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青年教师的成长既离不开自身内部因素的驱动，又受到外部环境的影响，是内外因素共同作用的结果。当然，教师的成长主要是由内因引起的，教师自身的素质、努力程度是其成长的根本动因。然而，青年教师的成长又受到外部因素的影响，这是教师成长不可缺少的必要条件。因此，要使青年教师脱颖而出、快速成长，其有效方法主要有：
方法一：“一帮一”结对
“一帮一”是学校让教学经验丰富的老教师对新毕业的青年教师的教学工作实施结对的帮带活动。青年教师大都是从师范院校毕业，他们对工作满腔热情，有强烈的上进愿望，有比较扎实的文化知识基础和一定的教育理论知识，有较强的思维应变能力和接受能力。但是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，青年教师缺乏“实战”经验，他们往往对如何备课、教材的处理、重难点的把握、课堂教学的技巧等感到困惑，这就需要老教师的帮助、指导和引领。
一是教给他们备课的方法。备好课是上好课的前提条件，教师只有课前准备充分，教学设计合理，课堂教学才能思路清晰、驾驭自如，达成教学目标。因此，老教师要从指导青年教师备课入手，如：备什么，怎样备。基本方法：教学的导入→重难点的确定→解读概念→教材分析→教学方法的选择→教学过程的预设→小结与练习。这样使教案形成程序化，让他们能从中揣摩到老教师备课的方法与技巧，从而逐步形成具有自己教学特色的个性。
二是老教师为他们上示范课。老教师要率先垂范，为青年教师上示范课，展示自己的教学魅力与风采，做到言传身教，充分发挥示范和引领作用。然后要将课堂设计的意图、教材的处理方法与他们进行互动交流，共同分享教学资源与成果。
方法二：加重压力
加压是指学校或学科组创造机会，为青年教师施以外部压力，逼人奋进。事实证明：外力是个人成长的重要条件，人的许多成就是在外力的压逼下创造出来的。有压力才能产生动力，催人奋进。这突出表现在：
首先，教学公开课，这是促进青年教师成长的重要途径。上公开课能使青年教师得到很好的锻炼，有利于他们不断提升自身的教学水平，促使其更快成长和尽早成熟。因此，作为学科组，每学期都应有计划地让青年教师上公开课，为他们的成长提供重要平台和良好机会，使他们在实践中得到更好的锻炼和提高。当青年教师一旦承担公开课时，他们自然而然地会抓住这一契机，认真参考他人的优秀课例，借鉴他人的成功经验和方法；深入钻研教材，阅读大量相关材料，从多方面吸纳备课信息，精心设计，甚至会向经验丰富的老教师请教，试图通过公开课检验自己的教学水平，展示自己的教学形象。
与此同时，每当青年教师上完公开课后会组织评课。科组教师将会根据该课的特点进行评析，各抒己见、提出建议。这都有助于青年教师不断改进教学方法，完善教学设计，使一次次的教学水平得到有效的提升。
其次，大胆放手让青年教师上毕业班，这是促进青年教师成长的有力举措。毕业班教学对于教师来说是一种无形的压力，对青年教师更是巨大的挑战。恕我直言，当前，在升学的激烈竞争和“分数中心论”的应试教育影响下，一些学校存在功利思想，不敢放手把毕业班交给青年教师，就是因为青年教师备考经验不足，担心会把当年的学科成绩考砸，影响学校的声誉和生源。笔者认为，对青年教师要作辩证分析，青年教师虽然备考经验不及老教师，但他们首次教毕业班，有来自学校、学生和家长的巨大压力，这种压力将会转化为内在动力，由此所付出的劳动和倾注的心血往往要比普通教师多得多。毕业班的主要工作在于勤奋与扎实，所以他们通过努力所获取的成绩并不比老教师逊色，这已被无数的事实所证明。如果青年教师长期游离于毕业班，与毕业班“无缘”，这不仅不利于调动他们的积极性和创造力的发挥，影响他们的快速成长，而且从学校的长远发展看，不利于人力资源的合理配置，影响学校的可持续发展。
因此，学校要大胆放手又放心地把青年教师推上毕业班教学，为他们创造成长的良好机会，让他们在重压中得到更好的锤炼和发展。把青年教师推上毕业班教学，能促使他们对整套教材内容有更系统、更深刻的理解；激发他们更进一步去研究教法与学法，学习和研究各种试题的解题思路与技巧；主动整合教学资源，编写教学资料。“一年教高三胜读几年书”，经历毕业班教学的青年教师，在教学中将会更成熟、更自信。
方法三：重教学反思
教学反思是教师对自己的教学行为及其结果进行总结与思考。它是提高教师专业能力和专业水平的根本途径，是每一位教师走向成功的必修功课。青年教师要大力倡导教学反思，养成反思的良好习惯。在上完每一节课后，必须静下心来思考一下，本节课最得意的“亮点”是什么，不满意的问题或失误在哪里，有什么教训。要将反思的结果记录下来，以利于在今后的教学过程中对出现的问题加以修正和完善。
一个阶段的教学过后，特别是学期中段考试后，学校将组织学生的评教活动。青年教师要正确对待，及时了解学生的评教反馈信息，了解学生对教学的实际需求与建议。通过认真反思认为言之有理的要积极采取改进措施，这才能使教学常教常新，自己的教学一步步趋于成熟、走向成功。
方法四：勤教学科研
笔者认为，教师的教学能力和教学经验与其教龄的长短并非成正比例。有的教师教学年限很长，但教学能力和教学经验却显得不足，上课学校不放心，学生不欢迎；而有的教师教学年限虽不长，但教学能力显得更强，教学经验也显得更丰富，上课深受学生喜爱。存在这种反差的关键在于教师的“用心”程度不同，与是否重视教学科研也有一定关系。青年教师要尽早站稳讲台，成为出色的教师，必须勤于教学研究。教学研究是教学实践中不可忽视的重要环节。只教学不搞科研，教学是肤浅的，教学缺乏一定的深度和广度，教学质量就难以上得去，当然也就不可能成为出色的教师。因此，青年教师在抓好教学的同时，要挤出一定时间和精力开展教学研究。这样，一方面，能促使他们不断进行自我“充电”，扩大知识视野，提高自己的专业知识和专业能力；另一方面，有利于他们养成对自己教学行为进行总结和反思的习惯，有意识地开展教学实验与积累，逐步提高科研水平，为他们的成长之路走得更快、更远打下坚实基础。
［作者简介：广东省特级教师，广东省教师工作室主持人］
方法一：“一帮一”结对
“一帮一”是学校让教学经验丰富的老教师对新毕业的青年教师的教学工作实施结对的帮带活动。青年教师大都是从师范院校毕业，他们对工作满腔热情，有强烈的上进愿望，有比较扎实的文化知识基础和一定的教育理论知识，有较强的思维应变能力和接受能力。但是，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，青年教师缺乏“实战”经验，他们往往对如何备课、教材的处理、重难点的把握、课堂教学的技巧等感到困惑，这就需要老教师的帮助、指导和引领。
一是教给他们备课的方法。备好课是上好课的前提条件，教师只有课前准备充分，教学设计合理，课堂教学才能思路清晰、驾驭自如，达成教学目标。因此，老教师要从指导青年教师备课入手，如：备什么，怎样备。基本方法：教学的导入→重难点的确定→解读概念→教材分析→教学方法的选择→教学过程的预设→小结与练习。这样使教案形成程序化，让他们能从中揣摩到老教师备课的方法与技巧，从而逐步形成具有自己教学特色的个性。
二是老教师为他们上示范课。老教师要率先垂范，为青年教师上示范课，展示自己的教学魅力与风采，做到言传身教，充分发挥示范和引领作用。然后要将课堂设计的意图、教材的处理方法与他们进行互动交流，共同分享教学资源与成果。
方法二：加重压力
加压是指学校或学科组创造机会，为青年教师施以外部压力，逼人奋进。事实证明：外力是个人成长的重要条件，人的许多成就是在外力的压逼下创造出来的。有压力才能产生动力，催人奋进。这突出表现在：
首先，教学公开课，这是促进青年教师成长的重要途径。上公开课能使青年教师得到很好的锻炼，有利于他们不断提升自身的教学水平，促使其更快成长和尽早成熟。因此，作为学科组，每学期都应有计划地让青年教师上公开课，为他们的成长提供重要平台和良好机会，使他们在实践中得到更好的锻炼和提高。当青年教师一旦承担公开课时，他们自然而然地会抓住这一契机，认真参考他人的优秀课例，借鉴他人的成功经验和方法；深入钻研教材，阅读大量相关材料，从多方面吸纳备课信息，精心设计，甚至会向经验丰富的老教师请教，试图通过公开课检验自己的教学水平，展示自己的教学形象。
与此同时，每当青年教师上完公开课后会组织评课。科组教师将会根据该课的特点进行评析，各抒己见、提出建议。这都有助于青年教师不断改进教学方法，完善教学设计，使一次次的教学水平得到有效的提升。
其次，大胆放手让青年教师上毕业班，这是促进青年教师成长的有力举措。毕业班教学对于教师来说是一种无形的压力，对青年教师更是巨大的挑战。恕我直言，当前，在升学的激烈竞争和“分数中心论”的应试教育影响下，一些学校存在功利思想，不敢放手把毕业班交给青年教师，就是因为青年教师备考经验不足，担心会把当年的学科成绩考砸，影响学校的声誉和生源。笔者认为，对青年教师要作辩证分析，青年教师虽然备考经验不及老教师，但他们首次教毕业班，有来自学校、学生和家长的巨大压力，这种压力将会转化为内在动力，由此所付出的劳动和倾注的心血往往要比普通教师多得多。毕业班的主要工作在于勤奋与扎实，所以他们通过努力所获取的成绩并不比老教师逊色，这已被无数的事实所证明。如果青年教师长期游离于毕业班，与毕业班“无缘”，这不仅不利于调动他们的积极性和创造力的发挥，影响他们的快速成长，而且从学校的长远发展看，不利于人力资源的合理配置，影响学校的可持续发展。
因此，学校要大胆放手又放心地把青年教师推上毕业班教学，为他们创造成长的良好机会，让他们在重压中得到更好的锤炼和发展。把青年教师推上毕业班教学，能促使他们对整套教材内容有更系统、更深刻的理解；激发他们更进一步去研究教法与学法，学习和研究各种试题的解题思路与技巧；主动整合教学资源，编写教学资料。“一年教高三胜读几年书”，经历毕业班教学的青年教师，在教学中将会更成熟、更自信。
方法三：重教学反思
教学反思是教师对自己的教学行为及其结果进行总结与思考。它是提高教师专业能力和专业水平的根本途径，是每一位教师走向成功的必修功课。青年教师要大力倡导教学反思，养成反思的良好习惯。在上完每一节课后，必须静下心来思考一下，本节课最得意的“亮点”是什么，不满意的问题或失误在哪里，有什么教训。要将反思的结果记录下来，以利于在今后的教学过程中对出现的问题加以修正和完善。
一个阶段的教学过后，特别是学期中段考试后，学校将组织学生的评教活动。青年教师要正确对待，及时了解学生的评教反馈信息，了解学生对教学的实际需求与建议。通过认真反思认为言之有理的要积极采取改进措施，这才能使教学常教常新，自己的教学一步步趋于成熟、走向成功。
方法四：勤教学科研
笔者认为，教师的教学能力和教学经验与其教龄的长短并非成正比例。有的教师教学年限很长，但教学能力和教学经验却显得不足，上课学校不放心，学生不欢迎；而有的教师教学年限虽不长，但教学能力显得更强，教学经验也显得更丰富，上课深受学生喜爱。存在这种反差的关键在于教师的“用心”程度不同，与是否重视教学科研也有一定关系。青年教师要尽早站稳讲台，成为出色的教师，必须勤于教学研究。教学研究是教学实践中不可忽视的重要环节。只教学不搞科研，教学是肤浅的，教学缺乏一定的深度和广度，教学质量就难以上得去，当然也就不可能成为出色的教师。因此，青年教师在抓好教学的同时，要挤出一定时间和精力开展教学研究。这样，一方面，能促使他们不断进行自我“充电”，扩大知识视野，提高自己的专业知识和专业能力；另一方面，有利于他们养成对自己教学行为进行总结和反思的习惯，有意识地开展教学实验与积累，逐步提高科研水平，为他们的成长之路走得更快、更远打下坚实基础。
［作者简介：广东省特级教师，广东省教师工作室主持人］