作为一名从教多年的教师，笔者在“传道、授业、解惑”的同时，经常感到惶恐：自己的劳碌奔波在多大程度上超越了简单的职业追求？作为一位数学教师，笔者的不安则更焦灼：每个人的存在都是一道特别的风景，这风景里鲜活的生命之树凭借着各自的尊严而强大。面对自己的学生，笔者最担心的就是误读了他们的心灵，并可能因自己的局限性自觉不自觉地贬损了他们的自尊世界。
　　 记得在接2003级16班这个级部最差班时，面对那么多问题学生，看到他们迷茫的眼神、困惑的表情、叛逆的行为，笔者想尽了一切可想的办法，也无法激发起他们好学的激情。后来，通过聊天、观察，笔者发现仅凭简单说教、补课是无法改变他们那种懈怠、破罐破摔的状态的。为了打开“问题学生”心理上的枷锁，笔者布置了一个数学课外作业：从小学到现在，对你的学习影响（正面或负面）最大的人。作业收上来以后，读着一篇篇学生发自内心的文章，笔者深深地震撼了，思潮难平。现摘录其中两个案例：
　　 葛某：小学时，我比较淘气，可我并不是坏孩子，我的学习成绩也不差。后来我学习变差了，老师动不动就叫家长，动不动就把我留在办公室写检查，一方面耽误了听课，另一方面，我觉得在老师、同学面前抬不起头，也就没心学习了。到了初中，我终于离开了那个环境，决心要从头做起。在刚开始的那段时间里，我非常认真，觉得初中的生活充满了新鲜和快乐。可好景不长，开学两周后，老师为了整顿班上的纪律，要在班上选纪律最差的学生。这个班有几个同学是我小学同班同学，他们不敢选别人，就凭在小学的印象，不但写我的选票，而且还告诉别人我在小学时老师怎样骂我，就这样把我给选上了。老师找我谈话，我委屈极了。我多希望老师能像孙悟空一样有一双火眼金睛，替我说句公道话。可每次老师都拿“身正不怕影子歪”的话来阻止我辩白。在家里爸爸妈妈鼓励我，用自己的实际行动来改变同学们的印象。我实实在在地做了，可一连几个星期，我都被选为纪律最差的学生，我真的坚持不住了。我不理解同学们为什么还要选我？为什么我明明改好了，老师还是看不见？而且教室的后排就成了我的专座。还有，别的同学在课堂上回答问题，回答错了没人嘲笑，而每当老师叫我回答问题，我回答错了，大家都起哄。我真不知道什么时候才能被同学认可，什么时候才能被老师认可，我也不知道我能不能坚持到高中毕业。为什么我会骂人，骂那么难听的话，为什么我要和那些同学打架，因为只有这样才觉得解恨，才能痛快地出一口恶气。
　　 李某：老师你知道我为什么不会笑吗？我恨死了所有的老师，尤其是小学二年级的班主任。有一次，她对我说：“李丽，我知道你为什么不会笑了，原来你笑起来比谁都难看。”可想而知我幼小的心灵受到了多大的伤害。从此，我讨厌这位老师，她上的课我一概不学，成绩一落千丈。后来换老师了，我想我应该好好学了，可是我的座位在最后，周边也都是一些调皮捣蛋的同学。课间我跟老师说：“老师，能不能给我调调位，我看不清黑板。”哪知老师看都不看我一眼，留给我一句话：“看不清，配眼镜。”我刚刚被激起的上进心，一下自又跌入了谷底。从此，我不会再笑，从此我恨透了老师。
　　 可以看出，每一位学困生、每一位問题生背后都有一个发人深思的、令人心痛的故事；每一位孩子的命运，很可能与我们老师、家长有意无意的一两句话、或一两件小事有联系。可惜的是，对于这些“问题少年”的形成原因，校园的主人们往往只认为：他们的家庭多有不幸，或家境贫寒，或暴力不断，或父母离异，或兼而有之，使他们得不到家庭的温暖和平安富足的生活，加上平时缺乏关怀、帮助、引导和管教，久以成习。家长则往往把原因归于和不良青少年的交往，而很少从自身的教育方式、方法中找问题。在学生看来，老师永远是对的，或者说老师永远不会道歉。如果师道尊严生硬若此的话，那是多么大的偏见啊。可类似的偏见在我们的生活中并不少见，甚至司空见惯。
　　 知道了这些问题学生产生问题的瓶颈后，笔者一个一个地找他们谈心，或者有意无意地关注他们，偶而夸夸他们的服装、特长，把从班主任、同学那里得到的好消息跟他们谈谈，让他们知道老师很关心他们的成长。经过一系列看似与学习无关的教育过程，笔者发现不少问题学生的学习自觉性明显提高，课堂上极少发言的同学也开始回答问题了。当然这只是个开始，但谁又能断言当一个人的自尊被看重、被呵护时，这个人不会尽其人格的力量创造人生的奇迹呢？
　　 在我们每个人的成长历程中，或多或少总会有一些事情或言语——不管别人看得多么细小或轻薄——让我们终身难忘，甚至影响了我们的一生，或改变了我们的人生方向。而教师的一言一行则都可能是更具影响的。有鉴于此，施教者能不尽心培养自己博大的人文情怀吗？非此，人生不足以提升，教育更难得真谛。因此面对问题学生，老师除了要注重自己的一言一行外，如果能真正的走进学生的心灵世界，用爱心打开问题学生心理上的枷锁，教育工作便会事半功倍。