有声的教学语言虽然可以传递各种教学信息，但若没有无声的肢体语言，课堂教学就会像运转机械一样冷漠死板。（无声的肢体语言包括：表情、手势、和体态语言等）在课堂教学中，肢体语言使用得当，可以增强语言力度，强化要教学知识，给课堂增添亮色和活力！
　　一、增强语言力度
　　再好听的声音，若没有适当的动作、表情的支持，感染力都会削弱！记得第一次教学古诗时，我把每一句诗的意思都一字不漏地解释给小朋友听，结果，我说得口干舌燥，他们却无动于衷！气愤之余，我静下心来，细细地思考……
　　第二次，教学《锄禾》《悯农》两首诗时，我不再热衷于孜孜的讲解，我试着用自己的表情、手势去暗示他们。如读到“汗滴禾下土”时，我不停地擦拭着额头，甩着汗水，小朋友也不知不觉地跟着我拭额头，擦汗，有学生竟然大叫：“好热呀！”全班学生立即响应：有的提议让那老农快回去歇歇；有的说送根冰棍给他吃；更有的想拿把伞为他挡挡太阳……这时，我不失时机地问：“老农为什么不回家休息呢？”学生异口同声地说：“他要种粮食给我们现代的人吃！”“他真辛苦！”滑稽的回答，道出了孩子们的真实情感。
　　再如读到“春种一粒粟，秋收万颗籽”时，我用夸张、对比的表情、手势表演给小朋友看；读到“农夫犹饿死”时；我的声音突然矮了，且皱着眉低下了头，久久没有说一句话。小朋友们急了，忙问：“张老师你怎么了？”我没有回答，只是伤心地抬起头看着他们。“那些做官的太坏了，抢农民的粮食吃！”一名学生愤愤地说。“我要是皇上就把他们统统抓起来！”“看这图上的人，他们饿得快没力气了，好可怜呀”！……学生们议论开了。直至下课铃声响起，他们还是义愤填膺的，好像真要冲去为农民讨公道似的！看到这样的情景，我也似乎被感染了，一股无名之火直冲脑顶！此时我真正看到了肢体语言的魔力。
　　二、强化数学知识
　　心理学研究表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把视觉和听觉结合起来，就能记住65%。当孩子还不会开口说话时，大人简单而丰富的肢体语言是吸引他们，与他们沟通的最佳方式。低年级小朋友注意力集中时间短，且以形象思维为主，课中老师简明的一个手势、一个眼神，再加上启发性的语言，能收到事半功倍的教学效果。
　　对于“倍”的含义，怎样才能让刚入学的小朋友明白呢？我一直在思考。我在上课时，很努力地想把“倍”的意义让学生表述出来，我认为若学生能说出来，就表示他们理解了。但整整花了20分钟，小朋友仍只是哼，却说不出所以然，课后，我一个人苦苦想了40分钟，试着自己说说“倍”的含义。结果失败了，但只要闭上眼，我的脑海里就会浮现出一“倍”、二“倍”、三“倍”……的示意图！突然，我明白了。在接下来的研讨课中，我不再让学生说“倍”的含义，而是画上示意图，一次又一次地边用手比划，边强调这就是一“倍”、二“倍”、三“倍”……并让学生多次跟随我动起来，口中念着这是一“倍”，这是二“倍”……给予他们足够的时间在脑中强化“倍”的表象，无需言语的深层描述，这样就够了。事实上，在接下来形式多样的练习中，学生的表现可证明一切。
　　同样对于“乘法的初步认识”也无需过分要求小朋友用完整的语言来表述，简简单单的几个强调相同加数的肢体语言，就可暗示学生只有相同加数的算式才能改写成乘法算式。此时无声更胜有声！
　　三、添加课堂亮色
　　一般我们都这么说“唱歌跳舞”，也就是说人们在唱歌时总会自觉不自觉地加上些动作，这样才更吸引观众。刘权和、刘权民兄弟俩的哑剧用他们夸张的肢体语言，次次都博得热烈的掌声，真是让人百看不厌。据了解，小朋友喜欢看动画片，也是因为动物们滑稽的动作、表情能让他们哈哈大笑。哪怕连续一下午，甚至一天，他们都能老老实实地坐着一动也不动。既然肢体语言有这么大的魔力，何不让我们在课堂上也试试？我承认我不是优秀的演员，但我一定是最努力的模仿者。
　　当小朋友回答得精彩时，我会学着冲动的歌迷那样用力鼓掌；当小朋友回答的话语很有趣时，我会学着馋嘴的小花猫那样，微张嘴巴，身体向前倾，注视着他；当有人开小差时，我会不露痕迹地拍拍他，然后学着滑稽的相声演员那样，眉毛上扬提醒他；当小朋友答非所问时，我会学着齐天大圣孙悟空那样搔搔头，告诉他我有点不明白耶……小朋友会时时被我逗得捧腹大笑，在开心的同时，我牢牢地吸引了他们的注意力。
　　最后，我要提醒大家注意的是教室毕竟与舞台不同，肢体语言应强调自然和适当，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火，点到即止。
　　（作者单位 常州市新北区春江中心小学）