【摘 要】
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摘 要：科学论证是物理核心素养的主要组成部分，是在物理教学中应当着力培养的思维方式.实际教学中，科学论证被忽视了.在学习目标制定中，更多的指向对知识结论的解释和理解而不是论证，即“有证无论”;在发现证据的过程中，更多的为了结论而忽略推理过程，即“有论无证”;在解释证据的过程中，往往依赖“三次实验所得证据”而缺乏质疑和反驳，即“有据无驳”.具体教学中，可以通过指向论证的目标设计、通过问题——证据链的
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摘 要：科学论证是物理核心素养的主要组成部分，是在物理教学中应当着力培养的思维方式.实际教学中，科学论证被忽视了.在学习目标制定中，更多的指向对知识结论的解释和理解而不是论证，即“有证无论”;在发现证据的过程中，更多的为了结论而忽略推理过程，即“有论无证”;在解释证据的过程中，往往依赖“三次实验所得证据”而缺乏质疑和反驳，即“有据无驳”.具体教学中，可以通过指向论证的目标设计、通过问题——证据链的任务设计、展开辩论的“反驳”设计，来走出“有证无论”“有论无证”“有据无驳”的现状.
关键词：科学论证;证据;反驳
文章编号：1008-4134（2019）16-0037
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