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摘 要： 对大学英语教学而言，强调语言输出教育具有重大意义，本文在阐述了语言输出理论的基础上，结合作者的教学实践，提出了语言输出理论在大学英语教学实践中的运用建议。
关键词： 语言输出理论 大学英语教学 运用
我国大学生的英语水平现状令人堪忧，多数学生运用英语进行交流的能力非常差，以应试为主的传统教学在很大程度上影响了教学效果，使学生英语实际运用能力很难得到提高。面对经济和文化全球化的趋势，如何改革大学英语教学，提高大学生的语言交际运用能力，是当务之急。大学英语教学改革的关键在于如何避免重复性输入教学，向输出型教学转变。
一、“输入假设理论”与“输出假设理论”
长期以来，中西方的语言学界一直在探讨和研究语言的学习，并形成了“输入假设”（Input Hypothesis）和输出假设（Output Hypothesis）两种理论。
（一）“输入假设理论”
美国教授Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的第二语言习得理论，该理论认为通过接收大量“可理解性输入”来习得语言。通俗言之，即是强调大量的“读”与“听”是语言习得的唯一途径与不二法门。①
（二）“输出假设理论”
该理论由Swain（1985）提出，她认为：“成功的语言学习者，既要接触大量可理解的输入，又要产出可理解的输出。”并强调了输出性的运用手段（写、说）对促进学习者流利准确地使用语言的重要性。②
教育理念的实施与运用一定要基于教育对象特征的阶段性变化而应有所侧重性选择。显而易见的事实是：我国中小学的英语教学是以输入型学习（读、听）为主，大学生在经过多年输入型学习后，已经具备良好的英语基础。同时，基于对大学阶段的教学目标——“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”的考量，本文的观点是：大学英语教学更应该重视语言输出教学。
二、输出教学对提高大学英语教学质量的意义
近年来，语言输出理论渐渐得到了国内外语言学界广泛的认可，李萍（2006）、卢仁顺（2002）提出了语言输出的重要作用，认为我国英语教学应该积极改变观念，强化输出训练；杨淑梅（2003）也主张通过培养学生自主性，实现语言学习从输入到输出的转化。
具体而言，输出教学对于提高大学英语教学质量的意义体现在如下几方面。
（一）从学生方面而言——“促学”
通过输出性教学——“说”和“写”的训练，提高学生的自主学习能力，激发学生学习英语的热情，培养他们勤思考、善表达的意识。语言学习是以交流为目的的，输出教学强调提高语用能力，并能够从课堂延伸到课外，真正做到学以致用，实现语言的“工具”功能。
（二）从教师方面而言——“促教”
语言学习从输入到输出的转化，意味着对教师教学内容和教学手段方面都提出了更高的要求，教师要善于成为教学活动的导演，要能够提取和调动学生的知识储备，积极引导学生的对外语言输出，真正实现语言学习从输入到吸收，再提炼到输出的转化。
（三）从提高教学质量方面而言——“促评”
另外，在教学质量评估方面，输出教学强调在语言的交际和应用过程中，接受实际标准的检测，很好地弥补了传统测试体系不能全面反映教学各环节的缺陷，对提高教学质量有着重大意义。
三、语言输出理论在大学英语教学实践中的运用
根据Swain语言输出理论，语言能力的提高与灵活运用，关键在于“输出”。“输出”的运用应包含两个方面：口头表达和书面表达。
（一）口头表达运用建议
1.课堂问答。即通过师生“问”与“答”的交互，提高学生的口头表达能力。课堂问答主要应围绕课文内容进行，可分为内容性问题和扩展性问题，内容性问题主要是对课文内容的理解和概括，扩展性问题主要是对相关内容的评论，学生可以回答问题，也可以提出问题。
2.复述故事。复述故事同样是以课文内容为中心，学生在听或读过一篇文章之后进行自由复述，教师则提供适当的指导，如给出提纲、关键词等。
3.话题讨论。即通过与课文相关话题，组织学生自由地发表意见和评论，或者是小组讨论，这是培养学生语篇能力训练的一种很好的方式。
4.主题演讲。主题演讲可在课前几分钟进行，教师应对学生的演讲进行点评和纠错，包括语音语调和语用能力等。
5.课堂辩论和短剧表演。课堂辩论和短剧表演是激发学生创造性思维、活跃课堂气氛的很好的形式。
教师通过这些途径，激发学生“说”的兴趣，增强他们“说”的信心，训练他们“说”的能力，以求达到用英语准确流利地表达思想感情的目的。
（二）书面表达运用建议
书面表达重点是要达到让学生能写、会写的目的。我国学者王初明（2005）提出“写长法”写作教学改革，充分体现了输出假设理论对大学英语教学的指导作用。
1.加强阅读教学。阅读是写作的基础。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，从而为写作打下良好的语言基础。阅读教学的关键在于阅读素材的选取。
2.加强语言基本知识教学。语言基本知识包括词汇、句子及语法。抓好这些语言的基础训练，让学生掌握足够的词汇、习惯用语，能写出语法正确且符合英语表达习惯的句子，这是以书面形式充分表达思想的前提。
3.加强对西方写作思维模式的教学。由于不同的社会、历史、文化背景的影响，中西方思维模式存在着明显的差异。英语族人的思维模式一般是线性的，其写作特点是，开宗明义第一句话往往概括主题思想，然后再引出具体事例或对其进行发展。这种不同的思维模式对写作的布局谋篇有着至关重要的作用。③
注释：
①蒋珠铸.有关克拉申输入假说理论的几点看法.载于《现代语文（语言研究版）》，2009，（10）.
②杨鲁新.输出假设理论：历史与未来.载于中国高职高专教育网（网址：http：//www.tech.net.cn/web/index.aspx），在线检索日期：2011年1月12日.
③陈炼.浅议英汉思维模式的差异与英语写作教学.载于豆丁网（网址：http：//www.docin.com/p-54085580.html），在线检索日期：2011年1月12日.
参考文献：
［1］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman Group Limited，1985：65-78.
［2］Swain，M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Aren’t Enough.The Canadian Modern Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键.外语教学，2003，2.
［4］赵小沛.Swain的输出假设及其对我国外语教学的启示.安徽大学学报（哲学社会学版），2003，（4）.
［5］王初明.外语“写长法”.中国外语，2005，1.
［6］王荣英.大学英语输出教学论.上海：上海交通大学出版社，2008，7.
关键词： 语言输出理论 大学英语教学 运用
我国大学生的英语水平现状令人堪忧，多数学生运用英语进行交流的能力非常差，以应试为主的传统教学在很大程度上影响了教学效果，使学生英语实际运用能力很难得到提高。面对经济和文化全球化的趋势，如何改革大学英语教学，提高大学生的语言交际运用能力，是当务之急。大学英语教学改革的关键在于如何避免重复性输入教学，向输出型教学转变。
一、“输入假设理论”与“输出假设理论”
长期以来，中西方的语言学界一直在探讨和研究语言的学习，并形成了“输入假设”（Input Hypothesis）和输出假设（Output Hypothesis）两种理论。
（一）“输入假设理论”
美国教授Krashen在20世纪80年代初期提出了著名的第二语言习得理论，该理论认为通过接收大量“可理解性输入”来习得语言。通俗言之，即是强调大量的“读”与“听”是语言习得的唯一途径与不二法门。①
（二）“输出假设理论”
该理论由Swain（1985）提出，她认为：“成功的语言学习者，既要接触大量可理解的输入，又要产出可理解的输出。”并强调了输出性的运用手段（写、说）对促进学习者流利准确地使用语言的重要性。②
教育理念的实施与运用一定要基于教育对象特征的阶段性变化而应有所侧重性选择。显而易见的事实是：我国中小学的英语教学是以输入型学习（读、听）为主，大学生在经过多年输入型学习后，已经具备良好的英语基础。同时，基于对大学阶段的教学目标——“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”的考量，本文的观点是：大学英语教学更应该重视语言输出教学。
二、输出教学对提高大学英语教学质量的意义
近年来，语言输出理论渐渐得到了国内外语言学界广泛的认可，李萍（2006）、卢仁顺（2002）提出了语言输出的重要作用，认为我国英语教学应该积极改变观念，强化输出训练；杨淑梅（2003）也主张通过培养学生自主性，实现语言学习从输入到输出的转化。
具体而言，输出教学对于提高大学英语教学质量的意义体现在如下几方面。
（一）从学生方面而言——“促学”
通过输出性教学——“说”和“写”的训练，提高学生的自主学习能力，激发学生学习英语的热情，培养他们勤思考、善表达的意识。语言学习是以交流为目的的，输出教学强调提高语用能力，并能够从课堂延伸到课外，真正做到学以致用，实现语言的“工具”功能。
（二）从教师方面而言——“促教”
语言学习从输入到输出的转化，意味着对教师教学内容和教学手段方面都提出了更高的要求，教师要善于成为教学活动的导演，要能够提取和调动学生的知识储备，积极引导学生的对外语言输出，真正实现语言学习从输入到吸收，再提炼到输出的转化。
（三）从提高教学质量方面而言——“促评”
另外，在教学质量评估方面，输出教学强调在语言的交际和应用过程中，接受实际标准的检测，很好地弥补了传统测试体系不能全面反映教学各环节的缺陷，对提高教学质量有着重大意义。
三、语言输出理论在大学英语教学实践中的运用
根据Swain语言输出理论，语言能力的提高与灵活运用，关键在于“输出”。“输出”的运用应包含两个方面：口头表达和书面表达。
（一）口头表达运用建议
1.课堂问答。即通过师生“问”与“答”的交互，提高学生的口头表达能力。课堂问答主要应围绕课文内容进行，可分为内容性问题和扩展性问题，内容性问题主要是对课文内容的理解和概括，扩展性问题主要是对相关内容的评论，学生可以回答问题，也可以提出问题。
2.复述故事。复述故事同样是以课文内容为中心，学生在听或读过一篇文章之后进行自由复述，教师则提供适当的指导，如给出提纲、关键词等。
3.话题讨论。即通过与课文相关话题，组织学生自由地发表意见和评论，或者是小组讨论，这是培养学生语篇能力训练的一种很好的方式。
4.主题演讲。主题演讲可在课前几分钟进行，教师应对学生的演讲进行点评和纠错，包括语音语调和语用能力等。
5.课堂辩论和短剧表演。课堂辩论和短剧表演是激发学生创造性思维、活跃课堂气氛的很好的形式。
教师通过这些途径，激发学生“说”的兴趣，增强他们“说”的信心，训练他们“说”的能力，以求达到用英语准确流利地表达思想感情的目的。
（二）书面表达运用建议
书面表达重点是要达到让学生能写、会写的目的。我国学者王初明（2005）提出“写长法”写作教学改革，充分体现了输出假设理论对大学英语教学的指导作用。
1.加强阅读教学。阅读是写作的基础。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，从而为写作打下良好的语言基础。阅读教学的关键在于阅读素材的选取。
2.加强语言基本知识教学。语言基本知识包括词汇、句子及语法。抓好这些语言的基础训练，让学生掌握足够的词汇、习惯用语，能写出语法正确且符合英语表达习惯的句子，这是以书面形式充分表达思想的前提。
3.加强对西方写作思维模式的教学。由于不同的社会、历史、文化背景的影响，中西方思维模式存在着明显的差异。英语族人的思维模式一般是线性的，其写作特点是，开宗明义第一句话往往概括主题思想，然后再引出具体事例或对其进行发展。这种不同的思维模式对写作的布局谋篇有着至关重要的作用。③
注释：
①蒋珠铸.有关克拉申输入假说理论的几点看法.载于《现代语文（语言研究版）》，2009，（10）.
②杨鲁新.输出假设理论：历史与未来.载于中国高职高专教育网（网址：http：//www.tech.net.cn/web/index.aspx），在线检索日期：2011年1月12日.
③陈炼.浅议英汉思维模式的差异与英语写作教学.载于豆丁网（网址：http：//www.docin.com/p-54085580.html），在线检索日期：2011年1月12日.
参考文献：
［1］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman Group Limited，1985：65-78.
［2］Swain，M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Aren’t Enough.The Canadian Modern Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键.外语教学，2003，2.
［4］赵小沛.Swain的输出假设及其对我国外语教学的启示.安徽大学学报（哲学社会学版），2003，（4）.
［5］王初明.外语“写长法”.中国外语，2005，1.
［6］王荣英.大学英语输出教学论.上海：上海交通大学出版社，2008，7.