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心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情景”占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。初中生的思维方式正由形象思维向抽象逻辑思维转变。思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展。因此在课堂教学中如何实施有价值问题的引领，激发学生思维，通过问题为主线来组织和调控的教学课堂，能使学生置身于兴趣浓厚的情境之中，处于最佳心理状态，撞击出思维的火花，使学生既学得轻松，知识掌握得更牢靠。
在教学中，教师们都希望通过自己设计的问题，能够引发学生的思考，但很多时候达不到预期的效果。为什么没有达到“因问而疑。因疑而思”的效果呢?原因就在于：第一，设计的问题比较乏味，没有引起学生的兴趣。第二，设计的问题远离学生的生活，学生认为思考毫无意义。第三，设计的问题没有价值，没有可疑的内容。因此。如何实施有价值问题的引领，本文将对此作一探讨。
实施有价值问题的引领，关键在于创设问题情境。所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的”心理困境。从认知心理学的观点来理解，问题情境不是发问或提问，而是指存在着至少一种目标，然而却尚未找到达成目标的途径的这样一种心理状态。创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，发展其学习主动性和解决问题的能力，其特点是：(1)以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开；(2)以发展为中心，即以发展学生学习主动性以及自主学习和解决问题能力为核心目标和任务；(3)导学是关键，即设计问题导人教学的关键在于教师要根据学生学习心理特点和认知规律，创设各种问题情境，激励和指导学生主动学习和解决问题，从而发展学生的思维品质。
在初中科学教学过程中，采用设计有价值问题的引领导人教学，发展和培养学生的思维品质，是当前优化课堂教学，实施素质教育的有效途径。可以从如下角度设计问题，引领学生的思维。
一、从知识应用角度设计问题来引领，培养内部动机
内部动机是指对学习本身的兴趣，是在好奇心、求知欲的趋势下。主动对知识本身的探索。学生了解所学学科的实际价值，学科知识、技能对他们直接或间接的用途，能够意识到学习是他们达到某种重要目标的手段时，他们就会感到，需要科学知识，从而产生认识兴趣和求知欲。介绍知识的用途及应用范围，不一定安排在课结尾，有时放在开头。对于培养内部动机效果会很好。例如在讲“盐酸”这一节中，教师引入新课时可以说：有一种物质可以除铁锈、制氢气、制二氧化碳，还存在于我们的胃液当中，帮助消化，这是什么物质呢?又如在讲杠杆时可以这么开始“几乎每一台机器中都少不了杠杆，就是在人体中也有许许多多的杠杆在起作用。拿起一件东西，弯一下腰，甚至翘一下脚尖都是人体的杠杆在起作用，了解了人体的杠杆不仅可以增长物理知识，还能学会许多生理知识。”激发起学生的学习动机。
科学知识虽然抽象，但大都源于实际，教师恰当的运用举实例、打比方等方法讲解，说明科学知识的广泛运用，学生就不会感到枯燥乏味，不仅可以能提高学生解决问题的能力，同时也加深了对科学知识的理解，真正体会到科学是一门很有用的学科，从而增强学习动力、认识兴趣和学习知识的自觉性。
二、从试验角度提出问题来引领，激发探索欲望
学生对所学的知识感兴趣，他就会主动地、兴致勃勃地、深入地学习，否则其学习就可能只是形式地、被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而科学，又是一门实验为基础的学科。因此从实验角度设计问题导入教学，在科学教学中，具有得天独厚的条件。例如在讲二氧化碳的化学性质时，教师可先演示二组实验：(1)二氧化碳通过干燥的紫色石蕊试纸；(2)二氧化碳通过湿润的紫色石蕊试纸。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的石蕊试纸无影响，却使湿润的纸条呢?通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。那么二氧化碳和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究二氧化碳的化学性质。研究“透镜”时，可先向学生展示一块“冰”，然后用这块“冰”将纸燃烧起来。学生看后觉得很惊奇冰火怎么会相“融”呢?从而产生了想探个究竟的强烈愿望。
从实验角度提出问题导入教学，课堂充满探索研究的气氛，学生居危机中而又活跃，有利于培养学生的观察、实验、自学能力和创新精神。
三、故事中设计问题来引领，设置求知悬念
好奇是初中学生的特点之一，大凡新奇有趣的东西。都对他们有吸引力，驱使他们制动取探索的欲望就特别强烈。教学中若能利用学生的这一特点，穿插一些与教学相关内容的“故事”“奇闻轶事”等，从故事中设计问题引入教学也就自然获得成功。例如，在《水的压强》中可以先引入帕斯卡用几杯水就使完好的木桶破裂的故事。在《化学反应与质量守恒》的开始可以这样引入：“在很久以前，人们就传说过魔棒的故事，有了它就可以点石成金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥。为寻求魔棒，人们历尽千辛万苦。随着科学的发现，如今真的找到了这自然科学的魔棒。它不仅可把一种物质变成另一种物质，而且还可以知道物质的组成、结构和性质。能把矿石变成比黄金还贵重的物质，更不用说化云为雨了。”然后提出问题并做答：“你知道这自然科学的‘魔棒’是什么吗?这就是我们将要学习的化学。”。从而使学生产生一种“一定要探个究竟”的情绪，于是学习探索科学知识的浓厚兴趣和强烈愿望由此而生。
四、设置问题陷阱进行引领，激发解决矛盾的欲望
初中学生，已积累了一些生活经验。在遇到复杂问题时，总爱凭片面的知识和经验，对事物或问题做绝对的判断。这些判断常常是失真的，有的甚至是错误的。抓住他们这一特点，在教学中有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置问题“陷阱”，故意让他们在事实面前碰钉子，从而迫使他们反思，这样更调动学生学习的积极性和主动性。
例如，在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生钠和铜盐反应的方程式，学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的物质生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境，实施有价值问题的引领是培养学生学习能力的一有效的教学策略。当然在教学中，教师还应该深入地分析教材。根据教学的重难点，结合初中学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，由被动转为主动，从而培养和提高学生的学习能力，促进学生创新思维的发展。最终实现教育目标的达成。
参考文献：
[1]《中学化学教学参考》，2001，4
[2]《中学化学教与学》2001，5
[3]《中学科学教学论》
在教学中，教师们都希望通过自己设计的问题，能够引发学生的思考，但很多时候达不到预期的效果。为什么没有达到“因问而疑。因疑而思”的效果呢?原因就在于：第一，设计的问题比较乏味，没有引起学生的兴趣。第二，设计的问题远离学生的生活，学生认为思考毫无意义。第三，设计的问题没有价值，没有可疑的内容。因此。如何实施有价值问题的引领，本文将对此作一探讨。
实施有价值问题的引领，关键在于创设问题情境。所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的”心理困境。从认知心理学的观点来理解，问题情境不是发问或提问，而是指存在着至少一种目标，然而却尚未找到达成目标的途径的这样一种心理状态。创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用一定的知识技能，发展其学习主动性和解决问题的能力，其特点是：(1)以问题为主线，即教学活动围绕着问题的提出和解决而展开；(2)以发展为中心，即以发展学生学习主动性以及自主学习和解决问题能力为核心目标和任务；(3)导学是关键，即设计问题导人教学的关键在于教师要根据学生学习心理特点和认知规律，创设各种问题情境，激励和指导学生主动学习和解决问题，从而发展学生的思维品质。
在初中科学教学过程中，采用设计有价值问题的引领导人教学，发展和培养学生的思维品质，是当前优化课堂教学，实施素质教育的有效途径。可以从如下角度设计问题，引领学生的思维。
一、从知识应用角度设计问题来引领，培养内部动机
内部动机是指对学习本身的兴趣，是在好奇心、求知欲的趋势下。主动对知识本身的探索。学生了解所学学科的实际价值，学科知识、技能对他们直接或间接的用途，能够意识到学习是他们达到某种重要目标的手段时，他们就会感到，需要科学知识，从而产生认识兴趣和求知欲。介绍知识的用途及应用范围，不一定安排在课结尾，有时放在开头。对于培养内部动机效果会很好。例如在讲“盐酸”这一节中，教师引入新课时可以说：有一种物质可以除铁锈、制氢气、制二氧化碳，还存在于我们的胃液当中，帮助消化，这是什么物质呢?又如在讲杠杆时可以这么开始“几乎每一台机器中都少不了杠杆，就是在人体中也有许许多多的杠杆在起作用。拿起一件东西，弯一下腰，甚至翘一下脚尖都是人体的杠杆在起作用，了解了人体的杠杆不仅可以增长物理知识，还能学会许多生理知识。”激发起学生的学习动机。
科学知识虽然抽象，但大都源于实际，教师恰当的运用举实例、打比方等方法讲解，说明科学知识的广泛运用，学生就不会感到枯燥乏味，不仅可以能提高学生解决问题的能力，同时也加深了对科学知识的理解，真正体会到科学是一门很有用的学科，从而增强学习动力、认识兴趣和学习知识的自觉性。
二、从试验角度提出问题来引领，激发探索欲望
学生对所学的知识感兴趣，他就会主动地、兴致勃勃地、深入地学习，否则其学习就可能只是形式地、被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而科学，又是一门实验为基础的学科。因此从实验角度设计问题导入教学，在科学教学中，具有得天独厚的条件。例如在讲二氧化碳的化学性质时，教师可先演示二组实验：(1)二氧化碳通过干燥的紫色石蕊试纸；(2)二氧化碳通过湿润的紫色石蕊试纸。通过两组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的石蕊试纸无影响，却使湿润的纸条呢?通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。那么二氧化碳和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究二氧化碳的化学性质。研究“透镜”时，可先向学生展示一块“冰”，然后用这块“冰”将纸燃烧起来。学生看后觉得很惊奇冰火怎么会相“融”呢?从而产生了想探个究竟的强烈愿望。
从实验角度提出问题导入教学，课堂充满探索研究的气氛，学生居危机中而又活跃，有利于培养学生的观察、实验、自学能力和创新精神。
三、故事中设计问题来引领，设置求知悬念
好奇是初中学生的特点之一，大凡新奇有趣的东西。都对他们有吸引力，驱使他们制动取探索的欲望就特别强烈。教学中若能利用学生的这一特点，穿插一些与教学相关内容的“故事”“奇闻轶事”等，从故事中设计问题引入教学也就自然获得成功。例如，在《水的压强》中可以先引入帕斯卡用几杯水就使完好的木桶破裂的故事。在《化学反应与质量守恒》的开始可以这样引入：“在很久以前，人们就传说过魔棒的故事，有了它就可以点石成金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥。为寻求魔棒，人们历尽千辛万苦。随着科学的发现，如今真的找到了这自然科学的魔棒。它不仅可把一种物质变成另一种物质，而且还可以知道物质的组成、结构和性质。能把矿石变成比黄金还贵重的物质，更不用说化云为雨了。”然后提出问题并做答：“你知道这自然科学的‘魔棒’是什么吗?这就是我们将要学习的化学。”。从而使学生产生一种“一定要探个究竟”的情绪，于是学习探索科学知识的浓厚兴趣和强烈愿望由此而生。
四、设置问题陷阱进行引领，激发解决矛盾的欲望
初中学生，已积累了一些生活经验。在遇到复杂问题时，总爱凭片面的知识和经验，对事物或问题做绝对的判断。这些判断常常是失真的，有的甚至是错误的。抓住他们这一特点，在教学中有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置问题“陷阱”，故意让他们在事实面前碰钉子，从而迫使他们反思，这样更调动学生学习的积极性和主动性。
例如，在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生钠和铜盐反应的方程式，学生大都认为钠把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的物质生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。
综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境，实施有价值问题的引领是培养学生学习能力的一有效的教学策略。当然在教学中，教师还应该深入地分析教材。根据教学的重难点，结合初中学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，由被动转为主动，从而培养和提高学生的学习能力，促进学生创新思维的发展。最终实现教育目标的达成。
参考文献：
[1]《中学化学教学参考》，2001，4
[2]《中学化学教与学》2001，5
[3]《中学科学教学论》