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学生学习英语的目的是为了使用标准英语成功地进行语言交流。在英语语言教学的三要素语音、语法、词汇中，语音的重要性是被列为之最。然而，在我国英语教学中，英语语音教学始终处于无足轻重的地位，仅教授英语语音音素的发音，很少进行系统性的语音训练，更谈不上教授语流音变知识和语言韵律的基本知识。特别是在高中阶段，由于学生面对高考的压力，教师也疲于应对高考，追求高分成为唯一的教学目标，英语语音教学也就理所当然的被忽略，导致学生在十多年英语学习经历之后在口语交际中仍然缺乏自信、极其自卑和胆怯，张不开口，严重妨碍了听力理解水平和言语交际能力的提高，直接导致交际效率降低甚至是失败。针对这一实际情况，教师在进行英语教学的过程中必须加强英语语音水平及其英语语音学习能力的提高。
1．课程教学设计及内容、语料的选取
目前学校英语教学及学生学习英语语音的实际状况与英语学习的目的并不能做到同步化。笔者所在学校，曾经请过外教，办过英语角等相关课程，课程目的是满足学生学习英语过程中对英语语音的需求，纠正错误的英语发音，培养语音感知能力、正确辨音能力、掌握正确朗读英语、使用英语流利表达思想以及听懂英语的方法。教学内容包括介绍发音器官，英语语音音素的发音方法及发音部位，音节的构成，语音之间组合的规律，英语音素与字母之间的对应关系及单词拼读规则；连读、同化、失去爆破、语音脱落与加音等语流音变知识；重音、节奏、语调及其表达的意义等韵律学知识。教学重点是通过示范、模仿、朗读等进行语音实践训练。语音练习材料主要选取常用海事英语词汇、短语和句子，以使学生在学习语音的同时，掌握海事英语交际所需的知识；英语谚语、格言、名言、幽默句子以提高学生学习英语的兴趣，增强学习语音的趣味性。段落和句子朗读练习语料选自国内外出版的英语教科书、英语电视新闻、英语广播、故事、电影片段以及英文歌曲等视听语料。但由于种种原因最终无法持续的开展，失去了英语学习的最佳方法和机会。
2．英语教学与语音训练
2.1要突出英语语音学习的系统性
系统学习英语音素，借助发音图示系统介绍每个音素的发音部位和发音方法，教师示范，学生模仿，掌握每个音素的发音方法，听纯正英语者录音，通过单词-短语-句子-段落-语篇的朗读练习，对音素的发音方法和声学特征形成概念，然后通过听力训练和听写训练进行该音素的辨音练习。
2.2要引导学生进行大量朗读练习
在发音训练中，选取含有某个音素在单词不同位置、与不同音素组合的单词，因为某个音素如果在单词不同的位置上都能被辨认识别出来，当该音素与其他音素组合的时候，其可能的音变也会被辨认识别出来。在此训练中，为使学生了解和掌握不同音素之间的差异、发音相近音素之间细微的差别，应用“最小对立体(minimal pairs)”进行辨音和朗读练习。学生学习语音时，朗读练习非常重要，因为流利的口语表达建立在流利朗读的基础之上。通过大量朗读训练，学生可以达到熟练的程度，看到单词即可脱口读出。课堂训练和课后自主朗读练习相结合，要求学生课后同样进行大量的朗读练习，然后课上检查，以巩固所学知识。
2.3要重视汉语和英语语音系统的比较
无论在听觉还是视觉上，英语和汉语都相差甚远。汉语是象形文字，字由笔画组成，而英语则是字母文字，单词由字母组成。就发音、书写、单词构成、重音、节奏和语调等各个方面而言，大相径庭。一方面，在汉语里单词的发音和书写之间没有必然的联系，而在英语中，单词的拼写与读音密切相关。另一方面，一个汉字由一个音节构成，而一个英语单词则由一个或几个音节构成，其中分布着重读音节和非重读音节。除了将这些差异介绍给学生，更需要请学生自己对英语语音系统和汉语语音系统进行比较，找出两个系统中相对应的音素、完全不同的音素、相近但不相同的音素、各自系统中独有的音素、节奏与语调的不同，使学生了解它们之间细微的差别，掌握发音要领和正确的朗读方法，学会正确的英语语音。
2.4加强语音感知能力和辨音能力的训练
会讲英语和能听懂英语是口语交际中缺一不可，对表达和理解的准确性要求极高，因此语音感知和辨音能力非常重要。语音感知可以通过“视、听、读”训练获得。建立声音信号、文字、话语意义之间的迅速反应机制。为了培养学生的语音感知能力和辨音能力可选自广播、电视新闻等真实的语言材料，或者由教师朗读，或者播放录音，要求学生写下听到的内容，学生的语感、辨音、听力、拼写单词的能力都得到很大的提高。
2.5要归纳总结语音学习规律
节奏和重音、语调是学生学习英语韵律的难点。英语是“重音计时”语言，单词由一个或者多个音节组成，在单词和句子中，重读音节和非重读音节交替出现，节奏受重读音节调控。另外，在句子中还有语义重音，重音的位置依说话人要表达的含义而定。要习惯和掌握英语重音和节奏模式，就必须进行大量朗读练习。为便于学生更好掌握英语重音和节奏，将英语单词按照重音规律总结为“重读 非重读，非重读 重读，非重读 重读 非重读，重读 非重读 非重读”等基本模式，每个类型选取典型的单词进行朗读练习，再请学生在随机挑出的单词中识别单词的重音模式，进行分类，然后准确读出单词的重音。教学中可为学生提供广播电视新闻、电影对白、动画等真实的英语视听语料，请学生与自己的判断进行对比，这样他们可以发现自己的不准确之处，然后实现有意识的自我纠正。
总之，在英语语音教学过程中科学的课程设计是有效教学的前提，是教学目标实施的基础，假如在课堂教学过程中出现教学过程设计不合理的现象，往往就会导致教学过程受阻，无法达成预设的教学目标。那么，怎样才能更有效的完成英语语音教学与学生语音能力的提高、英语口语交际的完美结合还需要我们教师不断的努力、实践和探索，找出恰当的方法和途径在课堂教学过程中去努力培养和提高学生英语学习中的语音能力，以防多年的英语学习过程仍然造就哑吧英语现象的出现。
1．课程教学设计及内容、语料的选取
目前学校英语教学及学生学习英语语音的实际状况与英语学习的目的并不能做到同步化。笔者所在学校，曾经请过外教，办过英语角等相关课程，课程目的是满足学生学习英语过程中对英语语音的需求，纠正错误的英语发音，培养语音感知能力、正确辨音能力、掌握正确朗读英语、使用英语流利表达思想以及听懂英语的方法。教学内容包括介绍发音器官，英语语音音素的发音方法及发音部位，音节的构成，语音之间组合的规律，英语音素与字母之间的对应关系及单词拼读规则；连读、同化、失去爆破、语音脱落与加音等语流音变知识；重音、节奏、语调及其表达的意义等韵律学知识。教学重点是通过示范、模仿、朗读等进行语音实践训练。语音练习材料主要选取常用海事英语词汇、短语和句子，以使学生在学习语音的同时，掌握海事英语交际所需的知识；英语谚语、格言、名言、幽默句子以提高学生学习英语的兴趣，增强学习语音的趣味性。段落和句子朗读练习语料选自国内外出版的英语教科书、英语电视新闻、英语广播、故事、电影片段以及英文歌曲等视听语料。但由于种种原因最终无法持续的开展，失去了英语学习的最佳方法和机会。
2．英语教学与语音训练
2.1要突出英语语音学习的系统性
系统学习英语音素，借助发音图示系统介绍每个音素的发音部位和发音方法，教师示范，学生模仿，掌握每个音素的发音方法，听纯正英语者录音，通过单词-短语-句子-段落-语篇的朗读练习，对音素的发音方法和声学特征形成概念，然后通过听力训练和听写训练进行该音素的辨音练习。
2.2要引导学生进行大量朗读练习
在发音训练中，选取含有某个音素在单词不同位置、与不同音素组合的单词，因为某个音素如果在单词不同的位置上都能被辨认识别出来，当该音素与其他音素组合的时候，其可能的音变也会被辨认识别出来。在此训练中，为使学生了解和掌握不同音素之间的差异、发音相近音素之间细微的差别，应用“最小对立体(minimal pairs)”进行辨音和朗读练习。学生学习语音时，朗读练习非常重要，因为流利的口语表达建立在流利朗读的基础之上。通过大量朗读训练，学生可以达到熟练的程度，看到单词即可脱口读出。课堂训练和课后自主朗读练习相结合，要求学生课后同样进行大量的朗读练习，然后课上检查，以巩固所学知识。
2.3要重视汉语和英语语音系统的比较
无论在听觉还是视觉上，英语和汉语都相差甚远。汉语是象形文字，字由笔画组成，而英语则是字母文字，单词由字母组成。就发音、书写、单词构成、重音、节奏和语调等各个方面而言，大相径庭。一方面，在汉语里单词的发音和书写之间没有必然的联系，而在英语中，单词的拼写与读音密切相关。另一方面，一个汉字由一个音节构成，而一个英语单词则由一个或几个音节构成，其中分布着重读音节和非重读音节。除了将这些差异介绍给学生，更需要请学生自己对英语语音系统和汉语语音系统进行比较，找出两个系统中相对应的音素、完全不同的音素、相近但不相同的音素、各自系统中独有的音素、节奏与语调的不同，使学生了解它们之间细微的差别，掌握发音要领和正确的朗读方法，学会正确的英语语音。
2.4加强语音感知能力和辨音能力的训练
会讲英语和能听懂英语是口语交际中缺一不可，对表达和理解的准确性要求极高，因此语音感知和辨音能力非常重要。语音感知可以通过“视、听、读”训练获得。建立声音信号、文字、话语意义之间的迅速反应机制。为了培养学生的语音感知能力和辨音能力可选自广播、电视新闻等真实的语言材料，或者由教师朗读，或者播放录音，要求学生写下听到的内容，学生的语感、辨音、听力、拼写单词的能力都得到很大的提高。
2.5要归纳总结语音学习规律
节奏和重音、语调是学生学习英语韵律的难点。英语是“重音计时”语言，单词由一个或者多个音节组成，在单词和句子中，重读音节和非重读音节交替出现，节奏受重读音节调控。另外，在句子中还有语义重音，重音的位置依说话人要表达的含义而定。要习惯和掌握英语重音和节奏模式，就必须进行大量朗读练习。为便于学生更好掌握英语重音和节奏，将英语单词按照重音规律总结为“重读 非重读，非重读 重读，非重读 重读 非重读，重读 非重读 非重读”等基本模式，每个类型选取典型的单词进行朗读练习，再请学生在随机挑出的单词中识别单词的重音模式，进行分类，然后准确读出单词的重音。教学中可为学生提供广播电视新闻、电影对白、动画等真实的英语视听语料，请学生与自己的判断进行对比，这样他们可以发现自己的不准确之处，然后实现有意识的自我纠正。
总之，在英语语音教学过程中科学的课程设计是有效教学的前提，是教学目标实施的基础，假如在课堂教学过程中出现教学过程设计不合理的现象，往往就会导致教学过程受阻，无法达成预设的教学目标。那么，怎样才能更有效的完成英语语音教学与学生语音能力的提高、英语口语交际的完美结合还需要我们教师不断的努力、实践和探索，找出恰当的方法和途径在课堂教学过程中去努力培养和提高学生英语学习中的语音能力，以防多年的英语学习过程仍然造就哑吧英语现象的出现。