论文部分内容阅读
【摘 要】
作文评改是提高学生把握习作主题、结构、语句等内容的重要举措，教师要充分考虑到抓住学生的兴趣特点，一方面让学生乐于评改，另一方面教师的评改也能够让学生乐于接受，并从中获得提高习作质量的方法、启示。本文从评语使用乐于被学生接受的表达方式，调动学生的习作修改兴趣；指导学生互评时使用生活化语言，营造宽松的习作评改氛围；打破评改必须用书面语言的常规，尝试图片、话语等表达相结合三个方面思考了小学生习作评改中的趣味性。
【关键词】
小学生 习作评改 趣味性 生活化互评
对于小学语文课程而言，习作部分无疑是难度最大、对学生综合素质要求最高的内容。由于小学生的思维能力、认知水平等局限，就习作部分来看，写起来难，改起来更难。作文评改是提高学生把握习作主题、结构、语句等内容的重要举措，如果学生能够对一篇习作进行详细而有理有据的评改，那么他们就能在习作过程中反观自己的表达，力争让自己的习作更加完美。从当前的作文评改模式来看，有些教师尝试了让学生先评改、教师再评改的方式，这种方式充分考虑到了学生的主观能动性的发挥，美中不足的是，教师对学生的评改并没有考虑学生的不同兴趣特点而稍显枯燥，如果学生没有充分的评改能力，必然会造成评改的无效。因此，小学生习作评改中，教师要充分考虑到抓住学生的兴趣特点，一方面让学生乐于评改，另一方面教师的评改也能够让学生乐于接受，并从中获得提高习作质量的方法、启示。
1.评语使用乐于被学生接受的表达方式，调动学生的习作修改兴趣
鉴于小学生的思维能力、对语言的理解水平等局限，如果教师在习作评阅中使用专业性比较强或者概念性比较强的语句，会造成学生理解不彻底或者理解产生歧义等。从教学实践来看，要想让学生接受评阅意见，并且能够根据评语进行修改，那么就必须要使评语既符合学生的理解习惯，能够被学生很好的理解，又能够被学生愉快的接受，并转化为自己的习作语言。以《半个学期过去了》这篇作文为例，学生在习作中表达了自己对半个学期的学习状态的反思、对成绩的分析、优点和缺点的思考等，由于学生的认识不够深刻，对自己的优点和缺点的分析不够客观、不够准确，为了让学生能够更好的反思自己、获得继续前进的动力，教师进行了非常仔细的评阅，把学生表达不完整、认识不深刻的地方提点出来。考虑到学生的思维层次，教师使用了比较轻松的评语，如“或许这里你还能再考虑一下其他的因素哦”“假如你能给自己上个紧箍咒（时间表）就更好了”“一旦你能写出你的真实想法，那么你就必此刻的你强大不少呢”等。学生乐意接受这样的点评，也能够在点评之后找到如何去修改的指示，调动了学生修改习作的兴趣。
2.指导学生互评时使用生活化语言，营造宽松的习作评改氛围
学生互评既是一种提高作文修改质量，激活学生思维的方法，也是让学生二次学习和储备习作素材、提高习作修改能力的策略。从学生互评的实践来看，学生非常热衷于找到对方习作中的不足或者瑕疵，同时发现找到优点，和自己的习作进行对比思考。也正是由此，学生在互评时，总是希望能够像老师一样用比较专业的词语来做出评判，由于学生对这些词汇的理解和运用并不熟练，往往会出现词不达意的情况。其实，作文就是源于生活而高于生活的，对作文的评改也是如此，只要学生能够接受且能够对修改起到帮助作用，那么教师不如鼓励学生尝试用自己能够把握的、生活化的语言来进行点评。一方面，学生之间更为熟悉，指出的问题也比较中肯，用日常生活中使用的语言进行点评，更能够被学生所接受；另一方面，让学生生活化的语言能够激活学生的思维，让学生在点评中获得更丰富的素材、更深刻的感悟。同时，教师要让学生在互评中充满安全感，无论自己的点评是否抓住了要害，只要自己能够提出修改意见，就既是对自己的肯定的，也是对别人的尊重。只要学生能够从点评中获得乐趣和知识，那么，习作的评改质量必然得到提高。
3.打破评改必须用书面语言的常规，尝试图片、话语等表达相结合
传统作文评改中，教师都是采用书面语言的形式，非常简略的写出习作中的优缺点。这种习作点评方式和学生的理解程度并不成正比，从学生的接受方式来看，学生更容易接受图文并茂的点评或者简短中肯的随机指导，因此，教师要打破作文评改必须要用书面语言的固化思维方式，尝试图片、话语等表达相结合。图文并茂，顾名思义就是使用相应的图片，如小孩速写配旁白等，这样的方式能够让学生更深刻的感受到习作中的不足和需要修改的地方。话语指导主要体现在作文课堂教学中，教师参与到学生的互评之中，对习作的主要不足进行评点，指出存在的问题，并提示修改的要点。只要教师能够创新评改的形式，相信学生在作文课堂教学中就能充满兴趣。
概言之，小学习作评改是语文教师必须要潜心研究的主要课题。小学语文教师要不断钻研语文教学原理，仔细观察和思考每个学生的学习特点，区分学生的学习兴趣点，在课堂教学和习作评改中不断的激活学生的思维，调动学生的兴趣，提高学生的能力，帮助学生更好的把握和解读习作主题，并不断提高学生的习作表达能力和二次评改能力，最终促进语文教学质量的提升。
【参考文献】
【1】李蓉晖. 以学生为主体的小学作文评改实践研究【D】.云南师范大学，2014
【2】周凤琴，陈赛英. 网络环境下的小学作文合作评改模式及实践【J】.中国电化教育，2007（03）
【3】王正祥.兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学【A】.江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集【C】，2005（07）
【4】余文红.为“评改”点赞——小学作文“主题式”评改有效策略的研究【J】. 语文教学通讯，2015（06）
【5】张宝兰.写作：新课改下小学作文评改策略探索【J】.教育教学论坛，2011（29）
（基金项目：平凉市“十二五”教育科学规划课题；课题编号：【2015】PIG197）
作文评改是提高学生把握习作主题、结构、语句等内容的重要举措，教师要充分考虑到抓住学生的兴趣特点，一方面让学生乐于评改，另一方面教师的评改也能够让学生乐于接受，并从中获得提高习作质量的方法、启示。本文从评语使用乐于被学生接受的表达方式，调动学生的习作修改兴趣；指导学生互评时使用生活化语言，营造宽松的习作评改氛围；打破评改必须用书面语言的常规，尝试图片、话语等表达相结合三个方面思考了小学生习作评改中的趣味性。
【关键词】
小学生 习作评改 趣味性 生活化互评
对于小学语文课程而言，习作部分无疑是难度最大、对学生综合素质要求最高的内容。由于小学生的思维能力、认知水平等局限，就习作部分来看，写起来难，改起来更难。作文评改是提高学生把握习作主题、结构、语句等内容的重要举措，如果学生能够对一篇习作进行详细而有理有据的评改，那么他们就能在习作过程中反观自己的表达，力争让自己的习作更加完美。从当前的作文评改模式来看，有些教师尝试了让学生先评改、教师再评改的方式，这种方式充分考虑到了学生的主观能动性的发挥，美中不足的是，教师对学生的评改并没有考虑学生的不同兴趣特点而稍显枯燥，如果学生没有充分的评改能力，必然会造成评改的无效。因此，小学生习作评改中，教师要充分考虑到抓住学生的兴趣特点，一方面让学生乐于评改，另一方面教师的评改也能够让学生乐于接受，并从中获得提高习作质量的方法、启示。
1.评语使用乐于被学生接受的表达方式，调动学生的习作修改兴趣
鉴于小学生的思维能力、对语言的理解水平等局限，如果教师在习作评阅中使用专业性比较强或者概念性比较强的语句，会造成学生理解不彻底或者理解产生歧义等。从教学实践来看，要想让学生接受评阅意见，并且能够根据评语进行修改，那么就必须要使评语既符合学生的理解习惯，能够被学生很好的理解，又能够被学生愉快的接受，并转化为自己的习作语言。以《半个学期过去了》这篇作文为例，学生在习作中表达了自己对半个学期的学习状态的反思、对成绩的分析、优点和缺点的思考等，由于学生的认识不够深刻，对自己的优点和缺点的分析不够客观、不够准确，为了让学生能够更好的反思自己、获得继续前进的动力，教师进行了非常仔细的评阅，把学生表达不完整、认识不深刻的地方提点出来。考虑到学生的思维层次，教师使用了比较轻松的评语，如“或许这里你还能再考虑一下其他的因素哦”“假如你能给自己上个紧箍咒（时间表）就更好了”“一旦你能写出你的真实想法，那么你就必此刻的你强大不少呢”等。学生乐意接受这样的点评，也能够在点评之后找到如何去修改的指示，调动了学生修改习作的兴趣。
2.指导学生互评时使用生活化语言，营造宽松的习作评改氛围
学生互评既是一种提高作文修改质量，激活学生思维的方法，也是让学生二次学习和储备习作素材、提高习作修改能力的策略。从学生互评的实践来看，学生非常热衷于找到对方习作中的不足或者瑕疵，同时发现找到优点，和自己的习作进行对比思考。也正是由此，学生在互评时，总是希望能够像老师一样用比较专业的词语来做出评判，由于学生对这些词汇的理解和运用并不熟练，往往会出现词不达意的情况。其实，作文就是源于生活而高于生活的，对作文的评改也是如此，只要学生能够接受且能够对修改起到帮助作用，那么教师不如鼓励学生尝试用自己能够把握的、生活化的语言来进行点评。一方面，学生之间更为熟悉，指出的问题也比较中肯，用日常生活中使用的语言进行点评，更能够被学生所接受；另一方面，让学生生活化的语言能够激活学生的思维，让学生在点评中获得更丰富的素材、更深刻的感悟。同时，教师要让学生在互评中充满安全感，无论自己的点评是否抓住了要害，只要自己能够提出修改意见，就既是对自己的肯定的，也是对别人的尊重。只要学生能够从点评中获得乐趣和知识，那么，习作的评改质量必然得到提高。
3.打破评改必须用书面语言的常规，尝试图片、话语等表达相结合
传统作文评改中，教师都是采用书面语言的形式，非常简略的写出习作中的优缺点。这种习作点评方式和学生的理解程度并不成正比，从学生的接受方式来看，学生更容易接受图文并茂的点评或者简短中肯的随机指导，因此，教师要打破作文评改必须要用书面语言的固化思维方式，尝试图片、话语等表达相结合。图文并茂，顾名思义就是使用相应的图片，如小孩速写配旁白等，这样的方式能够让学生更深刻的感受到习作中的不足和需要修改的地方。话语指导主要体现在作文课堂教学中，教师参与到学生的互评之中，对习作的主要不足进行评点，指出存在的问题，并提示修改的要点。只要教师能够创新评改的形式，相信学生在作文课堂教学中就能充满兴趣。
概言之，小学习作评改是语文教师必须要潜心研究的主要课题。小学语文教师要不断钻研语文教学原理，仔细观察和思考每个学生的学习特点，区分学生的学习兴趣点，在课堂教学和习作评改中不断的激活学生的思维，调动学生的兴趣，提高学生的能力，帮助学生更好的把握和解读习作主题，并不断提高学生的习作表达能力和二次评改能力，最终促进语文教学质量的提升。
【参考文献】
【1】李蓉晖. 以学生为主体的小学作文评改实践研究【D】.云南师范大学，2014
【2】周凤琴，陈赛英. 网络环境下的小学作文合作评改模式及实践【J】.中国电化教育，2007（03）
【3】王正祥.兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学【A】.江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集【C】，2005（07）
【4】余文红.为“评改”点赞——小学作文“主题式”评改有效策略的研究【J】. 语文教学通讯，2015（06）
【5】张宝兰.写作：新课改下小学作文评改策略探索【J】.教育教学论坛，2011（29）
（基金项目：平凉市“十二五”教育科学规划课题；课题编号：【2015】PIG197）