近年来，随着我国新课程改革的不断深入，在教育过程中越来越注重对学生核心素养的培养，这也是国内外教育发展的趋势。因此在初中历史教学中，应当要建立核心素养体系，树立以人为本的教育观念，培养学生的核心素养，让学生具有能够适宜终身发展的品格和能力，同时激发学生的主体意识，让学生从被动接受知识转变为主动学习。那么，在初中历史教学中如何培养学生的核心素养，激发学生的主观能动性呢？本文通过以下方面对此进行探讨。
　　核心素养的概述
　　核心素养最早是在我国党的十八大和十八大三中全会上所提出来的，并在教育部所印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中指出：“在教育的各个阶段中都需要发展学生的核心素养，这是学生今后适宜社会需求和终身发展所必须要具备的品格和能力。”历史核心素养就是指在历史教学中，教师通过历史唯物主义和辩证唯物主体的观点和方法培养学生对历史问题进行分析、判断和评价的能力，并让学生通过历史学习获得正确的启示和结论，帮助学生树立正确的价值观和情感观，培养学生良好的品质、高尚的道德情感以及高雅的审美情趣，从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
　　核心素养下初中历史教学的优化策略
　　基于核心素养，激发学生对于历史学习的兴趣
　　在传统的历史课堂教学中，很多的学生都会感觉到枯燥乏味，这主要是因为教师采用的是单方面的知识输出，有的教师在课堂教学中只会对着教材宣读，没有与学生进行一定的交流，长此以往，学生就会逐渐地失去对历史学习的兴趣，致使历史课堂的教学效率低下。基于核心素养下的初中历史课堂教学，需要打破传统的教学模式，创新教学方法，激发学生对于历史学习的兴趣。
　　例如，在对《工业革命带给人类的“礼物”》这一课时的内容进行教学时，教师就可以为学生创设这样的教学情境：“同学们，既然工业革命给我们带来了‘礼物’，那么我们就一起来打开礼包吧，看看里面到底给我们带来了怎样的‘礼物’呢？”教师可以将学生分为多个小组，然后每组选出一个代表，在5分钟之内，将小组成员所想出来的礼物统计到一张纸上面，并进行累计加分，分数高的小组获胜。通过这样的方式，可以改变传统沉闷的教学方式，激发学生对于历史学习的兴趣，同时让他们在参与的过程中，可以更好地了解工业革命的相关历史事件、人物和现象，让他们意识到工业革命给我们现代生活带来了便利。
　　情境教学，培养学生的历史精神
　　在初中历史课堂教学中，教师需要有计划、有组织、有目的地对学生进行引导，让学生掌握相关的历史文化知识和技能。基于核心素养下的初中历史课堂，教师可以通过创设教学情境，来帮助学生更好地理解和掌握历史知识，并且教师也可以让学生在情境教学中通过创作训练，来培养学生的动手能力。
　　例如，在对《探险者的梦想》这一课时进行教学的时候，如果只是单纯地靠课本上的文字是无法激起学生对于“探险者”们的经历的兴趣，这时，教师就可以通过互联网，查找新航路开辟的路线，并找到相关的地图，让学生根据新航路开辟的时间，在地图上标记上那些“探险者”们走过的路线。通过这样的方式，不仅可以让学生更好地记住相关的知识，同时还能够通过欧洲航海家们在航海历程中所表现出来的勇气、决心和团队协作的精神，来培养学生坚强进取的性格，以及像哥伦布一样敢于打破常规的创新精神。
　　加强与学生之间的互动，提高学生对知识的掌握程度
　　在初中历史课堂教学中，教师可以多設计一些互动环节，加强和学生之间的互动，比如：提问法、游戏法、引入法等，来帮助学生对所学的知识点进行回忆，在这一过程中，教师还需要鼓励学生进行大胆提问和发言，创建一个自由、开放、平等的课堂学习氛围，从而增强学生对于历史知识的体验，促进学生对于历史知识的理解和掌握。
　　例如，当在进行单元总结的时候，教师就可以通过提问的方式来激发学生之间的讨论和发言，如针对“跨入近代社会的门槛”这一单元进行总结的时候，教师就可以提出以下问题来引发学生的思考：“有哪些历史重大事件促进了近代社会的发展？新航路开辟的历史作用有哪些？英国资产阶级革命的根本原因是什么？”通过这些问题可以引导学生利用所学的知识来进行分析和探讨，从而有效地突破学生死记硬背的学习方式，提高学生对知识的掌握程度。
　　结语
　　综上所述，在初中历史的实际教学中，不管采取何种教学模式，都必须要充分尊重学生的主体地位。因此，教师在教学的过程中应当充分利用各种教学资源和手段，激发学生对于历史学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学的活动中来，同时也需要教师与学生进行积极的交流和互动，利用历史课堂对学生进行思想教育，提高学生的核心素养，从而促进学生的全面发展。