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摘 要： 信息技术学科由于其学科特殊性，在课堂教学过程中，常常会出现一些不尽如人意的教学现象，使得课堂效率比较低下，极大地阻碍了新课改的实施，限制了信息技术学科的发展。因而，提升信息技术课堂教学的有效性，探索一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。作者从备课环节、课堂提问、小组合作三个方面阐述了信息技术的有效教学。
关键词： 信息技术 有效教学 备课环节 课堂提问 小组合作
信息技术学科由于其学科特殊性，在课堂教学过程中常常会出现一些不尽如人意的教学现象，使得课堂效率比较低下，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了信息技术学科的发展。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师必须具有一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此，提升信息技术课堂教学的有效性，探索一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样的课堂才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
一、备课环节的有效性至关重要
每个老师都知道要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们现在用的江苏省初中信息技术教材特色非常鲜明，注重学生信息素养和能力的培养。而教材中的有些教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说学生，由于家庭情况、小学教育及个人爱好等因素，造成学生的信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，有针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学任务。
二、课堂提问的有效性重点关注
“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性不可或缺的组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，以及自行解决问题的办法和机会。
比如讲“网上信息的下载”中的保存网页内容时，操作非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，而且能使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的无需思考的简单问题，或者带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能激发学生的探究兴趣，反而会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。只有问在有疑之处，难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
三、小组合作的有效性不可忽视
在信息技术的教学过程中，小组合作是经常被运用到的，通过小组之间成员的相互帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。在新课程的背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课过程中经常看到这样的场面，孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，教室里马上就一片“嗡嗡”的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道也不关心小组其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为……一些大同小异的回答。我们不妨扪心自问一下：这样的小组合作真的有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念肯定是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是有利于学生发展的有效合作。
其次，让每一个学生在小组学习中都有事可做，在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使小组呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
总之，改变学生学习方式，更好地促进学生发展是有效教学的目标。作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而努力。
关键词： 信息技术 有效教学 备课环节 课堂提问 小组合作
信息技术学科由于其学科特殊性，在课堂教学过程中常常会出现一些不尽如人意的教学现象，使得课堂效率比较低下，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了信息技术学科的发展。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师必须具有一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此，提升信息技术课堂教学的有效性，探索一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样的课堂才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点。
一、备课环节的有效性至关重要
每个老师都知道要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们现在用的江苏省初中信息技术教材特色非常鲜明，注重学生信息素养和能力的培养。而教材中的有些教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说学生，由于家庭情况、小学教育及个人爱好等因素，造成学生的信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，有针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异，每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。采用什么样的教学方法，这都需要教师在上课之前做好充分准备，只有这样，即使课堂上出现了一些意外情况，教师也能“临危不乱”，圆满地完成教学任务。
二、课堂提问的有效性重点关注
“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是提高课堂教学有效性不可或缺的组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，以及自行解决问题的办法和机会。
比如讲“网上信息的下载”中的保存网页内容时，操作非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息，但是如果能够对此进行一系列的问题引导：如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗？如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办？……这样不但能启发和拓展学生思维，而且能使学生产生探究的兴趣，从而对所学知识有更深刻的理解。
教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的无需思考的简单问题，或者带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能激发学生的探究兴趣，反而会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。只有问在有疑之处，难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
三、小组合作的有效性不可忽视
在信息技术的教学过程中，小组合作是经常被运用到的，通过小组之间成员的相互帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。在新课程的背景下，很多课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课过程中经常看到这样的场面，孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，教室里马上就一片“嗡嗡”的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道也不关心小组其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为……一些大同小异的回答。我们不妨扪心自问一下：这样的小组合作真的有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念肯定是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是有利于学生发展的有效合作。
其次，让每一个学生在小组学习中都有事可做，在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使小组呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
总之，改变学生学习方式，更好地促进学生发展是有效教学的目标。作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而努力。