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[摘 要] 面对目前课程设计出现的千篇一律的现状,课程设计教学应调整课程设计的难度,改变课程设计组织方式,采用多种方式相结合的方法进行考核,以调动学员的积极性,获得更好的教学效果。
[关键词]课程设计教学 难度 组织方式 考核办法
专业课课程设计是学员在完成一门或多门专业课程教学的基础上,综合利用所学专业知识,查阅相关资料,完成方案构思或方案设计计算的实践性教学环节。课程设计为学员提供了一个既动手又动脑,独立实践的机会,将课本上的理论知识和实际有机地结合起来,锻炼了学员分析、解决实际问题的能力,在专业课的教学中发挥了重大作用。一直以来,由于课程设计有针对性地为学员提供了一个独立思考、自主学习的机会,所以学员对课程设计都比较重视,完成设计任务的积极性普遍较高。但近几年来,一方面由于对实践教学和理论教学比例的调整,使得某些理论课程的深度有所降低;另一方面学员学习自觉性和积极性都有所下降,因此课程设计的教学效果不太理想,设计成果中佳作较少,而且常出现千篇一律的情况。针对学员的现状,应考虑从课程设计的难度、课程设计的辅导、课程设计的组织以及课程设计的考核方面进行调整,以调动学员的积极性,获得更好的教学效果。
一、根据学员的整体水平和授课主要内容,调整课程设计的难度和计算量
课程设计的选题是非常重要的环节。首先课程设计要能体现本课程的基本教学目标,其次课程设计的难度和计算量要适当。难度过低或计算量过少达不到促进学员巩固课程内容、发挥学习潜力的目的;难度过高或计算量过大会使多数学员产生畏惧心理。确定课程设计目标时不可一成不变,一定要在学员理论课程学习基本完成时,再根据多数学员的掌握情况对课程设计的难度和计算量作适当调整,做到让学员既有一定压力,又不至于无从下手。如果学员感觉课程设计难度适中,完成设计的积极性将较高,也有信心克服设计过程中的困难。
二、教员充分发挥辅导作用,加大辅导力度,分解设计难度
一般在本科教学中,由于学员基础好,专业课程的理论教学比较深入,教员在指导课程设计时,采用的是不坐班的方式,在下发了课程设计任务书和指导书后,只需针对学员在设计过程中遇到的疑难问题进行解答即可。这种方式不适应我院的学员状况,学员在设计过程中问题较多,离开了教员的辅导,设计过程往往就会暂时中断,因此,就是要求指导教员加大辅导力度。课程设计辅导中,可以采用分段辅导的方法,即将课程任务分解为几个阶段,将每一阶段的任务、难点进行分析,要求学员跟着教员的思路,逐段完成任务。这样学员每一阶段的任务明确,难点集中,完成起来目标更具体。对于超前完成的学员,教员可进行个别辅导,鼓励他们走在前面。另外,教员还必须改变以前只动嘴、不动手的状况,计算、画图时多作示范。总之,在指导课程设计时不能只作旁观者,而要和学员一起投入其中。
三、采用灵活多样的方式组织课程设计,调动学员的主动性和积极性
传统的课程设计总是全班学员采用相同的或较少几个设计题目,学员在教员的指导下,独立完成设计任务,每人提交一份设计成果。采用这种方式,如每个学员都能真正独立完成任务,当然能够获得满意的效果。但事实上有一部分学员不能按照这样的要求去做,设计过程中不积极,等到要交成果时再抄袭其他同学的成果。更有个别学员,连抄都嫌麻烦,干脆通过各种手段请人代做。有时抄袭者的“成果”更为干净整洁,教员如果仅根据设计成果评分,自己做的学员反而得不到高分。积极性也会受到打击。我在组织课程设计时尝试让学员们三五个人分为一组,每组一名组长掌握设计进度,几位同学分工完成一份设计成果,而各个小组的设计题目在数据上作了一些改动。经过分组后,每组学员相互之间既合作,又相互督促;各组之间只能相互讨论商量,不能完全抄袭;组与组无形中展开了竞赛,极大地调动了每个学员的积极性和主动性。
四、多种方式相结合进行考核,督促学员独立完成设计任务
以往的课程设计考核常常根据学员提交的设计成果和设计表现确定等级,如前所述,常被有些不自觉的学员钻空子,起不到督促学员独立完成设计任务的目的,即使分组完成,个别学员还是会想办法偷懒。另外,如分组完成任务,一组学员提交的设计成果相同,教员还必须在这几个学员中评定不同的等级。装甲车维修教研组的教员很多都采用了设计成果答辩的考核办法,即在完成设计任务后,每个学员简单总结自己的设计内容、设计方法,并回答教员提出的问题。这样一方面给学员一定压力,促使学员在完成设计的过程中自主思考,另一方面帮助教员判断学员对设计要求的掌握情况,同时,通过口头总结和回答提问,也给学员提供了锻炼口头表达能力的机会。装甲车维修专业这几年课程设计的实践证明,这样的形式、设计成果和平时表现相结合的考核方法能够反映学员的真实情况,而且学员对于成绩评定没有疑义。
总之,课程设计是进行专业课教学重要的实践性教学环节,在对课程设计进行组织和指导时,应尽可能地调动学员的主动性和积极性,以期达到更好的教学效果。
参考文献:
[1] 李海涛等译.面向21世纪成人后续教育问题研究(M).北京:中国财经出版社,2002.
[2] 吴海旺.面向21世纪的教学课程开发、教学方法手段研究网(M).上海:上海财经大学出版社,2004.
[关键词]课程设计教学 难度 组织方式 考核办法
专业课课程设计是学员在完成一门或多门专业课程教学的基础上,综合利用所学专业知识,查阅相关资料,完成方案构思或方案设计计算的实践性教学环节。课程设计为学员提供了一个既动手又动脑,独立实践的机会,将课本上的理论知识和实际有机地结合起来,锻炼了学员分析、解决实际问题的能力,在专业课的教学中发挥了重大作用。一直以来,由于课程设计有针对性地为学员提供了一个独立思考、自主学习的机会,所以学员对课程设计都比较重视,完成设计任务的积极性普遍较高。但近几年来,一方面由于对实践教学和理论教学比例的调整,使得某些理论课程的深度有所降低;另一方面学员学习自觉性和积极性都有所下降,因此课程设计的教学效果不太理想,设计成果中佳作较少,而且常出现千篇一律的情况。针对学员的现状,应考虑从课程设计的难度、课程设计的辅导、课程设计的组织以及课程设计的考核方面进行调整,以调动学员的积极性,获得更好的教学效果。
一、根据学员的整体水平和授课主要内容,调整课程设计的难度和计算量
课程设计的选题是非常重要的环节。首先课程设计要能体现本课程的基本教学目标,其次课程设计的难度和计算量要适当。难度过低或计算量过少达不到促进学员巩固课程内容、发挥学习潜力的目的;难度过高或计算量过大会使多数学员产生畏惧心理。确定课程设计目标时不可一成不变,一定要在学员理论课程学习基本完成时,再根据多数学员的掌握情况对课程设计的难度和计算量作适当调整,做到让学员既有一定压力,又不至于无从下手。如果学员感觉课程设计难度适中,完成设计的积极性将较高,也有信心克服设计过程中的困难。
二、教员充分发挥辅导作用,加大辅导力度,分解设计难度
一般在本科教学中,由于学员基础好,专业课程的理论教学比较深入,教员在指导课程设计时,采用的是不坐班的方式,在下发了课程设计任务书和指导书后,只需针对学员在设计过程中遇到的疑难问题进行解答即可。这种方式不适应我院的学员状况,学员在设计过程中问题较多,离开了教员的辅导,设计过程往往就会暂时中断,因此,就是要求指导教员加大辅导力度。课程设计辅导中,可以采用分段辅导的方法,即将课程任务分解为几个阶段,将每一阶段的任务、难点进行分析,要求学员跟着教员的思路,逐段完成任务。这样学员每一阶段的任务明确,难点集中,完成起来目标更具体。对于超前完成的学员,教员可进行个别辅导,鼓励他们走在前面。另外,教员还必须改变以前只动嘴、不动手的状况,计算、画图时多作示范。总之,在指导课程设计时不能只作旁观者,而要和学员一起投入其中。
三、采用灵活多样的方式组织课程设计,调动学员的主动性和积极性
传统的课程设计总是全班学员采用相同的或较少几个设计题目,学员在教员的指导下,独立完成设计任务,每人提交一份设计成果。采用这种方式,如每个学员都能真正独立完成任务,当然能够获得满意的效果。但事实上有一部分学员不能按照这样的要求去做,设计过程中不积极,等到要交成果时再抄袭其他同学的成果。更有个别学员,连抄都嫌麻烦,干脆通过各种手段请人代做。有时抄袭者的“成果”更为干净整洁,教员如果仅根据设计成果评分,自己做的学员反而得不到高分。积极性也会受到打击。我在组织课程设计时尝试让学员们三五个人分为一组,每组一名组长掌握设计进度,几位同学分工完成一份设计成果,而各个小组的设计题目在数据上作了一些改动。经过分组后,每组学员相互之间既合作,又相互督促;各组之间只能相互讨论商量,不能完全抄袭;组与组无形中展开了竞赛,极大地调动了每个学员的积极性和主动性。
四、多种方式相结合进行考核,督促学员独立完成设计任务
以往的课程设计考核常常根据学员提交的设计成果和设计表现确定等级,如前所述,常被有些不自觉的学员钻空子,起不到督促学员独立完成设计任务的目的,即使分组完成,个别学员还是会想办法偷懒。另外,如分组完成任务,一组学员提交的设计成果相同,教员还必须在这几个学员中评定不同的等级。装甲车维修教研组的教员很多都采用了设计成果答辩的考核办法,即在完成设计任务后,每个学员简单总结自己的设计内容、设计方法,并回答教员提出的问题。这样一方面给学员一定压力,促使学员在完成设计的过程中自主思考,另一方面帮助教员判断学员对设计要求的掌握情况,同时,通过口头总结和回答提问,也给学员提供了锻炼口头表达能力的机会。装甲车维修专业这几年课程设计的实践证明,这样的形式、设计成果和平时表现相结合的考核方法能够反映学员的真实情况,而且学员对于成绩评定没有疑义。
总之,课程设计是进行专业课教学重要的实践性教学环节,在对课程设计进行组织和指导时,应尽可能地调动学员的主动性和积极性,以期达到更好的教学效果。
参考文献:
[1] 李海涛等译.面向21世纪成人后续教育问题研究(M).北京:中国财经出版社,2002.
[2] 吴海旺.面向21世纪的教学课程开发、教学方法手段研究网(M).上海:上海财经大学出版社,2004.