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【摘要】新课程教育改革实施以来，教师教学、学生学习都明显有了可喜的新变化，引导学生自主合作探究学习作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中。在小学课堂教学过程中，教师要真正把学生看作学习的主人，通过引趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生自主探究学习。
【关键词】自主探究；激发；引导；培养；提高
知名心理学家皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。那么，在小学语文课堂教学过程中，我们应该如何营造自主探究性学习的人文空间，让学生自主探究学习呢？
一、尊重差异，突出主体，激发学生自主探究的兴趣
我们必须以“学生是学习的主体”为指导思想，根据教材内容和学生的实际需要，由学生自主确定探究主题，或在教师的指导下自主确定，激发学生进行自主探究性学习的兴趣和欲望。
1.尊重个体差异，共享学习的快乐
每个学生都是一个独立的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同。自主探究主题的确定应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要跳起来就能摘到果子。比如《孔子学琴》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的探究问题。第一，了解性探究——孔子是怎样学琴的？第二，探源性研究——孔子是怎样使自己的琴艺炉火纯青的？第三，拓展性探究——私塾教育与今天教育有何不同？我们应该向孔子学习什么？以上第一、二个问题较浅显，从课文中就可以搜寻到所需要的信息，适合中下生进行探究；第三个问题难度较大，需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决，适合优生进行探究。这样，使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到自主探究性学习中，在解难和爬坡中享受成功的快乐。
2.引导集体探究，激发自主学习的兴趣
在教师的引导下，学生自主拟定主题，可以强化学生的自主学习意识。教师要引导学生在初读的基础上，对教材进行整体感知，获取有关信息，进行交流，而后针对交流的情况在教材的重点、难点、特点、疑点、基点的扭结处确定自主探究的方向。比如学习《一块特别的石头》一文，先让学生自己读书思考，划找并归纳为什么说这块石头是特别的石头，在学生独立感悟李四光执著的精神和杰出的智慧才华前提下，确定“为什么说李四光是我国杰出的地质学家”的研究主题，从而突破教学难点。
二、全息兼容，突出重点，引导学生自主探究的方向
在课堂上开展自主探究学习，应以教材进行适当的扩展延伸，源于课本，又超越课本，开拓自主探究的空间，让学生在广阔的天地里自主探究知识的奥妙。
1.源于课本
小学语文教材蕴含着丰富的信息资源，可供自主探究的范围非常广泛。教师要赋予学生选择自主探究内容的权利，引导学生根据不同的课文选择不同的探究重点。如《我的伯父鲁迅先生》一文，内容复杂，有些句子含义深刻。全文可引导学生分五部分展开自主探究。特别是探究第三部分时，老师要注意引导：伯父以笑谈“碰壁”来抨击旧社会，我们应如何理解“碰壁”……让学生自主探究后，老师进行点拨、概括。所以，在文章的内涵丰富之处、隐约朦胧之处、思想深刻之处进行探究，或是小到对某个字、词、句的探究。
2.超越课本
课前可以对作者的生平、作品的时代背景进行自主探究，比如以《小兵张嘎夺枪记》为题，收集相关资料，提出自己的见解。课中可以进行想象探究，比如学习《虎门销烟》一文，让学生假设当初皇帝派往广州的不是林则徐，而是其他官员，他们也知道了事情的真相，他们会怎么说、怎么做。课尾可进行延伸性自主探究，比如学完《凡卡》一课，让学生继续探究：为什么凡卡九岁就送去当学徒？让学生将今天我们生活的新中国与当时的黑暗社会进行对比，让学生懂得今天幸福生活的来之不易。这样，可以为学生提供自主探究性学习的无限时空，让学生自由探索知识的奥秘。
三、自主合作，突出互动，培养学生自主探究的方法
探究性学习具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要学生自己去经历，去探索、去发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读过程去死记现存的结论。要让学生自主探究，不给学生提供产生依赖的条件；要留给学生充足的时间进行深入地自主探究，切忌蜻蜓点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习《田忌赛马》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”的奥秘，比如学习《游园不值》《小草》《江畔独步寻花》进行对比性自主探究，了解对同一事物的不同描绘方法。
教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学生的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的自主探究、争论和交流里得到灵感。在教学活动中，我结合书本和生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，最后把搜集到的信息加以组合，即进行专题自主探究阅读。如《挚爱亲情》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱、母爱、师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组讨论交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《地震中的父与子》《萧山杨梅》《莲叶青青》《母亲的呼唤》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》，有一个小组收集了许多老歌《鲁冰花》《天亮了》《好爸爸、坏爸爸》《外婆的澎湖湾》；还有的搜集了童話、童谣；有的小组还推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料，感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。
四、自由表达，突出个性，提高自主探究的能力
在自主探究学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的效果。能说的就说，能读的就读，能画的就画，会写的就写，会演的就演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力。允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材，向教师挑战，发表自己独特的见解，提高创新能力。主要方式有：
第一，读。通过个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。
第二，说。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到和谐、民主的课堂教学氛围，给学生一片自主探究的蓝天。如《新型玻璃》一课，可尝试以推销员的身份推销一种玻璃。
第三，写。把语言信息转化为个性化的语言，通过写调查报告，如《虎门销烟》一课，可以写“关于造成东亚病夫”的调查报告，以小论文的方式表达出来。
第四，演。让学生读演课文训练语感，体验情境。如《掩耳盗铃》一课，让学生通过扮演盗铃者，体验课文中的情境。
第五，画。通过画画体现对文章信息的分析、判断。如《蛇与庄稼》一课，要求学生画出庄稼、田鼠、蛇之间的联系，学生通过画画，对文章的信息进行重组，加工，更好地弄清了事物之间的复杂联系。
在今后教学工作中，只要我们转变教育观念，进一步发挥小学生自主性学习的积极性，给学生留下时间、空间和机会，放手让他们大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既注重教给学习方法，又教给获取知识的途径。那么，学生的自主探究能力将会越来越强，从而对他们的终身发展都产生良好的影响。
参考文献：
[1]郭静.浅谈学生自主合作探究学习能力的培养[J].新课程·小学，2013（4）.
[2]吴亚香.小学语文自主学习初探[J].教学研究，2014（1）.
【关键词】自主探究；激发；引导；培养；提高
知名心理学家皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。那么，在小学语文课堂教学过程中，我们应该如何营造自主探究性学习的人文空间，让学生自主探究学习呢？
一、尊重差异，突出主体，激发学生自主探究的兴趣
我们必须以“学生是学习的主体”为指导思想，根据教材内容和学生的实际需要，由学生自主确定探究主题，或在教师的指导下自主确定，激发学生进行自主探究性学习的兴趣和欲望。
1.尊重个体差异，共享学习的快乐
每个学生都是一个独立的生命个体，他们的情感、兴趣、思维等方面各不相同。自主探究主题的确定应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要跳起来就能摘到果子。比如《孔子学琴》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的探究问题。第一，了解性探究——孔子是怎样学琴的？第二，探源性研究——孔子是怎样使自己的琴艺炉火纯青的？第三，拓展性探究——私塾教育与今天教育有何不同？我们应该向孔子学习什么？以上第一、二个问题较浅显，从课文中就可以搜寻到所需要的信息，适合中下生进行探究；第三个问题难度较大，需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决，适合优生进行探究。这样，使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到自主探究性学习中，在解难和爬坡中享受成功的快乐。
2.引导集体探究，激发自主学习的兴趣
在教师的引导下，学生自主拟定主题，可以强化学生的自主学习意识。教师要引导学生在初读的基础上，对教材进行整体感知，获取有关信息，进行交流，而后针对交流的情况在教材的重点、难点、特点、疑点、基点的扭结处确定自主探究的方向。比如学习《一块特别的石头》一文，先让学生自己读书思考，划找并归纳为什么说这块石头是特别的石头，在学生独立感悟李四光执著的精神和杰出的智慧才华前提下，确定“为什么说李四光是我国杰出的地质学家”的研究主题，从而突破教学难点。
二、全息兼容，突出重点，引导学生自主探究的方向
在课堂上开展自主探究学习，应以教材进行适当的扩展延伸，源于课本，又超越课本，开拓自主探究的空间，让学生在广阔的天地里自主探究知识的奥妙。
1.源于课本
小学语文教材蕴含着丰富的信息资源，可供自主探究的范围非常广泛。教师要赋予学生选择自主探究内容的权利，引导学生根据不同的课文选择不同的探究重点。如《我的伯父鲁迅先生》一文，内容复杂，有些句子含义深刻。全文可引导学生分五部分展开自主探究。特别是探究第三部分时，老师要注意引导：伯父以笑谈“碰壁”来抨击旧社会，我们应如何理解“碰壁”……让学生自主探究后，老师进行点拨、概括。所以，在文章的内涵丰富之处、隐约朦胧之处、思想深刻之处进行探究，或是小到对某个字、词、句的探究。
2.超越课本
课前可以对作者的生平、作品的时代背景进行自主探究，比如以《小兵张嘎夺枪记》为题，收集相关资料，提出自己的见解。课中可以进行想象探究，比如学习《虎门销烟》一文，让学生假设当初皇帝派往广州的不是林则徐，而是其他官员，他们也知道了事情的真相，他们会怎么说、怎么做。课尾可进行延伸性自主探究，比如学完《凡卡》一课，让学生继续探究：为什么凡卡九岁就送去当学徒？让学生将今天我们生活的新中国与当时的黑暗社会进行对比，让学生懂得今天幸福生活的来之不易。这样，可以为学生提供自主探究性学习的无限时空，让学生自由探索知识的奥秘。
三、自主合作，突出互动，培养学生自主探究的方法
探究性学习具有自主性和探索性，整个阅读过程都需要学生自己去经历，去探索、去发现，而不是指导者包办代替或忽略阅读过程去死记现存的结论。要让学生自主探究，不给学生提供产生依赖的条件；要留给学生充足的时间进行深入地自主探究，切忌蜻蜓点水，浮于表面；要引导学生采用科学的探究方法，或观察联想，或读书感悟，或思辨探究，或操作演示，或实验推理。如学习《田忌赛马》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”的奥秘，比如学习《游园不值》《小草》《江畔独步寻花》进行对比性自主探究，了解对同一事物的不同描绘方法。
教学中，在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流，不仅会活跃课堂气氛，而且能建立多向的信息交流网，使学生的信息大量地高频率地在课堂内互动，使学生在真诚、协作和评议中取长补短，在激烈的自主探究、争论和交流里得到灵感。在教学活动中，我结合书本和生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，最后把搜集到的信息加以组合，即进行专题自主探究阅读。如《挚爱亲情》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱、母爱、师爱以及其他描写亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组讨论交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《地震中的父与子》《萧山杨梅》《莲叶青青》《母亲的呼唤》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》，有一个小组收集了许多老歌《鲁冰花》《天亮了》《好爸爸、坏爸爸》《外婆的澎湖湾》；还有的搜集了童話、童谣；有的小组还推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料，感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这样，学生不同的思维在合作中产生碰撞，在互动中得到发展。
四、自由表达，突出个性，提高自主探究的能力
在自主探究学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的效果。能说的就说，能读的就读，能画的就画，会写的就写，会演的就演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力。允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材，向教师挑战，发表自己独特的见解，提高创新能力。主要方式有：
第一，读。通过个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。
第二，说。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到和谐、民主的课堂教学氛围，给学生一片自主探究的蓝天。如《新型玻璃》一课，可尝试以推销员的身份推销一种玻璃。
第三，写。把语言信息转化为个性化的语言，通过写调查报告，如《虎门销烟》一课，可以写“关于造成东亚病夫”的调查报告，以小论文的方式表达出来。
第四，演。让学生读演课文训练语感，体验情境。如《掩耳盗铃》一课，让学生通过扮演盗铃者，体验课文中的情境。
第五，画。通过画画体现对文章信息的分析、判断。如《蛇与庄稼》一课，要求学生画出庄稼、田鼠、蛇之间的联系，学生通过画画，对文章的信息进行重组，加工，更好地弄清了事物之间的复杂联系。
在今后教学工作中，只要我们转变教育观念，进一步发挥小学生自主性学习的积极性，给学生留下时间、空间和机会，放手让他们大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既注重教给学习方法，又教给获取知识的途径。那么，学生的自主探究能力将会越来越强，从而对他们的终身发展都产生良好的影响。
参考文献：
[1]郭静.浅谈学生自主合作探究学习能力的培养[J].新课程·小学，2013（4）.
[2]吴亚香.小学语文自主学习初探[J].教学研究，2014（1）.