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摘要：在“五严”背景之下，学生在校上课时间少了许多，特别是辅导课，而留给学生自主学习的时间大大增加，这就使习惯于被动地跟着老师步伐走的学生们面对着巨大的压力。如何让学生充分利用时间，提高课堂学习效果呢？笔者认为，学生利用自由支配的时间做好充分的课前预习是提高听课效率的前提和关键。
关键词：五严；预习；课堂教学
2009年6月12日江苏省教育厅提出了“五严”规定，由于在校课时的缩减，教师上课时间减少，教师用于辅导学习困难学生的时间非常的少，以高中地理为例，高一、高二每周一般都只有两节课，高三也只有四节课，没有其他辅导课，而课标要求并没有降低，教学内容并没有减少，高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，同时学生的自主学习时间增多。这样的背景下如何保证教学效率和教学效果？每一位教育工作者都在思考这样一个命题。课前预习就是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时的补偿和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。
课前预习既是对旧知识的复习，也是对新授知识的准备，温故有知新。通过预习可以初步了解新教材的内容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解决的问题先解决掉，如果不预习，老师讲的什么？老师讲的重点是什么？需要注意什么？自己心里没有底，被动地被老师拖着跑，其学习效果可想而知。
课前预习能够提高听课的效果。学生听课，大致有这样两种情况：一种是虽全神贯注听讲，但自己进行分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；另一种是带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。前一种同学，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，长此以往，会失去学习地理的兴趣，造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。这样，变被动听课为主动学习，牵牛牵住了牛鼻子了，主要矛盾解决了，其它问题也就迎刃而解了。久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。
课前预习能够提高记笔记的能力。通过预习，对新课内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，有选择地加以记录。不预习，听课时不知道哪些是书上有的，哪些是老师补充的，哪些是重点，哪些是关键，忙着听，忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”式的笔记，除了能锻炼笔记的能力外，丝毫无助于思维能力的提高。
课前预习能够培养自学能力。有人说，预习是自学的演习，的确是这样。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。
那么应当怎么样做好预习呢？
首先是“划”。要快速通读教材，了解内容大意和学习重点，参照教材上的黑色标题，列出每章节提纲，并把重要内容和疑惑用不同颜色的笔标划出来，便于理解和思考。预习时，应该边读边划，若发现疑难之处，运用地理学科“综合性”的特点，及时翻查相关课本，找出与疑惑问题内容有联系的知识点。如对问题有不同的看法，就在课本的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在听课时解疑惑。边读边批，把自己的体会、看法写在旁边。
其次是疑。疑，就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。预习得越深入，就越能够提出问题，比如对一些地理现象的解释，地理原理的应用，地带性和非地带性的原因等，善于提出问题有利于提高自己分析问题和解决问题的能力。
第三是议，即讨论。把预习时遇到的疑难问题，对问题的看法，提出来与同学和老师讨论，以求解决，还可以有效地活跃思维。如对教材图表、图例、案例等进行质疑、讨论、比较。讨论时联系旧知识，学习新知识，可以使自己的知识系统化，培养自己的联想能力和综合能力。运用综合的方法、比较的方法，在预习中把本单元或不同单元的其他内容进行比较，找出其异同点，从整体角度来理解单元和课本内容。
再次是“写”。联系实际，将一些生活事例和心得体会等写在适当位置，用以证明教材的基本原理，学以致用，解决实际问题的同时加深对知识的理解，为听课作好准备。
预习要有目的性和针对性，要找出疑点和难点。当然预习不一定能把所有问题都弄得清清楚楚，预习就是要让我们带着问题去听课，这样就更能抓住老师讲的重点和难点。预习是看一遍，老师讲又听一遍，从记忆的角度来看就是又巩固记忆了一遍。预习以后，对老师讲的内容心中有数，而且是带着问题去听，上课时就会集中注意力，听课就有目的性。
“带着问题走进去，带着答案走出来”是预习的最高境界。预习不是简单的读通课本，解决一些基础知识，而应该给学生提供一些思考的空间，培养学生在预习中提出问题、思考问题和初步解决问题的能力。
关键词：五严；预习；课堂教学
2009年6月12日江苏省教育厅提出了“五严”规定，由于在校课时的缩减，教师上课时间减少，教师用于辅导学习困难学生的时间非常的少，以高中地理为例，高一、高二每周一般都只有两节课，高三也只有四节课，没有其他辅导课，而课标要求并没有降低，教学内容并没有减少，高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，同时学生的自主学习时间增多。这样的背景下如何保证教学效率和教学效果？每一位教育工作者都在思考这样一个命题。课前预习就是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时的补偿和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。
课前预习既是对旧知识的复习，也是对新授知识的准备，温故有知新。通过预习可以初步了解新教材的内容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解决的问题先解决掉，如果不预习，老师讲的什么？老师讲的重点是什么？需要注意什么？自己心里没有底，被动地被老师拖着跑，其学习效果可想而知。
课前预习能够提高听课的效果。学生听课，大致有这样两种情况：一种是虽全神贯注听讲，但自己进行分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；另一种是带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。前一种同学，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，长此以往，会失去学习地理的兴趣，造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。这样，变被动听课为主动学习，牵牛牵住了牛鼻子了，主要矛盾解决了，其它问题也就迎刃而解了。久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。
课前预习能够提高记笔记的能力。通过预习，对新课内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，有选择地加以记录。不预习，听课时不知道哪些是书上有的，哪些是老师补充的，哪些是重点，哪些是关键，忙着听，忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”式的笔记，除了能锻炼笔记的能力外，丝毫无助于思维能力的提高。
课前预习能够培养自学能力。有人说，预习是自学的演习，的确是这样。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。
那么应当怎么样做好预习呢？
首先是“划”。要快速通读教材，了解内容大意和学习重点，参照教材上的黑色标题，列出每章节提纲，并把重要内容和疑惑用不同颜色的笔标划出来，便于理解和思考。预习时，应该边读边划，若发现疑难之处，运用地理学科“综合性”的特点，及时翻查相关课本，找出与疑惑问题内容有联系的知识点。如对问题有不同的看法，就在课本的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在听课时解疑惑。边读边批，把自己的体会、看法写在旁边。
其次是疑。疑，就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。预习得越深入，就越能够提出问题，比如对一些地理现象的解释，地理原理的应用，地带性和非地带性的原因等，善于提出问题有利于提高自己分析问题和解决问题的能力。
第三是议，即讨论。把预习时遇到的疑难问题，对问题的看法，提出来与同学和老师讨论，以求解决，还可以有效地活跃思维。如对教材图表、图例、案例等进行质疑、讨论、比较。讨论时联系旧知识，学习新知识，可以使自己的知识系统化，培养自己的联想能力和综合能力。运用综合的方法、比较的方法，在预习中把本单元或不同单元的其他内容进行比较，找出其异同点，从整体角度来理解单元和课本内容。
再次是“写”。联系实际，将一些生活事例和心得体会等写在适当位置，用以证明教材的基本原理，学以致用，解决实际问题的同时加深对知识的理解，为听课作好准备。
预习要有目的性和针对性，要找出疑点和难点。当然预习不一定能把所有问题都弄得清清楚楚，预习就是要让我们带着问题去听课，这样就更能抓住老师讲的重点和难点。预习是看一遍，老师讲又听一遍，从记忆的角度来看就是又巩固记忆了一遍。预习以后，对老师讲的内容心中有数，而且是带着问题去听，上课时就会集中注意力，听课就有目的性。
“带着问题走进去，带着答案走出来”是预习的最高境界。预习不是简单的读通课本，解决一些基础知识，而应该给学生提供一些思考的空间，培养学生在预习中提出问题、思考问题和初步解决问题的能力。