观摩一些语文公开课，我发现，有不少教师爱用“这里用了什么修辞手法？有什么表达效果？”之类的提问。这种试卷上常见的提问模式，屡屡出现在课堂教学中，我戏称其为教学用语的“考题化”。课堂教学成为考题训练的翻版，折射出“教学是为了考试”的观念已经潜移默化、成为“共识”了。
　　有教师无奈地说，这是应试所逼。一旦奋战在毕业班，便要快马加鞭赶进度，“腾出时间”去刷题，应付一轮又一轮的考试、阅卷、讲评、分析。如此，只有“教考”，没有“教学”，似乎已成常态。
　　诚然，考试是教育教学必不可少的内容。但是，日常教学被外在的功利目标扭曲其内在价值，种种背离初衷、南辕北辙的做法，竟然摇身一变，粉墨登场，成了竞相模仿的制胜“法宝”。一节节原本应该流淌着生命气息的课堂，异化为考试的前奏或预演，师生提心吊胆地进入“战备”状态;一篇篇文质兼美的文章，被肢解成一道道支离破碎的考题，只剩下“对”或“错”的甄别以及刺目的分数;一段段原本温情脉脉而且激荡思维的对话，被冷冰冰的“对答案”取而代之;教学效果被“均分”“‘优等生’占比”“‘后进生’人数”等名词“偷换概念”。关于教学的种种浪漫诠释，都会被讥笑为“不合时宜”。所谓“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴于沂，风乎舞雩，咏而归”，被精于算计“有这工夫，不如做几道题目”者视作浪费时间的幻想;所谓“教育是慢的过程”，被信奉“日日清、周周练、月月考”者传为不切实际的“笑谈”;所谓“教育是迷恋他人成长的学问”，被推崇“提高一分，干掉千人”者斥为白日做梦的呓语。
　　教學固然有现实之需，但其使命在于引领，而非迎合。教学有其自身的逻辑，除了考试，还应有更多的作为。教室不是一间普通的房子，不是教师和学生完成特定任务的场所，而是一群心灵契合、为彼此祝福、为生命中偶然相遇而感恩的人，共同书写一段生命传奇的沃土。我们应该通过教学，让学生呼吸最洁净的空气，享受最美好的时刻，体验最放松的心情，让那些晶亮的眸子在稍稍的迷惘之后绽放出嫣然的欣喜，让一个个“人”站立在课堂中央。我们更需要提醒自己，放缓脚步，叩问内心：教学到底意欲何为？如果不考试，我们还会教学吗？
　　关于教学，让我们重温帕克·帕尔默在《教学勇气》中的一段非常美妙的阐述：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”
　　“教学”自有真意，莫用“教考”来代替。（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）