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合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。目前我国《英语课程标准》努力倡导学生的积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生独立思考的能力。不能把合作与独立简单地对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。
一、小组合作学习的内容
1、合作准备启课发言。课前几分钟的英语展示是课堂常用形式，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多的学生得到锻炼，我一般在前一天就提出第二天展示的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学“Shall we go to the zoo? ”这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物的图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文，查阅生词，理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答：Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛，让学生作为预习内容进行准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如：在教学日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考、小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式，它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深、记忆更牢。
二、合作学习的分组策略
科学合理地组建学习小组是小组合作学习的首要条件。人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向，合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况及小组活动情况。小组划分方式可以灵活多样，因此教师要充分了解每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素，然后以学生自愿、成员素质互补、增强合作精神、提高交流能力为原则，尽量拉近组员间的空间距离，以最大程度地满足小组成员之间的要求。
三、合作精神的培养技巧
教师可以尝试以下技巧，培养学生的合作精神：1、为每个小组拍照，并把相片挂在教室里。2、鼓励学生给自己所在小组取名。3、小组内各成员合理分工，以保证小组合作学习有条不紊地进行。4、多举行以小组为单位的表演活动。
四、教师在小组合作学习中的角色
教师是小组合作学习的设计者、组织者，更应是小组合作学习的参与者，而不是旁观者。在学生进行合作学习中，教师要随时深入每个小组，并参与其中，倾听学生的讨论，观看学生的操作，并适当地给予引导、点拨、分析，掌握学生合作的过程，控制合作学习的时间；不仅要让小组合作学习成为“生生互学、生生互导、生生互动”的过程，更要做到成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。
总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。
一、小组合作学习的内容
1、合作准备启课发言。课前几分钟的英语展示是课堂常用形式，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多的学生得到锻炼，我一般在前一天就提出第二天展示的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学“Shall we go to the zoo? ”这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物的图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文，查阅生词，理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答：Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛，让学生作为预习内容进行准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如：在教学日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考、小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式，它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深、记忆更牢。
二、合作学习的分组策略
科学合理地组建学习小组是小组合作学习的首要条件。人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向，合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况及小组活动情况。小组划分方式可以灵活多样，因此教师要充分了解每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素，然后以学生自愿、成员素质互补、增强合作精神、提高交流能力为原则，尽量拉近组员间的空间距离，以最大程度地满足小组成员之间的要求。
三、合作精神的培养技巧
教师可以尝试以下技巧，培养学生的合作精神：1、为每个小组拍照，并把相片挂在教室里。2、鼓励学生给自己所在小组取名。3、小组内各成员合理分工，以保证小组合作学习有条不紊地进行。4、多举行以小组为单位的表演活动。
四、教师在小组合作学习中的角色
教师是小组合作学习的设计者、组织者，更应是小组合作学习的参与者，而不是旁观者。在学生进行合作学习中，教师要随时深入每个小组，并参与其中，倾听学生的讨论，观看学生的操作，并适当地给予引导、点拨、分析，掌握学生合作的过程，控制合作学习的时间；不仅要让小组合作学习成为“生生互学、生生互导、生生互动”的过程，更要做到成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。
总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。