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摘要：实际教学中，受限于教育资源不足、教师个人学科能力差异和学生学习思维局限，国内英语教育难以做到学科批判性思维多维度育人工作。所以，在新课程改革背景下，教师应该将批判性和学生的语言阅读技能结合起来，充分发挥高中英语包蕴的在学生培育中能丰富思维资源的功用，重点探究高中英语阅读教学有效培养学生批判性思维的问题，推动英语阅读教学改革，培育批判性学科人才。
关键词：高中英语;课堂革命;教学实践;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的英语教学都采用比较机械的学习方案，教师将主要精力和时间都放在提升学生的词汇量和语法学习上，学生英语思维能力的培养常被忽视，学生的思维，尤其是批判性思维得不到足够的发展。文章从高中英语阅读教学入手，分析批判性思维在其中的必要性，并结合当前新课标的要求，进一步探究高中英语阅读教学如何培养和提升学生批判性思维，帮助学生树立思辨思维，真正做到学以致用。
一、深化课程研究，反思教学实践
教师要对教学内容进行深度研究，围绕教学大纲和育人目标，进行课程分析规划，精心设计和提高教学质量。教师在备课时就必须把相关思维渗透到教学内容之中，不能再与以往应试教育一样只是单箭头教学备课、“填鸭式”教学，而是要结合具体问题，对教学内容进行全方位的研究和分析，不断提升教师自身的批判性思维，以达到“润物细无声”之效，潜移默化地影响学生的思维。教师还要定期进行教学反思，优化教学方案，提高备课质量。教学方式变更就会带来一系列的教学实践变化，教师要积极关注学生学科综合思维能力变化和批判性思维有没有在阅读教学中得到提升，反思阅读问题设计是否科学合理，既要大步前进，又要及时反思。不断改善教学方案，增强问题设计的科学性、目的性和针对性。提高备课质量和教学水平，实现对学生批判性思维的培育。
二、挖掘语篇资源，丰富思维内容
教师的教学眼光不能只局限在现有的文本中，可以抓住教材蕴藏的丰富的跨文化信息，充分挖掘和引申话题，为学生跨文化交流能力和对文本深入思考培养提供生动可感的“养料”。这些“养料”源自课本，但又不止于课本，以此要将英语课程同社会、生活勾连起来，帮助学生建立由课本到生活的全面的批评性思维。在学习课本知识的基础上，教师可以进一步进行思考延伸，引导学生从文本走到生活中，寻找身边的相关事物，通过对比，用英语表达出生活中的事物，鉴别出其中蕴含的知识差异，得出自己的判断和评价。对社会环境有更为深刻的了解。将社会批判性思维融入英语学习中，同时，批判性英语思维也可以很好地反作用于社会生活，达到思政、生活、英语三融合。让英语教育迸发出强大的生命力和教书育人的效果。
三、利用母语正迁移，开展引导式阅读
语言是传递人类文明的工具，是共通的，具有强大的联系。国际音标就是汉语和英语的读音纽带。高中教学压力大，学生时间少，且国际音标学习比较困难，英语教师一般都不会讲到这之间的联系。引导式教学会减轻学生死记硬背的比例，使学生学会联系，能够发散思维，做到学科知识迁移。母语正迁移后，学生会思考母语和汉语的差异性和共通性，在阅读时会取得事半功倍的效果。也能让学生提高知识吸收水平，达到“不会作诗也能吟”的效果，综合思维水平提高也能反向促进批判性思维能力的进一步提升，这是一个相互作用的结果。同时，学生将生活实际与英语阅读学习联系起来，英语阅读学习过程变得更加生动，能够克服畏惧学习的心理，更为轻松地学习语言，总结规律，运用母语正迁移的学习方法来提高自己的认知技能和英语综合应用能力。
四、创设民主氛围，迸发思辨活力
设计辩论活动，让学生在课前搜集能夠支撑自己观念的证据和材料，对辩论话题进行多层次的深度思考，以便在课堂的辩论活动中抓住对方的观点漏洞进行质疑和反驳。无论何种观点，言之有理即可，无对错之分。在这个过程中，学生不仅可以尽情地表达自己的看法，思考如何让自己的论述获得逻辑支撑，同时也需要思考如何对对方的观点进行强有力的质疑，并运用英语有效地表达出来。在这样一种民主、活跃的辩论氛围中，学生的思辨能力和批判能力都得到了有效锻炼。例如，教师在讲解“The Olympic Games”这一章节时，首先要对奥林匹克运动会创建的背景进行教学，让学生了解奥林匹克运动背后的真实目的。为了加强教师与学生的课上互动，教师在讲解背景知识时可以采用语文阅读理解的教学方式进行，即由教师对背景故事进行讲解，提高学生学习兴趣的同时，让学生联系实际对其背景意义进行理解。同样的，这样的教学方式还可以培养学生的发散思维能力。在背景知识讲解结束之后，正式进入学习整个教材中知识点的阶段。其中，在单词学习环节，教师应该改变过去的教学模式，在单词的朗读和拼写过程中，学生要学会主动学习。因此，在英语最基础的音标知识之后，学生应该学会预习课本中的英语单词。一旦学生学会利用课下时间去预习英文单词，将会推动教师的教学进度。不过，为了避免学生在朗读中会出现问题，教师应该将朗读英文单词这项任务当作课下作业，最后作业呈现形式是以录音的形式交给教师进行批改。另外。在英语单词的教学中，学生不能仅学会如何朗读，对其单词组成的意义也要有所了解。这样的知识如同语法知识一样，刚开始教师可以带领学生进行总结。
结论
在新课程改革的推动下，教育工作者日渐注意到批判性思维能力对于学生发展的重要性，由此也产生了许多有益的实践探索。文章从教师角度和学生角度都进行了一些有益的探索，教师应当为学生的全面发展创造良好的英语教学环境。强调学生要解放思维，进行一些有益的自主实践和自由探索，让学生树立起良好的批判性思维，运用该思维对其他任何科目学习包括现实生活的思考做到融会贯通，从而对英语阅读有更深入的了解和全新的认识。
参考文献
[1]薛海燕. 产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践[J]. 中小学教材教学，2021，（03）：32-36.
[2]张晋. 渗透爱国主义教育的高中英语教学实践[J]. 名师在线，2021，（06）：83-84.
[3]曾兰银. 学思取向的高中英语阅读教学实践探究[J]. 福建基础教育研究，2021，（02）：65-67.
关键词：高中英语;课堂革命;教学实践;批判性思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的英语教学都采用比较机械的学习方案，教师将主要精力和时间都放在提升学生的词汇量和语法学习上，学生英语思维能力的培养常被忽视，学生的思维，尤其是批判性思维得不到足够的发展。文章从高中英语阅读教学入手，分析批判性思维在其中的必要性，并结合当前新课标的要求，进一步探究高中英语阅读教学如何培养和提升学生批判性思维，帮助学生树立思辨思维，真正做到学以致用。
一、深化课程研究，反思教学实践
教师要对教学内容进行深度研究，围绕教学大纲和育人目标，进行课程分析规划，精心设计和提高教学质量。教师在备课时就必须把相关思维渗透到教学内容之中，不能再与以往应试教育一样只是单箭头教学备课、“填鸭式”教学，而是要结合具体问题，对教学内容进行全方位的研究和分析，不断提升教师自身的批判性思维，以达到“润物细无声”之效，潜移默化地影响学生的思维。教师还要定期进行教学反思，优化教学方案，提高备课质量。教学方式变更就会带来一系列的教学实践变化，教师要积极关注学生学科综合思维能力变化和批判性思维有没有在阅读教学中得到提升，反思阅读问题设计是否科学合理，既要大步前进，又要及时反思。不断改善教学方案，增强问题设计的科学性、目的性和针对性。提高备课质量和教学水平，实现对学生批判性思维的培育。
二、挖掘语篇资源，丰富思维内容
教师的教学眼光不能只局限在现有的文本中，可以抓住教材蕴藏的丰富的跨文化信息，充分挖掘和引申话题，为学生跨文化交流能力和对文本深入思考培养提供生动可感的“养料”。这些“养料”源自课本，但又不止于课本，以此要将英语课程同社会、生活勾连起来，帮助学生建立由课本到生活的全面的批评性思维。在学习课本知识的基础上，教师可以进一步进行思考延伸，引导学生从文本走到生活中，寻找身边的相关事物，通过对比，用英语表达出生活中的事物，鉴别出其中蕴含的知识差异，得出自己的判断和评价。对社会环境有更为深刻的了解。将社会批判性思维融入英语学习中，同时，批判性英语思维也可以很好地反作用于社会生活，达到思政、生活、英语三融合。让英语教育迸发出强大的生命力和教书育人的效果。
三、利用母语正迁移，开展引导式阅读
语言是传递人类文明的工具，是共通的，具有强大的联系。国际音标就是汉语和英语的读音纽带。高中教学压力大，学生时间少，且国际音标学习比较困难，英语教师一般都不会讲到这之间的联系。引导式教学会减轻学生死记硬背的比例，使学生学会联系，能够发散思维，做到学科知识迁移。母语正迁移后，学生会思考母语和汉语的差异性和共通性，在阅读时会取得事半功倍的效果。也能让学生提高知识吸收水平，达到“不会作诗也能吟”的效果，综合思维水平提高也能反向促进批判性思维能力的进一步提升，这是一个相互作用的结果。同时，学生将生活实际与英语阅读学习联系起来，英语阅读学习过程变得更加生动，能够克服畏惧学习的心理，更为轻松地学习语言，总结规律，运用母语正迁移的学习方法来提高自己的认知技能和英语综合应用能力。
四、创设民主氛围，迸发思辨活力
设计辩论活动，让学生在课前搜集能夠支撑自己观念的证据和材料，对辩论话题进行多层次的深度思考，以便在课堂的辩论活动中抓住对方的观点漏洞进行质疑和反驳。无论何种观点，言之有理即可，无对错之分。在这个过程中，学生不仅可以尽情地表达自己的看法，思考如何让自己的论述获得逻辑支撑，同时也需要思考如何对对方的观点进行强有力的质疑，并运用英语有效地表达出来。在这样一种民主、活跃的辩论氛围中，学生的思辨能力和批判能力都得到了有效锻炼。例如，教师在讲解“The Olympic Games”这一章节时，首先要对奥林匹克运动会创建的背景进行教学，让学生了解奥林匹克运动背后的真实目的。为了加强教师与学生的课上互动，教师在讲解背景知识时可以采用语文阅读理解的教学方式进行，即由教师对背景故事进行讲解，提高学生学习兴趣的同时，让学生联系实际对其背景意义进行理解。同样的，这样的教学方式还可以培养学生的发散思维能力。在背景知识讲解结束之后，正式进入学习整个教材中知识点的阶段。其中，在单词学习环节，教师应该改变过去的教学模式，在单词的朗读和拼写过程中，学生要学会主动学习。因此，在英语最基础的音标知识之后，学生应该学会预习课本中的英语单词。一旦学生学会利用课下时间去预习英文单词，将会推动教师的教学进度。不过，为了避免学生在朗读中会出现问题，教师应该将朗读英文单词这项任务当作课下作业，最后作业呈现形式是以录音的形式交给教师进行批改。另外。在英语单词的教学中，学生不能仅学会如何朗读，对其单词组成的意义也要有所了解。这样的知识如同语法知识一样，刚开始教师可以带领学生进行总结。
结论
在新课程改革的推动下，教育工作者日渐注意到批判性思维能力对于学生发展的重要性，由此也产生了许多有益的实践探索。文章从教师角度和学生角度都进行了一些有益的探索，教师应当为学生的全面发展创造良好的英语教学环境。强调学生要解放思维，进行一些有益的自主实践和自由探索，让学生树立起良好的批判性思维，运用该思维对其他任何科目学习包括现实生活的思考做到融会贯通，从而对英语阅读有更深入的了解和全新的认识。
参考文献
[1]薛海燕. 产出导向法指导下的高中英语读后续写教学实践[J]. 中小学教材教学，2021，（03）：32-36.
[2]张晋. 渗透爱国主义教育的高中英语教学实践[J]. 名师在线，2021，（06）：83-84.
[3]曾兰银. 学思取向的高中英语阅读教学实践探究[J]. 福建基础教育研究，2021，（02）：65-67.