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摘要：在实际教学过程中，初中英语的教学重点大多放在听力、写作、阅读上，而忽略了口语方面的教学。依据《义务教育英语课程标准》，教育工作者结合清末思想家严复提出的理念，提出精准的口语能力应当达到“信、达、雅”的境界，即初中生的口语输出需要达到发音标准、表达流畅、口语地道的效果。
关键词：初中英语;口语
一、以“信、达、雅”为目标的初中英语口语精准教学的研究概述
（一）研究理论
本文的研究理论基于《义务教育英语课程标准》，其中要求学生在初中毕业时，语言能力能达到五级的标准。而五级的口语表达能力需要学生满足以下几点标准：1.能针对简单易懂的话题表达出相关信息，提出自己的意见。2.学会正确的询问信息、寻求他人的帮助。3.结合话题内容开展情境对话，用英语表演故事、短句。4.口语表述时做到语音准确、语调自然、语气和谐。基于以上要求，初中英语口语的精准教学势在必行。同时，还要推动学生的口语能力向“信、达、雅”的境界发展，这样才能全面满足五级口语能力的标准。
（二）研究意义
新时代的教育形式正与国际不断接轨，初中生未来在走向社会岗位后，很有可能与国际友人进行互动交流。因此，掌握良好的口语能力对学生将来的发展至关重要。考虑当前初中生普遍存在口语发音、语调不标准的问题，规定好“信、达、雅”三重口语标准，可以保障学生的口语表述效果更加准确、精炼。
二、以“信、达、雅”为目标的初中英语口语精准教学的实践要点
（一）以“信”为基础，强化学生的发音标准
考察学生的口语是否标准，需要从音标、重音、语调来入手教学。关于英语的26字母与48音素，是学生规范发音的基础。当学生能将这些字母和音素读准，并进行灵活的组合，才能循序渐进地读好单词、读好句子。而在英语音标中，有许多音素很容易弄混，需要教师仔细地加以纠正，比如“/?/、/e/、/ai/、/ei/、/?/”，或者“/v/、/w/”等。教师可以专门从教材中将每个音素对应的单词专门列举出来，例如，符合/?/的单词有“apple、bag、that、bad”等，符合/ai/的单词有“bike、fly、nice、time、drive”等。教师在归纳单词的同时，还要从科学的角度教导学生正确的发音姿势。比如，/?/需要在发音时用舌尖抵住下齿，舌头前部稍微抬高，舌头位置比/e/的发音更低，而双唇要朝两侧平伸，呈现扁平状。
当规范好音标的教学后，还要让初中生注重单词的重音问题。在单词阅读中有可能会出现重音与次重音，但一般只具有一个重音。有时重音位置不同，所表示的单词含义也存在差别，比如desert这个单词，若发音为/?dez?t/，那么将作为名词，含义为沙漠，若发音为/d I?z?：t/，那么就视为动词，意思为遗弃。由此可见，找准重音，会直接影响学生口语表达的具体含义，这也是教师需要口语教学的重点内容。
除了音标和重音，语调也是初中英语口语学习中的关键点。语调关系到说话者想要表述的情感内涵，有时同样的一句话，用不同的语调表达出来，其意思也存在着天差地别。比如说，“Are you ready？”如果是以上升的语气说出，多代表礼貌询问，若最后的语气拖长，则体现了不耐烦的意思，若用降调的语气说出这句话，会有一定讽刺的嫌疑。综上所述，从音标、重音、语调三个角度加强学生的口语练习，初中生的口语能力不难达到“信”的标准。
（二）以“达”为准则，保障学生的表达流畅
在“信”这个阶段，初中生能准确读出单词的发音。在此基础上，学生要将每一个规范的单词读音串联起来，行云流水般地通过口语输出给别人。体现流畅性的交流目的，引导学生以“达”作为口语学习准则，这需要学生在口语表达的过程中把握好重读、弱读、连读的部分，将各个单词连贯地综合到一起。从重读的角度分析，一般重读的内容多为实词，弱读的以虚词为主。以句子“I am so happy to play soccer.”为例，在这句话中需要对“so、happy、play、soccer”进行重读，对“I、am、to”进行弱读。
对于连读方面的学习，教师要为学生教导句子连读的规律。连读一般存在两种情况，其一，如果句子中两个相邻的单词前者以辅音结束，后者以元音开始。那么通常就按照“辅音+元音”的方式连读，让人感觉两个单词合二为一。比如，例句“I，m a student.”学生可以从整体角度读成/aim?/的效果。其二，在连读时经常会省略掉单词的部分读音。比如，单词中连续出现/p/、/t/、/b/、/k/、/g/、/d/等爆破音时，前面含有爆破音的单词通常会将爆破的发音省略。比如，例句“I have a whi（te） bike and a bla（ck）bag.”这句话中括号部分的读音就可以直接省略。综上所述，掌握这些要点，学生的口语就能更好地体现韵律感，灵活掌控停顿节奏。让表述出的句子显得抑扬顿挫，充满流畅性，方便倾听者理解说话者的表达含义。
（三）以“雅”为目的，培养学生的地道口语
当初中生完成标准性和流畅性的训练后，需要再接再厉，以“雅”作为培养目的。这需要学生将口语练习融合到日常实践中，达到口语表达的地道性。在大多数时候，学生讲述英语时习惯用中式的思维来思考回复的内容。但在实质上，这并不符合西方的交流习惯。因此，想要切实有效地提升初中生的口语精准程度，教师需要教导学生克服中西方的文化差异，打破固定的思维定式，用正确的方式表述英语内容，力求让学生的口语更加自然、地道。比如，我国认为狗以贬义的形容为主，而英美文化中认为dog是褒义，习惯用dog来形容生活。比如，“work like a dog”（拼命工作）“lucky dog”（幸运儿）等。在见面时，我国第一句话习惯问你吃饭了吗，而西方习惯以“weather”作为开场白。关于“Thank you！”这句话的回复，教材中一般以“You，re welcome.”作为标准，但英美大多回复“Cheers！”，或者某些西方地区会回答“No worries.”當学生纠正了自己的思维定式，学会从西方的角度来进行口语对话，自然会让口语表达效果达到“雅”的境界。
初中生的口语精准教学是一项长期的任务，需要教师倾注足够的耐心与心血，为学生提供充足的实践机会，鼓励学生积极地参与到练习中。尤其以“信、达、雅”作为初中英语口语精准教学的目标，更加需要教师激发学生的主动学习意识与持久锻炼意志，充分调动学生的口语学习积极性。在潜移默化中逐渐克服口语表达的障碍，保障自己的口语表达效果更加精确、流畅、地道。
参考文献
[1]赵肖霞.探究初中英语教学中如何培养学生口语表达能力[J].中学生英语，2020（44）.
[2]钱伟华.初中英语口语精准教学的实践与研究[J].英语教师，2020（13）.
关键词：初中英语;口语
一、以“信、达、雅”为目标的初中英语口语精准教学的研究概述
（一）研究理论
本文的研究理论基于《义务教育英语课程标准》，其中要求学生在初中毕业时，语言能力能达到五级的标准。而五级的口语表达能力需要学生满足以下几点标准：1.能针对简单易懂的话题表达出相关信息，提出自己的意见。2.学会正确的询问信息、寻求他人的帮助。3.结合话题内容开展情境对话，用英语表演故事、短句。4.口语表述时做到语音准确、语调自然、语气和谐。基于以上要求，初中英语口语的精准教学势在必行。同时，还要推动学生的口语能力向“信、达、雅”的境界发展，这样才能全面满足五级口语能力的标准。
（二）研究意义
新时代的教育形式正与国际不断接轨，初中生未来在走向社会岗位后，很有可能与国际友人进行互动交流。因此，掌握良好的口语能力对学生将来的发展至关重要。考虑当前初中生普遍存在口语发音、语调不标准的问题，规定好“信、达、雅”三重口语标准，可以保障学生的口语表述效果更加准确、精炼。
二、以“信、达、雅”为目标的初中英语口语精准教学的实践要点
（一）以“信”为基础，强化学生的发音标准
考察学生的口语是否标准，需要从音标、重音、语调来入手教学。关于英语的26字母与48音素，是学生规范发音的基础。当学生能将这些字母和音素读准，并进行灵活的组合，才能循序渐进地读好单词、读好句子。而在英语音标中，有许多音素很容易弄混，需要教师仔细地加以纠正，比如“/?/、/e/、/ai/、/ei/、/?/”，或者“/v/、/w/”等。教师可以专门从教材中将每个音素对应的单词专门列举出来，例如，符合/?/的单词有“apple、bag、that、bad”等，符合/ai/的单词有“bike、fly、nice、time、drive”等。教师在归纳单词的同时，还要从科学的角度教导学生正确的发音姿势。比如，/?/需要在发音时用舌尖抵住下齿，舌头前部稍微抬高，舌头位置比/e/的发音更低，而双唇要朝两侧平伸，呈现扁平状。
当规范好音标的教学后，还要让初中生注重单词的重音问题。在单词阅读中有可能会出现重音与次重音，但一般只具有一个重音。有时重音位置不同，所表示的单词含义也存在差别，比如desert这个单词，若发音为/?dez?t/，那么将作为名词，含义为沙漠，若发音为/d I?z?：t/，那么就视为动词，意思为遗弃。由此可见，找准重音，会直接影响学生口语表达的具体含义，这也是教师需要口语教学的重点内容。
除了音标和重音，语调也是初中英语口语学习中的关键点。语调关系到说话者想要表述的情感内涵，有时同样的一句话，用不同的语调表达出来，其意思也存在着天差地别。比如说，“Are you ready？”如果是以上升的语气说出，多代表礼貌询问，若最后的语气拖长，则体现了不耐烦的意思，若用降调的语气说出这句话，会有一定讽刺的嫌疑。综上所述，从音标、重音、语调三个角度加强学生的口语练习，初中生的口语能力不难达到“信”的标准。
（二）以“达”为准则，保障学生的表达流畅
在“信”这个阶段，初中生能准确读出单词的发音。在此基础上，学生要将每一个规范的单词读音串联起来，行云流水般地通过口语输出给别人。体现流畅性的交流目的，引导学生以“达”作为口语学习准则，这需要学生在口语表达的过程中把握好重读、弱读、连读的部分，将各个单词连贯地综合到一起。从重读的角度分析，一般重读的内容多为实词，弱读的以虚词为主。以句子“I am so happy to play soccer.”为例，在这句话中需要对“so、happy、play、soccer”进行重读，对“I、am、to”进行弱读。
对于连读方面的学习，教师要为学生教导句子连读的规律。连读一般存在两种情况，其一，如果句子中两个相邻的单词前者以辅音结束，后者以元音开始。那么通常就按照“辅音+元音”的方式连读，让人感觉两个单词合二为一。比如，例句“I，m a student.”学生可以从整体角度读成/aim?/的效果。其二，在连读时经常会省略掉单词的部分读音。比如，单词中连续出现/p/、/t/、/b/、/k/、/g/、/d/等爆破音时，前面含有爆破音的单词通常会将爆破的发音省略。比如，例句“I have a whi（te） bike and a bla（ck）bag.”这句话中括号部分的读音就可以直接省略。综上所述，掌握这些要点，学生的口语就能更好地体现韵律感，灵活掌控停顿节奏。让表述出的句子显得抑扬顿挫，充满流畅性，方便倾听者理解说话者的表达含义。
（三）以“雅”为目的，培养学生的地道口语
当初中生完成标准性和流畅性的训练后，需要再接再厉，以“雅”作为培养目的。这需要学生将口语练习融合到日常实践中，达到口语表达的地道性。在大多数时候，学生讲述英语时习惯用中式的思维来思考回复的内容。但在实质上，这并不符合西方的交流习惯。因此，想要切实有效地提升初中生的口语精准程度，教师需要教导学生克服中西方的文化差异，打破固定的思维定式，用正确的方式表述英语内容，力求让学生的口语更加自然、地道。比如，我国认为狗以贬义的形容为主，而英美文化中认为dog是褒义，习惯用dog来形容生活。比如，“work like a dog”（拼命工作）“lucky dog”（幸运儿）等。在见面时，我国第一句话习惯问你吃饭了吗，而西方习惯以“weather”作为开场白。关于“Thank you！”这句话的回复，教材中一般以“You，re welcome.”作为标准，但英美大多回复“Cheers！”，或者某些西方地区会回答“No worries.”當学生纠正了自己的思维定式，学会从西方的角度来进行口语对话，自然会让口语表达效果达到“雅”的境界。
初中生的口语精准教学是一项长期的任务，需要教师倾注足够的耐心与心血，为学生提供充足的实践机会，鼓励学生积极地参与到练习中。尤其以“信、达、雅”作为初中英语口语精准教学的目标，更加需要教师激发学生的主动学习意识与持久锻炼意志，充分调动学生的口语学习积极性。在潜移默化中逐渐克服口语表达的障碍，保障自己的口语表达效果更加精确、流畅、地道。
参考文献
[1]赵肖霞.探究初中英语教学中如何培养学生口语表达能力[J].中学生英语，2020（44）.
[2]钱伟华.初中英语口语精准教学的实践与研究[J].英语教师，2020（13）.