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摘要：目前，翻转课堂出现“大翻转”“中翻转”“小翻转”之说。但是，课堂要实现真正意义的翻转，不是单纯地依靠教学工具，更不是简单生搬硬套某种教学模式，而在于教师的教育理念能否实现真正的翻转。就落后地区如何实现课堂的翻转，进行了探讨。
关键词：翻转课堂 四个步骤 五个环节 两个反馈
随着互联网的普及，网络上处处可见慕课的身影，一种新型的教学模式“翻转课堂”也正悄然进入基础教育的课堂。所谓“翻转”，是相对于传统课堂模式的。在传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；而在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。其教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家后去学习新知识。所谓的“翻转”就是体现在一个是师生角色的转换，另外一个是学生课上课下活动的转换。
典型的翻转课堂流程是，学生课下依据学习任务单学习新知识，观看教师制作的教学视频也就是微课，学生学完一段知识之后会有一个简单的在线测试，课前教师会先根据在线检测来发现学生在学习过程中出现的问题。课堂上，教师针对这些问题进行整体或个别疑点解惑，然后通过一系列的练习进行知识巩固。我们会发现，在整个学习过程中互联网以及移动终端成为必不可少的学习工具。欧美发达国家基本可以做到互联网百分百入户，实现这种教学模式不难，但是以我们现在经济发展现状来看，想要照搬这种教学模式就值得商榷。“翻转课堂”进入我国的时间虽然不长，发展却是呈星火燎原之势，但是仔细研究一下却又不难发现，这种教学模式发展较快的地区基本都在一线城市，或是各地的名校。那么，互联网得不到普及的广大贫穷落后地区就不能施行这种教学模式吗？
目前，翻转课堂出现“大翻转”“中翻转”“小翻转”之说。但是，我认为课堂实现真正意义的翻转，不是单纯地依靠教学工具，更不是简单生搬硬套某种教学模式，而在于教师的教育理念能否实现真正的翻转。“翻转课堂”在我国其实也并不陌生，杨思中学的“先学后教”，杜郎口中学的336教学模式等都属于翻转课堂的范畴。这些模式并没有采用微课和在线学习系统，而是采取导学案的方式。由此可见，想要实现自己课堂的翻转要根据本地的实际出发，做出符合自己学生特点的翻转课堂才是关键。接触翻转课堂时间已经不短，专门学习过黎家厚教授的翻转课堂，在慕课上跟北大汪琼教授学习过，也认真研究过翻转课堂的不同流派，内心对这种教学模式非常推崇。我们学校属于城乡过渡区，经济不发达，只有部分学生家里能够上网，而且绝大多数的学生都是住校生，学生的入学成绩都较差，基础知识薄弱。认真研究了学生的这些特点后，我设计了我的翻转课堂。
一、课前做好四个步骤
1.设计学习任务单。第一部分，是学习目标。第二部分，是学习过程。学生根据教师要求的学习程序，完成学习并能填写出相对应的问题答案。第三部分，是习题达标。要求学生结束自主学习之后进行自我检测，了解自己的达标情况。第四部分，是提出疑问。主要是针对自主学习结束后学习小组内无法解决的疑问。设计问题的时候要注意，填空题应该提供整个问题的结构，开放性的题目一定要求学生回答时写出自己的思考过程，情景题要和真实情境具有关联性。问题的种类也要注意设计容易暴露学生知识漏洞的题目，能够引发学生换位思考的题目，能够引导学生学会学习的题目等。
2.录制视频。教师依据教学经验针对新授课的考点、难点和疑点制作教学视频。视频的制作要依据以下几个原则：短小，时间要求8分钟以内，这是人最能集中注意力的时间段。集中一个问题一个视频，不要贪多过于杂乱。多样，形式多样化，这样才能吸取学生的注意力。其他内容大家可以参考黎家厚教授的微课制作方法。
3.学生自主学习。要求提前两天完成新授课自主学习任务，并上交学习任务单。学生灵活安排教学视频的播放，可利用晚自习的时间用教室多媒体播放，也可以周末在家上网到相关网站观看。
4.制定个别辅导计划。针对学生上交的学习任务单的完成情况，分析学生的学习水平，对不同学生出现的问题制定个别辅导及课堂释疑内容。
二、课中注重五个环节
1.合作探究。学习小组内针对每个成员学习过程中产生的疑问进行组内讨论解决，教师进行巡视个别指导，寻找学生出现的共性问题。
2.释疑拓展。针对合作探究阶段出现的共性问题进行解疑，并对个别问题进行深层次的拓展。
3.练习巩固。结合考点对本课时内容进行达标，但问题的层次应该深于学习任务单中的检测内容。
4.自主纠错。鼓励学习小组内发现问题解决问题。
5.反思总结。反思是进步的捷径。
三、课后做好两个反馈
1.学生的个别反馈。课后对个别学生进行抽查，检验学生掌握情况。
2.学习小组的集体反馈。学习小组长同学针对本小组学习情况作一个相关反馈。
教学过程中教师经常会面对的一个问题是，怎么才能保证学生真正的自主学习了，而不是单纯的只是去抄袭别人的答案。学生是学习的主人，兴趣是最好的老师，针对自己的学科特点调动学生的积极性是关键。在教学视频中，我经常穿插一些同学们平时很难见到的美景，地理插图，地理奇观等，学生看完之后往往会讨论，激发起没有观看的学生的好奇心，进而主动去观看。另外一个困扰老师们的问题是：翻转课堂还要不要“讲”。我的观点是一定不要“讲”，又一定要“讲”。基础知识不要讲，讲了就失去了翻转的意义了，相信我们的学生，只要自主学习了，这些知识一定会。而且如果讲了，下节课学生就不愿意提前自主学习了，重复性学习谁都没有兴趣。相反，对于学生迷惑的问题却又一定要讲，因为学生在自主学习过程中遇到问题就等着老师来解决呢，同时能加强学生的记忆和理解，又能更深层次的挖掘知识的延展。
通过实践我认为，无论拥有什么样的基础设施，只要你有一颗“翻转”的心，那么你就能拥有属于自己的独特的翻转课堂。
关键词：翻转课堂 四个步骤 五个环节 两个反馈
随着互联网的普及，网络上处处可见慕课的身影，一种新型的教学模式“翻转课堂”也正悄然进入基础教育的课堂。所谓“翻转”，是相对于传统课堂模式的。在传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；而在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。其教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家后去学习新知识。所谓的“翻转”就是体现在一个是师生角色的转换，另外一个是学生课上课下活动的转换。
典型的翻转课堂流程是，学生课下依据学习任务单学习新知识，观看教师制作的教学视频也就是微课，学生学完一段知识之后会有一个简单的在线测试，课前教师会先根据在线检测来发现学生在学习过程中出现的问题。课堂上，教师针对这些问题进行整体或个别疑点解惑，然后通过一系列的练习进行知识巩固。我们会发现，在整个学习过程中互联网以及移动终端成为必不可少的学习工具。欧美发达国家基本可以做到互联网百分百入户，实现这种教学模式不难，但是以我们现在经济发展现状来看，想要照搬这种教学模式就值得商榷。“翻转课堂”进入我国的时间虽然不长，发展却是呈星火燎原之势，但是仔细研究一下却又不难发现，这种教学模式发展较快的地区基本都在一线城市，或是各地的名校。那么，互联网得不到普及的广大贫穷落后地区就不能施行这种教学模式吗？
目前，翻转课堂出现“大翻转”“中翻转”“小翻转”之说。但是，我认为课堂实现真正意义的翻转，不是单纯地依靠教学工具，更不是简单生搬硬套某种教学模式，而在于教师的教育理念能否实现真正的翻转。“翻转课堂”在我国其实也并不陌生，杨思中学的“先学后教”，杜郎口中学的336教学模式等都属于翻转课堂的范畴。这些模式并没有采用微课和在线学习系统，而是采取导学案的方式。由此可见，想要实现自己课堂的翻转要根据本地的实际出发，做出符合自己学生特点的翻转课堂才是关键。接触翻转课堂时间已经不短，专门学习过黎家厚教授的翻转课堂，在慕课上跟北大汪琼教授学习过，也认真研究过翻转课堂的不同流派，内心对这种教学模式非常推崇。我们学校属于城乡过渡区，经济不发达，只有部分学生家里能够上网，而且绝大多数的学生都是住校生，学生的入学成绩都较差，基础知识薄弱。认真研究了学生的这些特点后，我设计了我的翻转课堂。
一、课前做好四个步骤
1.设计学习任务单。第一部分，是学习目标。第二部分，是学习过程。学生根据教师要求的学习程序，完成学习并能填写出相对应的问题答案。第三部分，是习题达标。要求学生结束自主学习之后进行自我检测，了解自己的达标情况。第四部分，是提出疑问。主要是针对自主学习结束后学习小组内无法解决的疑问。设计问题的时候要注意，填空题应该提供整个问题的结构，开放性的题目一定要求学生回答时写出自己的思考过程，情景题要和真实情境具有关联性。问题的种类也要注意设计容易暴露学生知识漏洞的题目，能够引发学生换位思考的题目，能够引导学生学会学习的题目等。
2.录制视频。教师依据教学经验针对新授课的考点、难点和疑点制作教学视频。视频的制作要依据以下几个原则：短小，时间要求8分钟以内，这是人最能集中注意力的时间段。集中一个问题一个视频，不要贪多过于杂乱。多样，形式多样化，这样才能吸取学生的注意力。其他内容大家可以参考黎家厚教授的微课制作方法。
3.学生自主学习。要求提前两天完成新授课自主学习任务，并上交学习任务单。学生灵活安排教学视频的播放，可利用晚自习的时间用教室多媒体播放，也可以周末在家上网到相关网站观看。
4.制定个别辅导计划。针对学生上交的学习任务单的完成情况，分析学生的学习水平，对不同学生出现的问题制定个别辅导及课堂释疑内容。
二、课中注重五个环节
1.合作探究。学习小组内针对每个成员学习过程中产生的疑问进行组内讨论解决，教师进行巡视个别指导，寻找学生出现的共性问题。
2.释疑拓展。针对合作探究阶段出现的共性问题进行解疑，并对个别问题进行深层次的拓展。
3.练习巩固。结合考点对本课时内容进行达标，但问题的层次应该深于学习任务单中的检测内容。
4.自主纠错。鼓励学习小组内发现问题解决问题。
5.反思总结。反思是进步的捷径。
三、课后做好两个反馈
1.学生的个别反馈。课后对个别学生进行抽查，检验学生掌握情况。
2.学习小组的集体反馈。学习小组长同学针对本小组学习情况作一个相关反馈。
教学过程中教师经常会面对的一个问题是，怎么才能保证学生真正的自主学习了，而不是单纯的只是去抄袭别人的答案。学生是学习的主人，兴趣是最好的老师，针对自己的学科特点调动学生的积极性是关键。在教学视频中，我经常穿插一些同学们平时很难见到的美景，地理插图，地理奇观等，学生看完之后往往会讨论，激发起没有观看的学生的好奇心，进而主动去观看。另外一个困扰老师们的问题是：翻转课堂还要不要“讲”。我的观点是一定不要“讲”，又一定要“讲”。基础知识不要讲，讲了就失去了翻转的意义了，相信我们的学生，只要自主学习了，这些知识一定会。而且如果讲了，下节课学生就不愿意提前自主学习了，重复性学习谁都没有兴趣。相反，对于学生迷惑的问题却又一定要讲，因为学生在自主学习过程中遇到问题就等着老师来解决呢，同时能加强学生的记忆和理解，又能更深层次的挖掘知识的延展。
通过实践我认为，无论拥有什么样的基础设施，只要你有一颗“翻转”的心，那么你就能拥有属于自己的独特的翻转课堂。