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摘 要： 在教学中，“不懂问老师”是比较流行的校园文化，老师、同学都把这句话当做至理名言，尤其是学生家长总是叮嘱孩子“不会问老师”。那么，“不懂问老师”是利是弊，值得我们深思；怎么启发学生“不懂问老师”，也是一门学问和教学艺术。
关键词： 初中英语教学 “不懂问老师” 解决问题
每一位教师都要求学生 “不懂问老师”，同学们学习时只要有问题，立即就会想到“走，问老师去”。尤其是学生的家长，总是对自己的孩子千叮咛万嘱咐“不会问老师”。“不懂问老师”好像是毫无疑问的真命题、千真万确的定理，多少年来一直挂在家长和老师的嘴边。那么到底该怎么看待“不懂问老师”，如何启发学生“不懂问老师”，让老师为学生的排忧解难落到实处是一门艺术、一门学问，值得每一位教师深思和探讨。
一、“不懂问老师”“至理名言”面面观
1.“不懂问老师”源于知识层面上对学生的疑问、疑惑的释疑。诚然，“师者，传道授业解惑也”，教师解疑是责无旁贷的，教师有责任、有义务对学生的疑问、疑惑做出必要的解释和解答，这是赋予教师的光荣而不可推卸的责任。那么，对于学生的问，教师的答有两种方法：直接答和引导学生答。多数学生“问”是为答案而来的，他们很少关心“法”，期望教师直接给出标准答案。一天，两位同学来到办公室，“Excuse me， can you tell us which is right？”我一看，是一道选择题：We should do something to ？摇？摇？摇？摇the land washing away. A.prevent，B.stop，C.keep，D.both A and B.题目不简单，刚想给出分析，谁知两位同学的话令我大吃一惊：“We only want to know which one to choose.”我只好说：“I think D is the best…”在想引导他们探究为什么D是最佳答案之际，两位同学嬉笑着跑开了，我只好无奈地摇摇头。只要答案，不要理由，不问方法的为数不少。
2.“不懂问老师”应视具体情况而论。对小学生来说，这或许是唯一的方法，他们没有分析问题、解决问题的能力，如果对于初中生、高中生来说，一旦有问题就问老师，似乎不可取。尤其像上面两位同学“只要答案、不问理由”的做法值得改进。
“不懂问老师”，把老师看做学生疑惑的依靠，解决问题、掌握命运的权威。殊不知，这样可能会抑制学生的发展、限制学生的能力、压抑学生的自信。为此，对待学生的“问”，教师不应该只给予表层上的满足、标准答案的慰藉，而应该借助于学生的问，引发学生善于质疑、乐于思考，提高分析问题、解决问题的能力。
二、“不懂问老师”应因势利导，诱其质疑
苏霍姆林斯基说过：要想使学生获取知识，就应该引导学生发现真理、解答疑问，要使学生看到、感觉到他们不懂的东西，使他们有疑而问。可见，问问题虽然是难能可贵的优良品质，可是学生习惯把疑问扔给老师。如果学生有了问题，经过认真的思考、探究或和同学讨论、交流后，还找不到解决问题的方法和思路，再问老师也不迟。 “问教师”是一种释疑，同学之间的交流才是思维火花的碰撞与点燃，有问题先和同学交流，比直接“不懂问老师”要强百倍。
如，上文提到的选择题，如果学生不是为了要答案而问问题，而是认真思考，同学之间先讨论、交流是最佳的选择。可以查阅资料或工具书，掌握“阻止某人做某事”的表达法：prevent/stop/keep sb.from doing sth.再进一步了解这三个结构中，两个from可以省略，意义不变，keep后的from不可以省，如果省略了，意思全然改变了，变为了“一直做某事”之意，完全没了“阻止某人做某事”的意思。那么，选哪个不言而喻，再也没有必要“不懂问老师”。
在教学中，有问题同学之间讨论、交流，既能使学生获得解题的方法，又可以使学生养成与他人交流、沟通的习惯，逐渐避免有问题不立即问老师、不把老师作为学习的依赖，利于自主学习，培养合作探究的习惯和能力，这也是新课程、新课标、新课改的最终要求。
三、“不懂问老师”切忌有问题就问，引导其解决问题
在教学中，一些教师习惯和学生“抢”事情做，致使教师“叫累连天”，怨天载道，“现在的学生真难教”的感慨随时随地都可以听到。教师习惯“抢”学生能做的事做，久而久之，学生就习惯了对教师的依赖，于是，只要有问题，就把问题抛给老师。于是，“有问题问老师”成了学生的专利，解疑、释疑也就成了教师的专利。
在教学中，一些教师喜欢问题教学法，课堂成了解决问题的主战场。问题教学法的优点不必多说，但往往教师问后，不待学生思考、讨论，为了教学进度，就急于抛出答案的例子数不胜数。如，一节英语公开课上，一位教师提出问题What should we do to protect the animals？仅过了两分钟，学生还没来得及反应过来，执教老师就“抢”过学生回答问题的权利自己回答：We should build more and more reserves. We may encourage people leave the reserves far away，等等。這样与其问问题，不如不问；既然问了，就应该让学生自己去分析问题，进而解决问题，把事情还给学生自己去做，还教育本真。
“不懂问老师”似乎是千古不变的真理，教师成为学生心目中权威的象征。久而久之，学生的自信、自主探究能力、合作学习能力得到限制和压抑，教师应该把握好问问题、解答问题的方法和方式，把思考还给学生，把权利还给学生，不要使学生养成不懂就问的习惯，培养学生学会思考、探讨，学会分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1] 熊志明.英语教学中的自主学习能力培养问题探讨[J].重庆职业技术学院学报，2004（4）.
[2] 赵洋.从建构主义教学理论看自主学习[J].黑龙江高教研究，2004（7）.
关键词： 初中英语教学 “不懂问老师” 解决问题
每一位教师都要求学生 “不懂问老师”，同学们学习时只要有问题，立即就会想到“走，问老师去”。尤其是学生的家长，总是对自己的孩子千叮咛万嘱咐“不会问老师”。“不懂问老师”好像是毫无疑问的真命题、千真万确的定理，多少年来一直挂在家长和老师的嘴边。那么到底该怎么看待“不懂问老师”，如何启发学生“不懂问老师”，让老师为学生的排忧解难落到实处是一门艺术、一门学问，值得每一位教师深思和探讨。
一、“不懂问老师”“至理名言”面面观
1.“不懂问老师”源于知识层面上对学生的疑问、疑惑的释疑。诚然，“师者，传道授业解惑也”，教师解疑是责无旁贷的，教师有责任、有义务对学生的疑问、疑惑做出必要的解释和解答，这是赋予教师的光荣而不可推卸的责任。那么，对于学生的问，教师的答有两种方法：直接答和引导学生答。多数学生“问”是为答案而来的，他们很少关心“法”，期望教师直接给出标准答案。一天，两位同学来到办公室，“Excuse me， can you tell us which is right？”我一看，是一道选择题：We should do something to ？摇？摇？摇？摇the land washing away. A.prevent，B.stop，C.keep，D.both A and B.题目不简单，刚想给出分析，谁知两位同学的话令我大吃一惊：“We only want to know which one to choose.”我只好说：“I think D is the best…”在想引导他们探究为什么D是最佳答案之际，两位同学嬉笑着跑开了，我只好无奈地摇摇头。只要答案，不要理由，不问方法的为数不少。
2.“不懂问老师”应视具体情况而论。对小学生来说，这或许是唯一的方法，他们没有分析问题、解决问题的能力，如果对于初中生、高中生来说，一旦有问题就问老师，似乎不可取。尤其像上面两位同学“只要答案、不问理由”的做法值得改进。
“不懂问老师”，把老师看做学生疑惑的依靠，解决问题、掌握命运的权威。殊不知，这样可能会抑制学生的发展、限制学生的能力、压抑学生的自信。为此，对待学生的“问”，教师不应该只给予表层上的满足、标准答案的慰藉，而应该借助于学生的问，引发学生善于质疑、乐于思考，提高分析问题、解决问题的能力。
二、“不懂问老师”应因势利导，诱其质疑
苏霍姆林斯基说过：要想使学生获取知识，就应该引导学生发现真理、解答疑问，要使学生看到、感觉到他们不懂的东西，使他们有疑而问。可见，问问题虽然是难能可贵的优良品质，可是学生习惯把疑问扔给老师。如果学生有了问题，经过认真的思考、探究或和同学讨论、交流后，还找不到解决问题的方法和思路，再问老师也不迟。 “问教师”是一种释疑，同学之间的交流才是思维火花的碰撞与点燃，有问题先和同学交流，比直接“不懂问老师”要强百倍。
如，上文提到的选择题，如果学生不是为了要答案而问问题，而是认真思考，同学之间先讨论、交流是最佳的选择。可以查阅资料或工具书，掌握“阻止某人做某事”的表达法：prevent/stop/keep sb.from doing sth.再进一步了解这三个结构中，两个from可以省略，意义不变，keep后的from不可以省，如果省略了，意思全然改变了，变为了“一直做某事”之意，完全没了“阻止某人做某事”的意思。那么，选哪个不言而喻，再也没有必要“不懂问老师”。
在教学中，有问题同学之间讨论、交流，既能使学生获得解题的方法，又可以使学生养成与他人交流、沟通的习惯，逐渐避免有问题不立即问老师、不把老师作为学习的依赖，利于自主学习，培养合作探究的习惯和能力，这也是新课程、新课标、新课改的最终要求。
三、“不懂问老师”切忌有问题就问，引导其解决问题
在教学中，一些教师习惯和学生“抢”事情做，致使教师“叫累连天”，怨天载道，“现在的学生真难教”的感慨随时随地都可以听到。教师习惯“抢”学生能做的事做，久而久之，学生就习惯了对教师的依赖，于是，只要有问题，就把问题抛给老师。于是，“有问题问老师”成了学生的专利，解疑、释疑也就成了教师的专利。
在教学中，一些教师喜欢问题教学法，课堂成了解决问题的主战场。问题教学法的优点不必多说，但往往教师问后，不待学生思考、讨论，为了教学进度，就急于抛出答案的例子数不胜数。如，一节英语公开课上，一位教师提出问题What should we do to protect the animals？仅过了两分钟，学生还没来得及反应过来，执教老师就“抢”过学生回答问题的权利自己回答：We should build more and more reserves. We may encourage people leave the reserves far away，等等。這样与其问问题，不如不问；既然问了，就应该让学生自己去分析问题，进而解决问题，把事情还给学生自己去做，还教育本真。
“不懂问老师”似乎是千古不变的真理，教师成为学生心目中权威的象征。久而久之，学生的自信、自主探究能力、合作学习能力得到限制和压抑，教师应该把握好问问题、解答问题的方法和方式，把思考还给学生，把权利还给学生，不要使学生养成不懂就问的习惯，培养学生学会思考、探讨，学会分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1] 熊志明.英语教学中的自主学习能力培养问题探讨[J].重庆职业技术学院学报，2004（4）.
[2] 赵洋.从建构主义教学理论看自主学习[J].黑龙江高教研究，2004（7）.