摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”时至今日，整本书阅读已经从最初的一般性地提倡“多读书，读好书，读整本的书”转到规定性课程建设上来。既然整本书阅读纳入课程体系，就不得不考虑阅读哪些书籍，如何开展和推进整本书阅读，整本书阅读效果如何测评等问题。在这一课程建设中，整本书阅读测评作为不可或缺的一部分，究竟该如何开展呢？
　　关键词：阅读测评；方法探究；提高阅读能力
　　一、 测评阅读的数量
　　“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是多读书广集益。相关研究表明，只有海量阅读才能形成一定的阅读能力，阅读的数量与阅读理解的水平、词汇的积累、阅读的成就有直接的关系。《语文课程标准》规定：小学生课外阅读量六年制不少于150万字。根据《语文课程标准》和现行人教版语文教材以及小学生的年龄特点和认知规律，我校制定的《百部经典阅读实施方案》中有梯度地为学生推荐了36本必读书目和74本选读书目。其中，一年级每学期必读2本，选读5本；其他各年级每学期必读3本，选读6-8本。我们开展整本书阅读测评就以这些书目为基本范围进行命题或开展测评活动。
　　为了促使学生的阅读量达标，我们的具体做法是分年级分学期进行量化，由担任语文学科教学的老师负责落实。一是明确阅读量。课标规定：1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字。二是指导学生完成推荐书目的阅读。
　　如何测评学生的阅读量是否达标呢？我们通过设计“整本书阅读问卷调查表”，分年级段进行阅读问卷调查，同时与阅读质量测评相结合，从而测评和保障学生的阅读量。
　　二、 测评阅读的速度
　　《语文课程标准》关于阅读速度的要求和目标分别在第三学段和第四学段有明确表述：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”因此，阅读的速度也是整本书阅读测评的主要内容之一。
　　关于阅读速度，我们采用的测评方法是阅读课上的动态评估。此项测评有两个指标：一是眼睛看得快，二是脑子想得快。也就是既要有一定的阅读速度，还要有一定的捕捉信息的能力和理解文字的能力。具体操作方法是：选定一篇文章，根据文章字数确定阅读时间；老师宣布“开始”，学生进入文章阅读，当确定的阅读时间到，老师宣布阅读“结束”，记录完成阅读任务的学生；接着进入阅读能力测试环节，完成阅读题目，考查学生捕捉信息的能力和理解文字的能力。只有当理解正确率高于70%，才能验证学生的阅读速度达标。最后，根据测评结果，针对性地指导学生提高阅读速度。
　　三、 测评阅读的质量
　　为了保证整本书课外阅读质量，我们以班级日常量化为主，采用阅读活动中动态评估的方法，从阅读的深度和阅读效果来评价和促进学生课外阅读。
　　第一是口头测评的方式。比如，让低年级孩子们讲故事；中高年级学生就某一主题举行演讲比赛、朗诵会、辩论会等活动。
　　第二是书面测评的方式。比如，读书笔记的检查评比、课外阅读知识竞赛等。检查学生课外读书笔记，可以了解阅读的真实情况与阅读动态。对小学生而言，读书笔记一般有两部分内容：一部分是好词、佳句、佳段的摘录；一部分是阅读过程中和阅读后的心得体会。每周检查一次，进行评选、推荐、展览、交流，不断鼓励、引导学生养成在阅读中思考、积累和表达的好习惯。
　　第三，在阅读推进课和交流分享课上测评阅读效果。在班级讨论交流中，通过学生的发言情况检测是否达成阅读目标。例如，在《鼹鼠的月亮河》阅读交流分享课上，设计“请为你最喜欢的一个人物创编一个谜语，看看同学能否猜出来”的情景活动，一方面引导学生通过回顾故事中人物形象的与众不同，进一步感受童话作品的美和情趣；另一方面可以用来检测学生在阅读过程中，对本书重点人物信息的提取和筛选，从而检测和培养学生的提取信息能力和形成解释的能力。又如，在《昆虫记》阅读推进课上，围绕“读了《蝉和蚁》的故事，你觉得谁是乞丐，谁是勤劳的生产者？”开展辩论活动，来考查学生对整本书的理解和做出的评判，以檢测和培养学生对整本书的理解性阅读能力和批判性阅读能力。
　　总之，我们的目的在于通过共同努力，把整本书阅读引入课程，推动和完善“以语文教材为主，辅之以整本书阅读”的教育模式，使整本书阅读以课程化形态、以更合理的结构进入语文课程体系。通过整本书阅读测评，进一步指导和帮助学生提高整本书阅读能力，引领学生成为一个成熟的阅读者，成为自主自觉的终身阅读者。
　　作者简介：解桂芬，甘肃省武威市，甘肃省民勤县东关小学。