论文部分内容阅读
摘 要：本文通过分析论述提出，中职学生管理人员应运用贝克认知理论，发现并纠正认知错误，客观、全面地了解中职学生，形成更加科学的管理模式与方法。
关键词：中职学生管理 贝克认知理论 认知错误
中等职业教育是我国教育体系中一个重要组成部分，然而在当前职业教育日渐受重视的背景下，学生管理工作却一直存在着困难，其中一个原因便是部分管理人员存在认知错误，不能客观认识中职学生，无法给予足够的重视和信任。
贝克认知理论是心理学家A.T. Beck提出的系统观点，其核心是：个体的情感和行为在很大程度上是由其认识外部世界的方式决定的，即一个人的思想决定了他的内心体验和行为反应。
一、中职学生管理中存在的认知错误
1.中职学生智商低，能力差
由于中職学生通常学习基础薄、动机弱、兴趣缺乏，容易使人们对他们的学习能力和未来的工作能力产生怀疑，因此，当学生出现学习困难或问题时，有些管理人员容易将其归结为智商低、能力差。
2.中职学生行为习惯差，缺乏管教
在中职学生中确实有一部分问题学生，他们存在各种不良行为习惯，到校后不仅继续延续着原有不良行为，而且对其他同学也造成了负面影响。面对此类问题，有些管理人员将责任全盘推向学生，指责学生品行差，并对其进行批评，甚至将其定义为“刺头”、麻烦人物等。
3.中职学生一无是处
针对问题学生的教育难在短期内得到显著效果，大部分都会出现反复。有些老师在面临学生问题的反复时，产生消极情绪，并将消极情绪转移到学生身上，认为该学生屡教不改，一无是处，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正确使用“共同感受”工具
共同感受指的是人们用以解决日常生活问题的工具，包括从外界获取信息、结合已有经验、提出问题和假设、进行推理、得出结论等过程。如果人们不能正确使用这一工具，对外界信息不能做出适当的解释与评价，就会造成认知歪曲。
对于一个新任中职学校老师来说，同事们的提醒和经验分享至关重要。但很多老师在分享时都会重点谈论学生们的缺点，如抽烟、喝酒、旷课等。对于新任教师来说，这些信息是他们的“宝贵财富”。然而由于缺乏实际经验，年轻教师很容易全盘吸收，对学生形成了一个较为负面的印象，因此在之后的学生管理工作中容易缺乏客观、公正。
2.“自动化思维”误导
“自动化思维”是指思维过程中一些错误观念因个体不加注意而形成了固定的思维习惯被保存下来，使个体对这些观念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前辈们提供的信息，这些信息正是他们在学生管理中形成的自动化思维。但是由于他们自己没有对这些自动化思维进行反思，使其继续保留并影响工作。
3.过分按规则行事
规则是指个体在成长过程中习得的社会认可的行为准则。个体依据它们评价过去，预期未来，指导现在的行为。但如果个体不顾客观条件，过分按规则行事，也会使其行为不能与现实环境相协调，导致情绪困扰和不适应行为。
由于传统观念的影响，当今社会对人才的定义仍然带有一定的片面性，仍然过分强调智商或学历。中职学生由于在早期教育中没能认真完成学习任务，知识面较狭窄，能力也较欠缺，自然不符合社会对人才的要求。部分中职学校管理人员过分按照社会标准来评价中职学生，认为他们不具备进入社会中高层的能力，只能做社会最底层的劳动者，对他们的知识存在偏差。
三、解决方法
1.识别自动化思维
学生管理人员要学会发掘和识别自动化的思维，应养成做工作记录的习惯，经常反思工作，跳出思维圈，以旁观者的角度审视自己，发现工作中存在的问题。
2.识别认知性错误
认知性错误即在概念和抽象性上常犯的错误。典型的认知性错误有任意地推断、过分概括化、“全或无”的思维等。管理人员除了要不断反思自身工作外，还应该定期组织讨论会，共同探讨工作，相互发现问题，通过批评指正，共同进步。
3.真实性验证
真实性验证是将自动化思维和错误观念视为一种假设，然后在严格设计的行为模式中进行验证。这一过程实际上就是自我反思的过程，即列出自己在工作中存在的各种观点、看法，进行一一分析、辩论。若验证结果为正确，即此观点可以继续保留。若验证结果为错误，即此观点就是错误认知或自动化思维，必须摒弃。
作为中职学校学生管理人员，若能不断识别自己的自动化思维和认知性错误，并加以改正，就会对中职学生形成更加科学、理性的认识。基于这些科学理性的认识，师生之间会更加信任。在相互信任的氛围下，教师的学生管理工作自然得心应手，学生的进步和成长自然是水到渠成的事。
（作者单位：安徽省青年政治学校）
关键词：中职学生管理 贝克认知理论 认知错误
中等职业教育是我国教育体系中一个重要组成部分，然而在当前职业教育日渐受重视的背景下，学生管理工作却一直存在着困难，其中一个原因便是部分管理人员存在认知错误，不能客观认识中职学生，无法给予足够的重视和信任。
贝克认知理论是心理学家A.T. Beck提出的系统观点，其核心是：个体的情感和行为在很大程度上是由其认识外部世界的方式决定的，即一个人的思想决定了他的内心体验和行为反应。
一、中职学生管理中存在的认知错误
1.中职学生智商低，能力差
由于中職学生通常学习基础薄、动机弱、兴趣缺乏，容易使人们对他们的学习能力和未来的工作能力产生怀疑，因此，当学生出现学习困难或问题时，有些管理人员容易将其归结为智商低、能力差。
2.中职学生行为习惯差，缺乏管教
在中职学生中确实有一部分问题学生，他们存在各种不良行为习惯，到校后不仅继续延续着原有不良行为，而且对其他同学也造成了负面影响。面对此类问题，有些管理人员将责任全盘推向学生，指责学生品行差，并对其进行批评，甚至将其定义为“刺头”、麻烦人物等。
3.中职学生一无是处
针对问题学生的教育难在短期内得到显著效果，大部分都会出现反复。有些老师在面临学生问题的反复时，产生消极情绪，并将消极情绪转移到学生身上，认为该学生屡教不改，一无是处，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正确使用“共同感受”工具
共同感受指的是人们用以解决日常生活问题的工具，包括从外界获取信息、结合已有经验、提出问题和假设、进行推理、得出结论等过程。如果人们不能正确使用这一工具，对外界信息不能做出适当的解释与评价，就会造成认知歪曲。
对于一个新任中职学校老师来说，同事们的提醒和经验分享至关重要。但很多老师在分享时都会重点谈论学生们的缺点，如抽烟、喝酒、旷课等。对于新任教师来说，这些信息是他们的“宝贵财富”。然而由于缺乏实际经验，年轻教师很容易全盘吸收，对学生形成了一个较为负面的印象，因此在之后的学生管理工作中容易缺乏客观、公正。
2.“自动化思维”误导
“自动化思维”是指思维过程中一些错误观念因个体不加注意而形成了固定的思维习惯被保存下来，使个体对这些观念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前辈们提供的信息，这些信息正是他们在学生管理中形成的自动化思维。但是由于他们自己没有对这些自动化思维进行反思，使其继续保留并影响工作。
3.过分按规则行事
规则是指个体在成长过程中习得的社会认可的行为准则。个体依据它们评价过去，预期未来，指导现在的行为。但如果个体不顾客观条件，过分按规则行事，也会使其行为不能与现实环境相协调，导致情绪困扰和不适应行为。
由于传统观念的影响，当今社会对人才的定义仍然带有一定的片面性，仍然过分强调智商或学历。中职学生由于在早期教育中没能认真完成学习任务，知识面较狭窄，能力也较欠缺，自然不符合社会对人才的要求。部分中职学校管理人员过分按照社会标准来评价中职学生，认为他们不具备进入社会中高层的能力，只能做社会最底层的劳动者，对他们的知识存在偏差。
三、解决方法
1.识别自动化思维
学生管理人员要学会发掘和识别自动化的思维，应养成做工作记录的习惯，经常反思工作，跳出思维圈，以旁观者的角度审视自己，发现工作中存在的问题。
2.识别认知性错误
认知性错误即在概念和抽象性上常犯的错误。典型的认知性错误有任意地推断、过分概括化、“全或无”的思维等。管理人员除了要不断反思自身工作外，还应该定期组织讨论会，共同探讨工作，相互发现问题，通过批评指正，共同进步。
3.真实性验证
真实性验证是将自动化思维和错误观念视为一种假设，然后在严格设计的行为模式中进行验证。这一过程实际上就是自我反思的过程，即列出自己在工作中存在的各种观点、看法，进行一一分析、辩论。若验证结果为正确，即此观点可以继续保留。若验证结果为错误，即此观点就是错误认知或自动化思维，必须摒弃。
作为中职学校学生管理人员，若能不断识别自己的自动化思维和认知性错误，并加以改正，就会对中职学生形成更加科学、理性的认识。基于这些科学理性的认识，师生之间会更加信任。在相互信任的氛围下，教师的学生管理工作自然得心应手，学生的进步和成长自然是水到渠成的事。
（作者单位：安徽省青年政治学校）