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摘 要： 文章详细地阐述从情境创设入手引导学生积极参与语文拓展性活动，通过阅读实践活动，深入解读文本，发展阅读思维，提升语文素养。
关键词： 语文教学 情境创设 文本解读 阅读思维
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”教师必须领悟课程理念的精髓，在语文教学活动中挖掘教材的拓展点、空白处，充分利用拓展性活动，或围绕某一主题，搜集、加工和处理信息，拓展学生的思维空间，整合各学科信息，利用掌握的语文知识解决实际问题，从而有效提升学生的语文综合素养。
一、教学创设情境，激发参与活动
“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。无论是语文实践课，还是阅读教学活动课，教师应努力拓展研究性学习的时空，先立足教材，挖掘教材的深刻内涵，利用教材的多彩语言、丰富的情感和深邃的哲思，创设有利于学生进行拓展性学习的活动情境，采用学生喜闻乐见的学习方式，让学生的情感受到熏陶，激起共鸣，调动学生的主体意识，激发学生进行拓展性学习的热情，促使学生积极参与学习的全过程，张扬语文学习个性，在主动探究和发现中获得深刻的体验，提高运用语言文字的能力。
例如，教学《赠汪伦》时，诗中李白与汪伦话别是一个空白处，教师借此设计了拓展性活动。运用多媒体屏幕呈现了青山绿水、桃花盛开的景象，伴随轻快的乐曲声，两名学生扮演李白和汪伦进行话别。教师把较为抽象的诗意转换成生动、立体的活动场景，让学生自由想象，大胆演绎角色，运用个性化的语言表达朋友离别时的依依难舍之情。教学《静夜思》时，学生朗读后，初步理解古诗的内涵。教师进一步开展拓展性活动：“这是一幅多么优美的月景思乡图，请大家动笔把它画下来，然后一起欣赏。”师生合作完成了月景思乡图。学生在欣赏这幅画意的过程中，深刻地理解了诗中词句，感悟了诗的深邃意境。又如，教学《落花生》时，教师运用多媒体屏幕展现花生结果时的情景，再引导学生探讨文中父亲说的一番话。组织学生一边吃花生，一边品味父亲话中的深刻含义，生1：“父亲对花生的评价是朴实无华却很有用。”生2：“父亲认为花生一点不张扬、不求虚名、默默奉献。”生3：“父亲要孩子们像花生那样成为有用的人。”最后教师引导学生联系生活中平凡的事物，运用自己的语言进行赞美，如，貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人、邮递员，等等。在拓展性的情境中，學生体验了运用语文知识的乐趣，培养了语文学习能力。
二、结合阅读活动，深化文本解读
阅读活动是学生与文本、文本作者、教师和学生之间对话过程，是一种个性化的行为。教师要充分结合阅读活动，利用文本内涵开展阅读拓展性活动，让学生在积极主动的阅读活动中，加深理解，体验文本内容，对文本形成独特感受，发展阅读理解能力，培养探究性和创造性阅读能力。
例如，教学《鲸》时，课前，教师让学生通过各种途径搜集有关鲸的各种资料。阅读课堂上，教师出示鲸的各种图片或资料，演示鲸的自述短片：我是一头蓝鲸，当今世界上最大的动物，身长30米多，体重190多吨，要有33头大象或300多头黄牛的体重才能与我相当，我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还要重，我的力气特别大，能抵得上一个货车头的力，我的外号叫“大力士”……学生在观看中思考：“对蓝鲸的自述，同学们有什么看法呢？”生1：“蓝鲸的演讲简洁明了，十分具体地介绍了自己的体形大，也形象地比较了自己的力气。”生2：“蓝鲸自述时运用了列举数字的方法，很具体地介绍了自己的身长和体重。”生3：“蓝鲸介绍自己的体重时，能把自己与大象、黄牛作比较，说明了自己特别重。”学生通过观察与分析，进行对话交流，深切体会运用说明方法详细介绍事物的重要性，基本掌握说明方法的运用。接着，教师让学生利用手中搜集的资料，选择自己喜欢的一种鲸，开始分角色，演绎鲸族中的成员，运用鲸的口吻向大家介绍自己是什么种类的鲸，有什么生活习性，并要求学生在叙述中运用一些说明方法。结合阅读活动开展拓展性活动，加深学生理解文章的内涵，充分凸显学生的个性阅读观点，培养学生的阅读综合实践能力，提高学生运用语言进行表达的能力。
三、重视语文实践，发展阅读思维
语言是思维的外壳，语言表达能力的强弱与创新思维能力的强弱紧密联系。教师在阅读教学活动中积极开展语文实践性活动，利用阅读拓展性活动发散和锤炼学生的阅读思维，努力拓展学生阅读思维空间，让学生充分发挥合理的阅读想象，引导学生自主运用语言进行表达，能够做到多向探究，创造性地运用语言，丰富和积累学生的语言储备，发展学生的创造性思维和语文创新意识，提高学生的语文综合素养。
例如，在阅读活动《最后一头战象》中，教师利用文中的空白处：“嘎羧站在江滩的卵石上……发出震耳欲聋的吼叫。”引导学生紧扣文中词句想象，还原当时的情形。学生通过充分想象，在小组中各抒己见，叙述了嗄羧当年英勇抗敌的壮举，并告诉同伴将来陪伴它们。学生相互交流之后，再把嗄羧在江滩上的内心活动动笔写下来。又如，教学一年级上册《语文园地五》“我会读”时，学生朗读后，教师引导学生讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？然后要求学生根据自己的想象和平时的观察，试着改编这首儿歌。学生积极调动平时的生活积累和语言积累，把平时对白云的观察、想象通过语言表达出来，如《天上的小狮子》、《可爱的小白狗》、《那是一群小白羊》，此时此刻，学生的阅读创造性思维获得了拓展，有效地培养了阅读想象力，提高了语文综合素养。
关键词： 语文教学 情境创设 文本解读 阅读思维
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”教师必须领悟课程理念的精髓，在语文教学活动中挖掘教材的拓展点、空白处，充分利用拓展性活动，或围绕某一主题，搜集、加工和处理信息，拓展学生的思维空间，整合各学科信息，利用掌握的语文知识解决实际问题，从而有效提升学生的语文综合素养。
一、教学创设情境，激发参与活动
“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。无论是语文实践课，还是阅读教学活动课，教师应努力拓展研究性学习的时空，先立足教材，挖掘教材的深刻内涵，利用教材的多彩语言、丰富的情感和深邃的哲思，创设有利于学生进行拓展性学习的活动情境，采用学生喜闻乐见的学习方式，让学生的情感受到熏陶，激起共鸣，调动学生的主体意识，激发学生进行拓展性学习的热情，促使学生积极参与学习的全过程，张扬语文学习个性，在主动探究和发现中获得深刻的体验，提高运用语言文字的能力。
例如，教学《赠汪伦》时，诗中李白与汪伦话别是一个空白处，教师借此设计了拓展性活动。运用多媒体屏幕呈现了青山绿水、桃花盛开的景象，伴随轻快的乐曲声，两名学生扮演李白和汪伦进行话别。教师把较为抽象的诗意转换成生动、立体的活动场景，让学生自由想象，大胆演绎角色，运用个性化的语言表达朋友离别时的依依难舍之情。教学《静夜思》时，学生朗读后，初步理解古诗的内涵。教师进一步开展拓展性活动：“这是一幅多么优美的月景思乡图，请大家动笔把它画下来，然后一起欣赏。”师生合作完成了月景思乡图。学生在欣赏这幅画意的过程中，深刻地理解了诗中词句，感悟了诗的深邃意境。又如，教学《落花生》时，教师运用多媒体屏幕展现花生结果时的情景，再引导学生探讨文中父亲说的一番话。组织学生一边吃花生，一边品味父亲话中的深刻含义，生1：“父亲对花生的评价是朴实无华却很有用。”生2：“父亲认为花生一点不张扬、不求虚名、默默奉献。”生3：“父亲要孩子们像花生那样成为有用的人。”最后教师引导学生联系生活中平凡的事物，运用自己的语言进行赞美，如，貌不惊人的铅笔、橡皮；默默无闻的环卫工人、邮递员，等等。在拓展性的情境中，學生体验了运用语文知识的乐趣，培养了语文学习能力。
二、结合阅读活动，深化文本解读
阅读活动是学生与文本、文本作者、教师和学生之间对话过程，是一种个性化的行为。教师要充分结合阅读活动，利用文本内涵开展阅读拓展性活动，让学生在积极主动的阅读活动中，加深理解，体验文本内容，对文本形成独特感受，发展阅读理解能力，培养探究性和创造性阅读能力。
例如，教学《鲸》时，课前，教师让学生通过各种途径搜集有关鲸的各种资料。阅读课堂上，教师出示鲸的各种图片或资料，演示鲸的自述短片：我是一头蓝鲸，当今世界上最大的动物，身长30米多，体重190多吨，要有33头大象或300多头黄牛的体重才能与我相当，我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还要重，我的力气特别大，能抵得上一个货车头的力，我的外号叫“大力士”……学生在观看中思考：“对蓝鲸的自述，同学们有什么看法呢？”生1：“蓝鲸的演讲简洁明了，十分具体地介绍了自己的体形大，也形象地比较了自己的力气。”生2：“蓝鲸自述时运用了列举数字的方法，很具体地介绍了自己的身长和体重。”生3：“蓝鲸介绍自己的体重时，能把自己与大象、黄牛作比较，说明了自己特别重。”学生通过观察与分析，进行对话交流，深切体会运用说明方法详细介绍事物的重要性，基本掌握说明方法的运用。接着，教师让学生利用手中搜集的资料，选择自己喜欢的一种鲸，开始分角色，演绎鲸族中的成员，运用鲸的口吻向大家介绍自己是什么种类的鲸，有什么生活习性，并要求学生在叙述中运用一些说明方法。结合阅读活动开展拓展性活动，加深学生理解文章的内涵，充分凸显学生的个性阅读观点，培养学生的阅读综合实践能力，提高学生运用语言进行表达的能力。
三、重视语文实践，发展阅读思维
语言是思维的外壳，语言表达能力的强弱与创新思维能力的强弱紧密联系。教师在阅读教学活动中积极开展语文实践性活动，利用阅读拓展性活动发散和锤炼学生的阅读思维，努力拓展学生阅读思维空间，让学生充分发挥合理的阅读想象，引导学生自主运用语言进行表达，能够做到多向探究，创造性地运用语言，丰富和积累学生的语言储备，发展学生的创造性思维和语文创新意识，提高学生的语文综合素养。
例如，在阅读活动《最后一头战象》中，教师利用文中的空白处：“嘎羧站在江滩的卵石上……发出震耳欲聋的吼叫。”引导学生紧扣文中词句想象，还原当时的情形。学生通过充分想象，在小组中各抒己见，叙述了嗄羧当年英勇抗敌的壮举，并告诉同伴将来陪伴它们。学生相互交流之后，再把嗄羧在江滩上的内心活动动笔写下来。又如，教学一年级上册《语文园地五》“我会读”时，学生朗读后，教师引导学生讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？然后要求学生根据自己的想象和平时的观察，试着改编这首儿歌。学生积极调动平时的生活积累和语言积累，把平时对白云的观察、想象通过语言表达出来，如《天上的小狮子》、《可爱的小白狗》、《那是一群小白羊》，此时此刻，学生的阅读创造性思维获得了拓展，有效地培养了阅读想象力，提高了语文综合素养。