摘要：班级阅读区是幼儿早期进行阅读行为的专门场地，能够满足幼儿的阅读需求和兴趣，对于幼儿社会性发展和语言能力的提升具有十分积极的作用。目前，幼儿园班级阅读区的创设依旧从成人的角度出发，使得阅读区环境不能很好地吸引幼儿的注意力，因此本文基于儿童视角的幼儿园，班级阅读区环境的创设展开探讨，希望能够优化班级阅读区环境，满足幼儿对阅读的需求。
关键词：儿童视角;幼儿园;班级阅读环境
中图分类号：G4 文献标识码：A
班级阅读区的创设有助于满足幼儿对阅读的需求和兴趣，然而在教学活动开展过程中，阅读区环境的创设一周存在着许多的问题，因此要具体分析班级阅读区环境中的不足，进而提出具体的优化策略，充分尊重幼儿的主体地位，发挥教师的指导作用。
一、幼儿园班级阅读区环境创设存在的问题
（一）阅读区功能定位单一地指向图画书阅读
幼儿开始是从图像开始阅读，逐渐发展为文字阅读，因此幼儿阅读的书面材料是绘本和图画书，其中所包含的图画、符号以及文字都是幼儿进行阅读的主要内容。目前，幼儿园班级阅读区环境创设单一的指向图画书阅读，很难看到幼儿和幼儿之间的交流的活动。在班级阅读区中，图画书虽然是不可或缺的阅读材料，但是只是通过图画书阅读对幼儿阅读的刺激只相信较低，阻碍了幼儿语言能力的发展。
（二）班级空间规划不合理难以保障安静的阅读环境
班级阅读区对环境的要求比较高，在进行阅读区环境创设时，需要遵守动静分离的理念，确保班级阅读区的周围环境是安静的。因此，阅读区不能和角色区、表演区相近，可以和美工区和益智区相邻。然而，在幼儿园教学实践活动开展过程中，班级阅读区大部分位置的选择都设置在角色区等附近，在这样的阅读环境下对幼儿阅读专注力产生直接的影响。
二、基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化
（一）投放符合幼儿年龄特点的阅读材料
阅读区环境中，阅读材料的投放对幼儿的阅读行为产生决定性的作用，因此要投放符合幼儿年龄特点的阅读材料，确保阅读材料的多样性。在阅读材料的选择和投放时，应当充分结合幼儿年龄的特点以及阅读材料的种类和数量等因素。一方面，阅读材料的数量不宜过多，根据班级幼儿的数量进行投放。另一方面，给幼儿投放的阅读材料要具有多样化的特征，满足幼儿对不同阅读材料的需求，帮助幼儿积累知识和经验。同时，阅读材料的选择要结合幼儿的年龄特点，不能够太过简单或者太难，这样都无法充分发挥阅读材料的价值。
（二）阅读材料与主题活动结合并及时更新
作为幼儿园课程的重要组成内容，班级阅读区活动的阅读材料要与班级主题充分的结合起来。通过结合主题活动的阅读材料投放，使得幼儿能够在主题活动开展之前获取相关的经验，为主题活动的开展打下良好的基础。同时，要及时更新阅读材料，结合材料的使用情况和幼儿的阅读情况，满足幼儿动态的阅读需求。
（三）合理规划阅读区位置以保证安静和明亮的阅读环境
在班级阅读区位置选择和规划的过程中，教师要充分掌握班级内部的整体空间状况，在确定恰当的阅读区位置之后开展具体的环境创设。为了确保幼儿阅读活动不受外界因素的干扰，因此阅读区的选择应当是安静的环境，防止把阅读区设置在过道或者厕所等幼儿出入比较多、喧闹的位置。同时，阅读区创设的重要参考标准，还有光线的因素。阅读区的采光条件要包含两种，一种为自然光线，一种为灯光照明，阅读区需要能够合理利用这两种光线确保阅读环境的明亮。
（四）尊重幼儿的主体地位
幼儿是班级阅读区活动的主体，同时也是环境创设和忧患的主体，教师要提供给幼儿表达自己的机会。所以，基于儿童视角的班级阅读区环境创设的优化，需要尊重幼儿的主体地位，能够提供给幼儿多种表达的方式，使得幼儿能够参与阅读区环境的建设过程。在教学实践过程中，阅读区环境建设时，由于受到各种因素的影响，幼儿教师往往忽略幼儿的主体地位，使得阅读区环境创设和优化的过程中很少有机会让幼儿进行参与，这样的方式无法满足幼儿对阅读的需求。因此，教师要真正的从幼儿的角度出发，注重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿在环境创设和优化的主体地位。
在创造和优化阅读区环境的过程中，教师应有计划、有目的地引导和支持儿童的参与，确保儿童真正参与阅读区的空间布局和阅读材料的选择，确保儿童的“真正参与”在创造和优化阅读区环境的过程中。从外在形式上看，儿童参与的内容在阅读区环境中随处可见;在内在素质方面，儿童具有主人翁意识，感受到自己与教师的平等关系，愿意主动为优化阅读区环境提出建议。儿童在閱读区环境中的“真正参与”，有利于发挥儿童的主体作用，激发儿童参与阅读区活动的兴趣。
自主阅读能力是幼儿早期阅读需要培养的基础和核心能力。由于实践中存在的问题，阅读区活动无法充分发挥其重要价值。基于儿童视角的阅读区环境考虑了幼儿的真实想法，更符合幼儿的阅读需求，能激发幼儿的阅读兴趣。在优化的阅读区环境中，幼儿可以自主选择阅读材料和阅读方法，通过阅读区活动不断提高自主阅读能力。
参考文献
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