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摘 要：高中英语新课程标准对学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此高中英语的教学模式要朝着提高学生运用语言的综合能力的方向发展，体现学生的主体地位，灵活组织各种活动，明确教学中的任务目标，不断探索提高学生个性发展的新途径。
关键词：新课标；高中英语；教学模式
强调以学生为主体的新英语课程标准要求教学要促进学生自主学习能力、合作学习能力和语言综合运用能力的发展，因此我们的课堂教学必须按照新课标的要求作出调整，改革旧的教学模式，探索真正能够推动学生发展的新模式。
一、建立以活动为中心的教学模式，激发学生的兴趣
新的英语课程标准要求教学要以学生的发展为出发点，以促进学生语言综合运用能力为总目标，体现素质教育的理念。在课堂上，教师要根据教材课文的题材特点、不同的语言点和教学内容来制定教学策略，积极开展各种学习活动，多方面调动学生的参与积极性，激发学生的潜意识和强烈的学习动机，通过活动来提高学生英语的实际运用能力。
（一）直观教学
根据新课标来编写的教材，每个模块或单元都具有鲜明的主题， 多与西方国家的生活习惯、风土人情、历史文化以及这个时代的热点话题、流行风尚有关，贴近了现代人的生活，具体丰富的文化内涵，这些都体现了文化背景知识对语言学习的重要性。英国语言学家拉多曾经明确的指出，语言是文化的一部分，不了解文化的模式和规则，就不可能掌握语言。所以，现在的英语课堂要摒弃一味强调语言知识的旧模式，结合课文的主题利用多媒体、图片、视频、音频等直观材料来丰富教学内容，直观地展现文化背景，用鲜活生动的语言来代替死板的知识，用不断变换的呈现方式来吸引学生的高度关注，激发学生深入探索知识的动力。
（二）情境教学
语言知识的呈现不仅要靠教具，更要给学生创设适合的情境，把现实生活中的片段巧妙的引入到课堂之中，把教学和现实生活联系起来，让学生在真实的语言环境中去运用知识，从而开发学生的想象力，增强语言运用的兴趣，让学生能够真正进入到生活的角色中去，进而把真实的感受表达出来，在语言的运用中让知识得到巩固和提高，这样的模式才能体现学生的主体地位，才能调动学生去积极探索和主动参与。
（三）实践教学
语言是用来表达思想的，不能推动实践能力发展的语言教学是不成功的，英语的听说读写四项内容都是围绕语言的实践展开的，课堂知识需要实践的检验。因此，英语课堂教师要尽可能多的为学生创造运用语言的机会，让贴近生活内容教材在语言实践中发挥更大的作用，让语言的学习与实际生活贴得更近。
（四）讨论教学
语言知识的学习离不开问题的讨论，问题能够引发教学目标和学生实际水平之间的矛盾，而问题的解决方式多种多样，所以对于同一个问题必然会产生不同的观点，讨论是观点碰撞和升华的过程，这种交流方式可以促进学生的相互学习，激荡学生群体思维的火花，拓展学生的知识视野，让学生的思辨能力得到很好的发展。
二、建立小组合作学习模式，培养学生的合作精神
小组合作的方式减少了教师对课堂活动的直接参与，把更多的空间留给了学生，让学生成为了活动的主体，小组合作让学生有了表现自我、包容不同观点和进行自我反省和调整的机会，让学生的知识在原有的基础上成倍增加。学生之间的相互合作有利于让学生形成集体观念，让学生从合作精神、团队精神中体验的成功的喜悦。组内合作和组间竞争的同时存在，又使得学生的竞争意识得到发展，进一步促进了学生的主动参与和积极进取，让教学更好的促进学生的发展。
比如在写作课上，可以在写作和批改过程中进行小组合作，比如在给学生布置一篇以My Robert为题的作文时，先给学生一篇有关机器人的阅读文章，先让学生分析文章内容，根据自己的理解来完成写作，具体的教学步骤如下：
Step one： 由group leaders领导组员一起阅读并分析文章的内容和结构，secretaries 做记录。
Step two： group leaders分派任务，每个学生负责从文章中找出有关Robert的一项信息，如：size， appearance， ability， job or character，同时secretaries记录各组员找到的信息内容及组内不同意见。
Step three： 各小组以文中的Robert为蓝本，设计出他们自己的机器人，并填写size， appearance， ability， job or character能项信息，并结合形象来设计出各自特异的机器人，如：homework androids， housework androids， girlfriend or boyfriend androids， pet-like androids， space-explorer androids， etc.
Step four： 全组成员写出My Robert的短文来描述他们设计的机器人的相关信息，如：名称，外貌，大小，特征，功能，价格等等，字数为120左右。由group leaders 进行分工合作安排，每个组员负责1-2个信息的书写，最后在大家的齐心协力下，由secretaries 执笔把各个组员的写作的信息组织起来进行整理修改，并润色成文，最后secretaries在组内宣读作品并最后定稿。
最后是作品展示和教师点评，这样的写作过程，既有学生独立完成的任务，又有小组成员之间的合作交流，可以调动每个学生完成任务的积极性，提高了学生解决问题的能力。
四、开展任务型课堂教学，激发学生探究精神
“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学重点解决的是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。《高中英语课程标准》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，根据任务型语言教学理论可以和教材的讲授紧密结合，明确每节课的、每个教学环节的具体任务和目标。比如在学习普通高中课程标准英语教科书必修5的Unit1 Great Scientists中的Reading：John Snow Defeats “King Cholera”时，可以运用任务型教学的理论在作如下设计： 1 教学目标：
知识目标：
（1） To learn about the stages in a scientific experiment.
（2） To learn about cholera.
（3） To know some scientists and their great achievements.
能力目标：
（1） To train reading skills of skimming and scanning.
（2） To help the students express their ideas freely.
（3） To link what they have learnt with their daily life.
情感目标：
（1） To learn about how to treat a scientific experiment.
（2） To learn how to exchange ideas with others.
2 教学重点难点：
（1） How to understand the devastation of Cholera.
（2） How to analyse John‘s stages of scientific research.
（3） How to conclude the main idea of the text.
（4） How to master the 3-step reading skills and improve reading ability.
教学中把这样层次分明的目标展示给学生，能够提高学生学习语言知识的针对性，以任务为导向来参与学习和课堂活动，提高了教学的效率。
结束语
新课标为高中英语改革指出了方向，每位教师在教学实践中要积极探索，大胆创新，始终以提高学生语言运用的综合能力为目标，不断创新教学模式，为学生的语言能力发展创造良好的课堂环境。■
参考文献
[1] 程晓堂，新课标英语学习策略研究，新课程，2008
[2] 乌晓青，任务型教学的理论的实践研究.中小学外语教学，2001（11）
[3] Jane Willis. A Holistic Approach to Task-Based Course Design
关键词：新课标；高中英语；教学模式
强调以学生为主体的新英语课程标准要求教学要促进学生自主学习能力、合作学习能力和语言综合运用能力的发展，因此我们的课堂教学必须按照新课标的要求作出调整，改革旧的教学模式，探索真正能够推动学生发展的新模式。
一、建立以活动为中心的教学模式，激发学生的兴趣
新的英语课程标准要求教学要以学生的发展为出发点，以促进学生语言综合运用能力为总目标，体现素质教育的理念。在课堂上，教师要根据教材课文的题材特点、不同的语言点和教学内容来制定教学策略，积极开展各种学习活动，多方面调动学生的参与积极性，激发学生的潜意识和强烈的学习动机，通过活动来提高学生英语的实际运用能力。
（一）直观教学
根据新课标来编写的教材，每个模块或单元都具有鲜明的主题， 多与西方国家的生活习惯、风土人情、历史文化以及这个时代的热点话题、流行风尚有关，贴近了现代人的生活，具体丰富的文化内涵，这些都体现了文化背景知识对语言学习的重要性。英国语言学家拉多曾经明确的指出，语言是文化的一部分，不了解文化的模式和规则，就不可能掌握语言。所以，现在的英语课堂要摒弃一味强调语言知识的旧模式，结合课文的主题利用多媒体、图片、视频、音频等直观材料来丰富教学内容，直观地展现文化背景，用鲜活生动的语言来代替死板的知识，用不断变换的呈现方式来吸引学生的高度关注，激发学生深入探索知识的动力。
（二）情境教学
语言知识的呈现不仅要靠教具，更要给学生创设适合的情境，把现实生活中的片段巧妙的引入到课堂之中，把教学和现实生活联系起来，让学生在真实的语言环境中去运用知识，从而开发学生的想象力，增强语言运用的兴趣，让学生能够真正进入到生活的角色中去，进而把真实的感受表达出来，在语言的运用中让知识得到巩固和提高，这样的模式才能体现学生的主体地位，才能调动学生去积极探索和主动参与。
（三）实践教学
语言是用来表达思想的，不能推动实践能力发展的语言教学是不成功的，英语的听说读写四项内容都是围绕语言的实践展开的，课堂知识需要实践的检验。因此，英语课堂教师要尽可能多的为学生创造运用语言的机会，让贴近生活内容教材在语言实践中发挥更大的作用，让语言的学习与实际生活贴得更近。
（四）讨论教学
语言知识的学习离不开问题的讨论，问题能够引发教学目标和学生实际水平之间的矛盾，而问题的解决方式多种多样，所以对于同一个问题必然会产生不同的观点，讨论是观点碰撞和升华的过程，这种交流方式可以促进学生的相互学习，激荡学生群体思维的火花，拓展学生的知识视野，让学生的思辨能力得到很好的发展。
二、建立小组合作学习模式，培养学生的合作精神
小组合作的方式减少了教师对课堂活动的直接参与，把更多的空间留给了学生，让学生成为了活动的主体，小组合作让学生有了表现自我、包容不同观点和进行自我反省和调整的机会，让学生的知识在原有的基础上成倍增加。学生之间的相互合作有利于让学生形成集体观念，让学生从合作精神、团队精神中体验的成功的喜悦。组内合作和组间竞争的同时存在，又使得学生的竞争意识得到发展，进一步促进了学生的主动参与和积极进取，让教学更好的促进学生的发展。
比如在写作课上，可以在写作和批改过程中进行小组合作，比如在给学生布置一篇以My Robert为题的作文时，先给学生一篇有关机器人的阅读文章，先让学生分析文章内容，根据自己的理解来完成写作，具体的教学步骤如下：
Step one： 由group leaders领导组员一起阅读并分析文章的内容和结构，secretaries 做记录。
Step two： group leaders分派任务，每个学生负责从文章中找出有关Robert的一项信息，如：size， appearance， ability， job or character，同时secretaries记录各组员找到的信息内容及组内不同意见。
Step three： 各小组以文中的Robert为蓝本，设计出他们自己的机器人，并填写size， appearance， ability， job or character能项信息，并结合形象来设计出各自特异的机器人，如：homework androids， housework androids， girlfriend or boyfriend androids， pet-like androids， space-explorer androids， etc.
Step four： 全组成员写出My Robert的短文来描述他们设计的机器人的相关信息，如：名称，外貌，大小，特征，功能，价格等等，字数为120左右。由group leaders 进行分工合作安排，每个组员负责1-2个信息的书写，最后在大家的齐心协力下，由secretaries 执笔把各个组员的写作的信息组织起来进行整理修改，并润色成文，最后secretaries在组内宣读作品并最后定稿。
最后是作品展示和教师点评，这样的写作过程，既有学生独立完成的任务，又有小组成员之间的合作交流，可以调动每个学生完成任务的积极性，提高了学生解决问题的能力。
四、开展任务型课堂教学，激发学生探究精神
“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学重点解决的是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。《高中英语课程标准》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，根据任务型语言教学理论可以和教材的讲授紧密结合，明确每节课的、每个教学环节的具体任务和目标。比如在学习普通高中课程标准英语教科书必修5的Unit1 Great Scientists中的Reading：John Snow Defeats “King Cholera”时，可以运用任务型教学的理论在作如下设计： 1 教学目标：
知识目标：
（1） To learn about the stages in a scientific experiment.
（2） To learn about cholera.
（3） To know some scientists and their great achievements.
能力目标：
（1） To train reading skills of skimming and scanning.
（2） To help the students express their ideas freely.
（3） To link what they have learnt with their daily life.
情感目标：
（1） To learn about how to treat a scientific experiment.
（2） To learn how to exchange ideas with others.
2 教学重点难点：
（1） How to understand the devastation of Cholera.
（2） How to analyse John‘s stages of scientific research.
（3） How to conclude the main idea of the text.
（4） How to master the 3-step reading skills and improve reading ability.
教学中把这样层次分明的目标展示给学生，能够提高学生学习语言知识的针对性，以任务为导向来参与学习和课堂活动，提高了教学的效率。
结束语
新课标为高中英语改革指出了方向，每位教师在教学实践中要积极探索，大胆创新，始终以提高学生语言运用的综合能力为目标，不断创新教学模式，为学生的语言能力发展创造良好的课堂环境。■
参考文献
[1] 程晓堂，新课标英语学习策略研究，新课程，2008
[2] 乌晓青，任务型教学的理论的实践研究.中小学外语教学，2001（11）
[3] Jane Willis. A Holistic Approach to Task-Based Course Design