学无定法，教无定式。每名教师都会有自己的教学方式，这也许和学科、个人性格、授课内容、教学环境有关。从事了几年的语文教学，我对语文课堂教学有些特别的感受。
　　一、课堂上的情感教育
　　语文教学当中经常要涉及到情景设置，特别是在诗词教学中。在上诗词课时我经常觉得自己有心有意而力不足的感觉，为弥补不足我就希望能将学生带入到所讲诗词的情景中。例如，在讲解柳永的《雨霖铃》时，我会引领学生想自己和亲人分别时的感受，我们与亲人只是暂时分别，我们还可以乘坐现代交通工具去与亲人团聚。但柳永所处时代的交通很不发达，他与这个相隔千里甚至万里的朋友再相见会很渺茫，让学生尽量感受一下词人当时的心情。
　　在讲解苏轼的诗词时，结合他的才华和他所遭受的不公平待遇，学生就会唏嘘不已，我就会带领学生读苏轼诗词中表达他豁达的词句，如“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”让学生感受自己就是苏轼还会不会像苏轼这样有豁达的胸襟，这也正是学习苏轼词的最大意义所在。
　　二、课堂上的技巧教育
　　我一直认为自己是一个不聪明的教师，所以我常常私下里多做题多总结。在我的课堂里我经常跟学生说在学习当中所谓的最笨的方法往往就是最好的办法。不过我也会寻找一些小方法来起到抛砖引玉的作用，例如，在讲解病句题中并列词语出现的包含病因时，我就会在黑板上画两个或几个圈像解决数学中的集合交叉问题一样，诸如此类的小技巧我希望学生能在自己做题中摸索，当然做题要达到一定数量才行，否则过于片面。还有在讲解句子成分时为了便于学生记忆我也会采取有点像数学公式似的教学方式，提醒学生一些习惯现象。例如，“的”“地”“得”这类标志性的词等。
　　三、课堂上的情商教育
　　在课堂上我们一直在重视学生的智商，有些老师私下里会说某班某某学生很聪明。可能是孩子的母亲的缘故，再加上现在高考题中确实也存在联系生活的题，所以有时上语文课我会注重学生的情商培养。例如，在讲解2013年天津高考卷文言文题《姚敬恒先生事略》时，文中提到有两个人给姚敬恒师傅送礼，但他只接受了一个人的礼物，于是我就灵机一动，问学生：“如果让你说一句话缓解当时的尴尬情绪，你会说什么？”教室里一下子特别活跃，收到了良好的效果。
　　“口头为语，书面为文。”总之，我希望我的语文课堂是一个张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所。也希望学生在我的课堂上能有学、有法、有悟……在每节课上都有收获。更希望自己能成长为一名有个人魅力，充满热情，富有感染力，具有吸引力，具有号召力的语文教师，希望学生上我的课时是一种享受而不是忍受。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　（云南省富源县胜境中学）