一、成功的探索
　　1 以课程标准为依托，转变课程理念，教学目标更加明确。课程标准是教学的依据，集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，我们可首先依据课程标准明确本课的学习内容要点：简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。其次要注意“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标的要求，“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点。最后根据上下节课标的内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开对本节教学内容的处理和学习探讨。如此一来，教学目标就非常明确了。
　　2 以学生为主体，转变教学方式，大大提高了课堂教学的有效性。历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。让人欣喜的是，在教学活动中很多历史教师都在努力创设新的教学形式、教学方法和教学手段，使学生能够较好地掌握知识、运用知识，不断培养学生的主体意识、能动性、创造性及合作精神，大大提高了课堂教学的有效性。
　　如在学习高中人教版必修1《世界多极化趋势的出现》一课时，通过以多媒体的手段运用讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如通过设置问题情境，引导学生认识欧共体形成的原因和日本成为经济大国的原因，培养学生分析历史材料的能力，并使其加深对历史问题的认识；通过探究“中国和平崛起对世界历史产生的影响”，将教学内容从课内延伸到课外，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的意识，充分地发挥了学生的积极性和创造性；通过“战后欧共体和日本的崛起对我们有何启示”这一问题的提出，将历史学习从感性上升到理性，体现了历史教学的人文关怀等。
　　3 突出了对情感态度与价值观的培养。如为了让学生更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发他们为中华崛起而学习，可让学生观看《大国崛起》之类的录像或文字材料，并让他们写出观后感或读后感。对于这样的活动学生兴趣自然很高，在观看之余，他们会积极撰写观后感或读后感。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵受到感化、爱国情结得以升华。
　　二、存在的问题
　　1 初高中历史教学脱节。一方面，现实生活中不少学生初中历史知识贫乏，严重影响了高中历史教学的正常开展；另一方面，初高中教材版本多样化，高中教材内容及观点与初中教材相脱节，导致新课程“繁、难、偏、杂”，使学生无所适从。
　　2 学生不能掌握正确的学习方法。由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，不少学生不知道如何学习历史：不知道做课堂笔记，还是等教师在复习时给画重点；上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但不知道如何自主理解、掌握历史知识；没有养成良好的学习习惯，不能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
　　三、下一步的对策与措施
　　1 落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。针对学生学习基础薄弱、方法落后的特点，教师应采取开放式教学方法，让学生加强课前预习，明白将要学习的知识，并尽可能多地了解课本上没有的历史知识、历史故事等；动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在上课之前使学生处于主动探索的地位上，使他们通过有效交流，实现初级资源共享，为学生学好新课创造良好的前提。
　　2 加强集体备课，提高合作教学观念。新课程重视学生学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应先行转变。由于新教材在容量和难度上不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异，所以教师有必要加强自身教学理论学习和专业素养的提高。而在这一点上，加强集体备课和集体议课、评课，发挥集体的智慧和力量，无疑是很有效的一种措施。相信我们坚持这样做下去，就一定能很好地解决新课程中的诸多新问题，全面提高教学质量。
　　总之，新课改是一个新事物，给广大教师带来了诸多的冲击和挑战，也给了我们难得的机遇。我们要从“以学生发展为本”的理念出发，从“转变学生学习方式”的原则出发，从“一切为了学生而教”的目的出发，针对教学中学生的实际情况，优化、调整教学策略，大胆实践、努力探索，以取得良好的教学效果。