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摘 要：在低年级的口语教学中，教师要加强对学生“说”的训练，从创设情境、利用挂图插图、利用多媒体、链接生活、利用教材资源等方面着手培养学生“说”的兴趣和能力。
关键词：低年级；口语交际；训练
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-057-1
口语交际是现代人一种必备的能力。一个人可以不懂英语，可以不会技术，但不能不会说话，不会表达，不会交流。新课标指出：“我们应在课堂上引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现于课堂，得益于课外。”现代心理学研究表明：儿童时期求知和表达欲望强烈，思维活跃，是发展认知能力和表达能力的最佳时期。在教学中，我们应不失时机地在口语交际中加强“说”的训练。
一、创设情境，激发“说”的兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是鼓励和推动学生学习的巨大动力。教师在特定的情境中进行说话训练，使学生主动说，积极说，可以激发出学生说话的兴趣。
二、利用挂图、插图激发兴趣
低年级学生直观感知性强，所以语文书上配有大量插图，这些图活泼生动，富有儿童情趣。它们不仅可以培养学生的观察力、想象力，帮助学生理解课文，还可以用来训练学生说话。如教学《真想变成大大的荷叶》时，我先让学生观察插图，学生一看到那美丽的荷塘，便不由自主地发出了赞叹，眼睛里闪出了光彩。我当即让学生用“夏天来了，（什么）（怎样了）。”的句式练习说话，学生们纷纷发言：“夏天来了，荷花开了。”“夏天来了，鱼儿开心得做游戏。”“夏天来了，蜻蜓在水面上生宝宝。”……他们说出的句子连我都感到吃惊。
三、利用多媒体激发兴趣
在语言训练中，如果教师能够借助多媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以大大提高语言训练的有效性。在教学第一册《识字5》时，我为了让学生能用其中的一个词语说一句完整的话，利用计算机在大屏幕上给学生展示了一段录像：大海边，开心的孩子们赤脚在沙滩上留下了串串脚印。远处，白帆片片，鸥声阵阵，海浪滚滚，渔船上鱼虾满载而归……这样借助多媒体给孩子创设了一个语言环境，使他们有了强烈的说话的欲望，从“要他说”变成了“我要说”。课堂气氛轻松活跃，产生了良好的教学效果。
四、链接生活，丰富学生说话素材
生活是口语交际的源头活水。我们应该充分运用各种生活情境资源对孩子们进行说的演练。也只有这样，才能体现其价值和意义。一次，上课铃响了，我刚到教室门口，就发现教室里有人讲话，还挺热闹。我很生气，立即快步走进教室。我问：“你们看看老师，在干吗？什么样？”有孩子说：“老师走进教室。”还有的说：“老师拿着书走进教室。”接着又说：“老师拿着书板着脸走进了教室。”我当即表扬了他们的善于观察和乐于表达，有机地对学生进行了思想教育，真是一举两得。
陶行知说：“生活即教育。”在平时的生活中，我们还要抓住一些细节进行细致地说话训练。比如下雪了，我们先带学生到雪地里观察，再组织一些活动，如堆雪人、打雪仗等等。回来后，指导学生以《下雪了》为主题说话。这样，学生不仅有话可说，而且语言表达更生动、形象。
五、利用教材资源，提高“说”的能力
苏教版语文教科书对培养学生语言表达能力格外重视，我们要充分利用课本资源对孩子们进行“说”的训练，这样不仅简单易行，还可以把说话训练真正落到实处。
1.用好“例文”训练说话
苏教版国标本的一个鲜明特色是将口语交际列为练习的版块。这也是我们训练孩子们“说”的主要阵地。这些“例文”的特点是都能贴近他们的生活。我们要充分利用这些“例文”，启动他们的口，进而碰撞他们的心灵，激发他们的情感。在双向互动中，进行动态的口语交际训练。
2.巩固拼音说话训练
大家都知道，如果就事论事地教学，汉语拼音真是如同嚼蜡。初入学的儿童，最先接触到的就是汉语拼音了。要用大量的时间学习字母，拼读音节，繁琐单调，孩子极易产生厌烦情绪。这时，教师如果能够结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，更活跃了课堂。
我在教学复韵母“iu”时，先出示一张小鱼图：这是什么？它在干什么？学生纷纷兴奋得举起了小手。最后，得出结论：“一只小鱼在水里开心地游泳”的“游”的音就是复韵母“iu”的音。这个环节的教学，不仅强化了“iu”的读音，还训练了语言表达，更活跃了课堂气氛。
3.学习课文，训练说话
这是我们最好利用的一种资源。比如，我们要善于把握住阅读教学中“导入新课”这一环节训练说话。用贴近生活的内容，让学生畅所欲言，然后经教师适当点拨，把学生引入到课文内容当中去，不露痕迹地进行了说话训练。
另外，理解词句意思是低年级语文教学的重点，品析词句又是理解词句的重要方法。不管是品什么，都离不开说话。比如在《大海睡了》一文中，为什么说大海“抱着明月”“背着星星”呢？孩子们一看图再一想就明白了，说：“星星月亮的影子在大海里。”经过一番引导，他们说出了说：“星星月亮倒映在大海里，就像是在大海妈妈的怀里一样。”瞧，说得多好！
关键词：低年级；口语交际；训练
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-057-1
口语交际是现代人一种必备的能力。一个人可以不懂英语，可以不会技术，但不能不会说话，不会表达，不会交流。新课标指出：“我们应在课堂上引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现于课堂，得益于课外。”现代心理学研究表明：儿童时期求知和表达欲望强烈，思维活跃，是发展认知能力和表达能力的最佳时期。在教学中，我们应不失时机地在口语交际中加强“说”的训练。
一、创设情境，激发“说”的兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是鼓励和推动学生学习的巨大动力。教师在特定的情境中进行说话训练，使学生主动说，积极说，可以激发出学生说话的兴趣。
二、利用挂图、插图激发兴趣
低年级学生直观感知性强，所以语文书上配有大量插图，这些图活泼生动，富有儿童情趣。它们不仅可以培养学生的观察力、想象力，帮助学生理解课文，还可以用来训练学生说话。如教学《真想变成大大的荷叶》时，我先让学生观察插图，学生一看到那美丽的荷塘，便不由自主地发出了赞叹，眼睛里闪出了光彩。我当即让学生用“夏天来了，（什么）（怎样了）。”的句式练习说话，学生们纷纷发言：“夏天来了，荷花开了。”“夏天来了，鱼儿开心得做游戏。”“夏天来了，蜻蜓在水面上生宝宝。”……他们说出的句子连我都感到吃惊。
三、利用多媒体激发兴趣
在语言训练中，如果教师能够借助多媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，有目的、有计划地创设各种情境，可以大大提高语言训练的有效性。在教学第一册《识字5》时，我为了让学生能用其中的一个词语说一句完整的话，利用计算机在大屏幕上给学生展示了一段录像：大海边，开心的孩子们赤脚在沙滩上留下了串串脚印。远处，白帆片片，鸥声阵阵，海浪滚滚，渔船上鱼虾满载而归……这样借助多媒体给孩子创设了一个语言环境，使他们有了强烈的说话的欲望，从“要他说”变成了“我要说”。课堂气氛轻松活跃，产生了良好的教学效果。
四、链接生活，丰富学生说话素材
生活是口语交际的源头活水。我们应该充分运用各种生活情境资源对孩子们进行说的演练。也只有这样，才能体现其价值和意义。一次，上课铃响了，我刚到教室门口，就发现教室里有人讲话，还挺热闹。我很生气，立即快步走进教室。我问：“你们看看老师，在干吗？什么样？”有孩子说：“老师走进教室。”还有的说：“老师拿着书走进教室。”接着又说：“老师拿着书板着脸走进了教室。”我当即表扬了他们的善于观察和乐于表达，有机地对学生进行了思想教育，真是一举两得。
陶行知说：“生活即教育。”在平时的生活中，我们还要抓住一些细节进行细致地说话训练。比如下雪了，我们先带学生到雪地里观察，再组织一些活动，如堆雪人、打雪仗等等。回来后，指导学生以《下雪了》为主题说话。这样，学生不仅有话可说，而且语言表达更生动、形象。
五、利用教材资源，提高“说”的能力
苏教版语文教科书对培养学生语言表达能力格外重视，我们要充分利用课本资源对孩子们进行“说”的训练，这样不仅简单易行，还可以把说话训练真正落到实处。
1.用好“例文”训练说话
苏教版国标本的一个鲜明特色是将口语交际列为练习的版块。这也是我们训练孩子们“说”的主要阵地。这些“例文”的特点是都能贴近他们的生活。我们要充分利用这些“例文”，启动他们的口，进而碰撞他们的心灵，激发他们的情感。在双向互动中，进行动态的口语交际训练。
2.巩固拼音说话训练
大家都知道，如果就事论事地教学，汉语拼音真是如同嚼蜡。初入学的儿童，最先接触到的就是汉语拼音了。要用大量的时间学习字母，拼读音节，繁琐单调，孩子极易产生厌烦情绪。这时，教师如果能够结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，更活跃了课堂。
我在教学复韵母“iu”时，先出示一张小鱼图：这是什么？它在干什么？学生纷纷兴奋得举起了小手。最后，得出结论：“一只小鱼在水里开心地游泳”的“游”的音就是复韵母“iu”的音。这个环节的教学，不仅强化了“iu”的读音，还训练了语言表达，更活跃了课堂气氛。
3.学习课文，训练说话
这是我们最好利用的一种资源。比如，我们要善于把握住阅读教学中“导入新课”这一环节训练说话。用贴近生活的内容，让学生畅所欲言，然后经教师适当点拨，把学生引入到课文内容当中去，不露痕迹地进行了说话训练。
另外，理解词句意思是低年级语文教学的重点，品析词句又是理解词句的重要方法。不管是品什么，都离不开说话。比如在《大海睡了》一文中，为什么说大海“抱着明月”“背着星星”呢？孩子们一看图再一想就明白了，说：“星星月亮的影子在大海里。”经过一番引导，他们说出了说：“星星月亮倒映在大海里，就像是在大海妈妈的怀里一样。”瞧，说得多好！