摘 要：问题教学法在初中數学教学实践中的应用对于引导学生的自主探究、培养学生解决问题的能力是十分重要的。从问题教学法的含义出发，结合实践探究应用方法，希望对优化课堂教学设计、培养学生数学能力提供参考。
　　 关键词：问题教学法;初中数学;教学实践;应用方法
　　 根据新课程标准要求，在初中数学课程中，教师应构建一个生动活泼、利于师生之间交往互动、便于学生合作探究的教学环境。问题是课堂设计的关键要素，初中数学教师在创新教学设计中可以采用问题教学法，引导学生深入学习。所谓问题教学法，具体是指教师在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题、提出问题，并启发学生提出问题、探究问题，最终达到预期目标的一种教学方式。具体来讲，初中数学教师可以从以下几个方面展开问题教学法的实践应用。
　　 一、创设问题情境，引导学生感知学习内容
　　 在初中数学教学设计中，教师应综合多种元素，创设问题情境，让学生在问题的驱动下思考。学生在课堂上如果对教师所讲述的内容感兴趣的话，就会全身心地投入学习活动之中，因此教师要在课堂上精心创设问题情境，并且引导学生感知学习内容，让学生对于所学的知识产生浓厚的兴趣。所以教师要根据学生的身心特点为学生科学合理地创设课堂问题情境。学生在浓厚的学习兴趣下，自主思考问题和进行学习活动，并且能够对数学知识进行多角度的分析，把握课堂中教师所讲述的内容。例如在学习“勾股定理”相关知识的过程中，教师利用一则故事创设问题情境：相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面图案是两个直角三角形构成的一个小正方形，而等腰直角三角形三边又呈现出某种数量关系。你能通过观察地砖图案来说一说这其中包含着怎样的数量关系吗？教师利用多媒体呈现地砖图案，学生听故事、看图形、思考问题，逐渐引出了勾股定理的相关知识。
　　 二、鼓励学生提问，拓展学生的探究思路
　　 尊重学生的主体地位，鼓励学生主动提出问题是问题教学法应用的重点。在初中数学课堂上，教师应循序渐进地启发，为学生创造自主提问的机会，并根据有价值的问题进行分析，从而促使学生完成对问题的思考。课堂教学是学生与教师共同参与和互动的过程，如果教师在课堂上只是单纯地对学生传授知识，那么这个教学活动是片面的，也是单一的。因此初中数学课堂一定要建立一种反馈机制，也就是教师在课堂上鼓励学生提问，并且耐心解答学生所提出的问题。如果教师在课堂上没有对学生进行提问，就很难找到学生在学习时所存在的问题，也就无从改进教学方案。因此教师要转变教学观念，在课堂上给予学生发言的时间和机会，从而提升课堂的有效性。例如在“勾股定理”的教学中，教师通过故事中的问题引导学生自己去动手演算勾股定理的推理过程，让学生自主验证两个直角边的平方和等于斜边的平方这一规律。此时，也许有的学生会提问：这一规律在特殊的直角三角形中是否也成立？教师对这一问题给予了充分的重视，并提供学习空间，要求学生通过自主探究验证这一结论。
　　 三、组织探究问题，引导学生深入探究问题
　　 问题不仅能够充分调动学生的积极性，还能够让学生自然而然地接受问题、探究问题，并深入思考问题背后的数学知识。在初中数学课堂上，教师应为学生提供思考、探究问题的机会，让学生主动进入知识生成过程。学生在遇到问题后，教师要做到及时讲解和答疑，但是教师同时也要注意到，要让学生自主思考和探究，教师一方面要解决学生在学习中的疑惑，另一方面也要让学生自主思考和验证，解决学生问题的同时，也应当培养学生自主思考和探究的能力。在“勾股定理”的探究活动中，教师为了让学生根据自己提出的问题获取知识，要求学生展开独立思考并进行小组讨论，提示学生尝试用割、补的方法验证猜测，最终教师给予学生表达自我的机会，学生总结：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。这样学生在问题的引导下基本上完成了对勾股定理的探究学习。
　　 四、探究解决思路，培养学生解决问题能力
　　 在问题教学法的应用中，培养学生解决实际问题的能力是教学的主要目标。在学习了勾股定理知识后，为了让学生在运用中巩固知识，教师设计了生活化问题：从一根高3m的栏杆上要拉一根钢丝绳，这根钢丝绳到地面的固定点与栏杆的底部距离4m，那么至少需要多长的钢丝绳？学生在解决问题的过程中逐渐消化勾股定理，体会勾股定理在实际生活中的应用价值，同时也锻炼了学生解决问题的能力。
　　 总之，在初中数学教学实践中，问题教学法的应用能够有效启发学生的思考，引导学生循序渐进，探究问题、分析问题、解决问题，进而逐渐提升学生运用数学知识解决问题的能力。
　　 参考文献：
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　　 [2]马元善.以问题，促高效：例谈问题教学法在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（20）：47-48.