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2007年4月11日，针对苏教版第十一册的第12课《姥姥的剪纸》一文，泰兴市教育局教研室在张桥镇组织了一次“同题异构”的语文课例研讨活动，笔者有幸领略了经各镇层层选拔出来的6位优秀青年教师的精彩课堂。“一个世界，多种声音”，相同的教学内容，不同的文本处理，不同的教学设计。不同的教学方法，更有不同的教师风格!“同题异构”震撼了我们的视听，激活了我们的思考。本文试撷取其中部分课例的几个片断(已经笔者整理)来做个赏析，希望能够给大家带来一些收获和启发。
案例一：吴翠梅执教(泰兴市南沙镇中心小学)
教学片断一：
师：你能用几个词语形容一下课件呈现的姥姥的剪纸吗?
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
生3：出神入化
生4：巧夺天工
师：那么课文中到底描绘了哪几幅剪纸，而姥姥又是个“( )的姥姥”呢?请自由朗读全文，相信你们会有体会和发现!
师呈现小黑板——
自读课文完成填空：
文中具体描绘的剪纸有( )；从中我发现了( )的姥姥。
学生自由朗读全文。(一读，用时6分钟)
师：有没有发现，别着急，老师先点几位同学读课文，看看能否读正确读通顺，其他同学注意纠正读音断句，并再次深入课文思考自读题。
师点5生读2、4、6、9、13等五小节。(二读，用时4分钟)
师：读得不错，其他同学想不想读啊?
生齐答：想。
师：请这一组开火车读全文。
生依次读1～13小节。(三读，用时6分钟)
教学片断二：
师：现在我们来交流三读课文后的收获。课文写了哪几幅剪纸?
点生答题、他生补充更正：共有4幅：分别是第4小节的“……死死地捂住……无可挑剔”；第7小节的“我抢过来……骑在老牛背上”：第9小节的“一头老牛……啃食青草”；第13小节的“一头老牛……小兔子……”。
师：找得真全面，我们一小组一句，把这四句再来一起读读!
生一小组一句齐读。(四读，用时，2分钟)
师：你能给四幅剪纸取名吗?四人小组可以讨论!
生补充更正、师点拨启发：喜鹊登枝、兔子骑牛、牛兔吃草和老牛思兔。
师：现在我们完成自读题的第一个填空了，文中——(师引读)
生：具体描绘的剪纸有(喜鹊登枝、兔子骑牛、牛兔吃草和老牛思兔)。
师：剩下的第二个问题，谁来解决一下?
生1：(技艺高超)的姥姥。
生2：(疼爱外孙)的姥姥。
生3：(思念外孙)的姥姥。
师：课文中还写了怎样的姥姥，浏览课文再想一想、找一找!(五读，用时2分钟)
生4：(勤劳善良)的姥姥。
生5：(有求必应)的姥姥。
师小结：回答得很准确、很全面，至此，姥姥鲜明的形象和特点已经鲜活起来了，可见只要我们认真而投入地读课文，就会有所发现。
教学片断三：
师课件呈现本课的生字新词。
师：会读生字新词，但不一定就会写、不一定知道意思和用法。我们这就来学一学这些字词的写法、意思和用法!
生1：“屯”字的最后一个笔画要注意写法，是竖弯钩，不能写成竖提，钩一定要写到位。
生2：“爽”字的第十画要注意是个竖撇，不然字写起来就特别难看。
生3：“岂”我们可以用“山 己”两字相加的方法来记它。
生4：“刁难”的意思比较难理解，但可以从“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”这句话中知道“刁难”就是“为难、不让人顺利地做好事情”的意思。
师：谁能用“刁难”造句?
生5：面对别人的刁难，我们不能退缩，而要努力把事情做好!
最后生齐读生字新词，再完成课后习题：描红。
赏析：
也许是第一课时基本不涉及讲解课文。不太容易“出彩”，所以时下公开课上第一课时的人不多，吴翠梅老师就是少数派之一。她不但选择了第一课时。而且上出来的也是原汁原味的第一课时。片断一中吴老师用自读题——“文中具体描绘的剪纸有( )从中我发现了( )的姥姥”带领学生认认真真地读了3遍课文，当学生已经读中有悟时，她愣是不让学生回答，吊足了学生的阅读胃口。想来，她是深谙教育心理学的妙用的，这种蓄势待发的策略，收获了学生强烈的阅读兴趣和积极的学习欲望。片断二中吴老师仍然牢牢抓住自读题的“缰绳”不放，又想方设法让学生认认真真地读了2遍课文才“开闸放水”，难怪学生的思维活跃、情绪高涨、表现也出色!不知不觉中，学生就在读通课文的过程中整体感知了课文：剪纸的丰富内容和姥姥的鲜明特点。一切是如此水到渠成、天衣无缝。片断三中吴老师不失时机地进行字词教学，高年级课堂上还本本分分地进行字词教学真是难能可贵!课堂上，吴老师讲的很少、引得恰当，实实在在地把时间的支配权和学习的主动权还给了学生，真正实现了以学生发展为本，实现了为学而教和顺学而导，这与许多教师置学会生字和读通课文的“底线”于不顾，热衷于文本重点片断的讲解与梳理，混淆第一课时和第二课时界限的情形是截然不同的!这样的课堂有明确的目标和任务指引，有以读为主线的理念支撑，是真正让学生学有所获的有效课堂。扎扎实实地学习生字、认认真真地读通课文、本本分分地整体悟文，吴老师所做的不正是第一课时的本质和要义所在吗?
案例二：高胜风执教(泰兴市曲霞镇中心小学)
教学片断一：
师：剪纸是一种细活、巧活，可姥姥在闭眼的情况下也能剪出如此有准头的“喜鹊登枝”，你会夸夸她吗?
生1：姥姥，你不用眼睛也胜过别人用眼睛，你的剪纸总是让人无可挑剔，真是好样的!
生2：姥姥，你真是神了，不用眼睛也能剪出这么形象生动的“喜鹊登枝”，难怪我从小就听人夸你“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”呢!
生3：姥姥，你真的是剪什么就像什么。闭眼剪纸，真是不可思议，你却做到了，难道真如课文所说“手是你的眼睛，剪刀是你延长的手指”吗?
教学片断二：
师：学习了7～11小节中的2个剪纸，我们感受到了姥姥与我之间的爱意弥漫、亲情浓厚，请继续朗读课文的12～13小节，画出具体描写剪纸的句子，这里你又体会到了什么?
(生边朗读边圈画边做简单的标注)
师：课文12～13小节写的是什么内容的剪纸，你体会到了什么?
生1：“一头老牛……小兔子……”，这句话中老牛代表着姥姥，小兔子代表着外孙，我从中体会到姥姥十分思念在外求学的外孙。
师：12～13小节与7～11小节一样，剪纸内容还是老牛和小兔子，这里你又体会到了什么? 生2：我体会到了姥姥是用剪纸在表达自己对外孙的思念之情。
生3：我还从“事实上……心境梦境……”中体会到外孙同样在深切思念着姥姥。
师小结：是啊，我和姥姥的亲情既浓厚又绵长，而连接亲情的桥梁恰恰还是——
生齐读：姥姥那无可挑剔的剪纸。
教学片断三：
师总结：想起剪纸就会想起家乡、想起姥姥，剪纸是连接我和姥姥亲情的桥梁。(师引读)
生齐读课题：姥姥的剪纸。
师总结：不仅是作者的姥姥，我们的姥姥也一样深深地爱着我们，让我们再一次朗读这温情的字眼——(师引读)
生齐读：姥姥。
9币布置课堂作业：
忆及姥姥的剪纸，( )就会进入我的梦境，让我觉得特别( )。
生1：每当忆及姥姥的剪纸，美丽的家乡就会进入我的梦境，让我觉得特别温馨。
生2：每当忆及姥姥的剪纸，慈祥的姥姥就会进入我的梦境。让我觉得特别亲切。
……
赏析：
高胜风老师上的是《姥姥的剪纸》的第二课时，这是一节明显烙有线性结构印痕的语文课，但又是一节洋溢着浓浓语文味的语文课。教学过程和环节沿着文章的自然段落，一节一节地让学生细致地学习和体悟，虽没有新奇的别样处理，但有着朴实的潜心会文和准确的线索把握。高老师紧扣文眼“剪纸”组织教学。让学生自主地亲近语言文字，深入地开展多样化的语言实践!片断一中高老师从剪纸“喜鹊登枝”出发，以“你会夸夸她吗”为切入点，让学生进行了扎实的说话练习，感知了姥姥的技艺高超；片断二高老师再次从两幅剪纸“老牛与小免”出发，引导学生真切地感悟祖孙亲情的浓厚，认识“剪纸”正是联结祖孙亲情的桥梁：片断三高老师用回归课题的方法总结全文，学生在老师诗一样的语言感染下，由人及己，浓厚亲情立刻在课堂上弥漫开来。一次“姥姥”的深情呼喊，一句填空的真情对话，让情感熏陶和人文滋润落到了实处!三个教学片断、几种语文活动，都是基于文本生发的，都是立于语文本位的，并没有为了所谓的课堂亮点而架空文本和一味地张扬人文。总之，这节课是一节实实在在立足言语内容理解与形式掌握、着眼语文能力形成和情感熏陶的“本色”语文课!
案例三：鲍凌燕执教(泰兴市泰兴镇中心小学)
教学片断一：
师：姥姥的剪纸怎么样?课文还讲了哪些内容?请默读全文。思考问题。
(生默读全文)
师：问题想好了吗?不着急，我们再点几个人来读一下全文。其他同学再思考一下问题，看你的发现是否正确和全面?
(生起立开火车读全文)
师：好，现在你知道课文主要讲了几方面的内容?(生答、补充更正)
师点拨启发：1.1～6小节写姥姥剪纸栩栩如生，技术高；2.7～13小节写姥姥爱我，我爱姥姥，亲情深。
师：你们的发现真不少，的确是会读书、爱动脑的好孩子!老师还有个更有挑战性的问题，你们能用小标题概括这两大部分的内容吗?
生1：技术高；亲情深。
师：很好，三个字的小标题，这是很明显的答案，还有其他想法吗?别忘了文中的语言啊!
生2：“技术高”可以用第二小节中“神”来概括；“亲情深”又可以用“爱”字来集中表现。
师：真是好样的，只用了一个字，更凝练、更准确!
教学片断二：
师：自由朗读课文1～6小节，画出能表现姥姥剪纸“神”的语句。
生边读边思边画。
生1朗读、答题：“……死死地捂住……无可挑剔”(出自第4小节)，我从“死死地、形象生动、无可挑剔”等词语看出，姥姥确实“神”，要知道她可是闭着眼睛摸着剪出“喜鹊登枝”的呀!
生2朗读、答题：“……普普通通……便要什么就有什么……”(出自第2小节)，“要什么就有什么”和“普普通通”的对比让我明白了姥姥真“神”，技艺高超!
生3：“剪只母鸡能下蛋、剪只公鸡能打鸣”中运用的夸张手法也说明姥姥剪纸到了很高的境界。
师：那么是什么让姥姥有这么高超的剪纸技艺呢?
生朗读、答题：“熟能生巧……有准头了”(出自第5小节)，我从中得知熟能生巧让姥姥达到了人们所说的“神”!
师小结：一句话，熟能生巧造就了姥姥的技艺高超，姥姥剪纸实在是“神”，同学们很善于读书，能发现文字背后隐藏的有用信息。
师要求仿写：熟能生巧，总( )，( )都有( )!
生1：熟能生巧，总(做衣服)，(心)都有(分寸了)!
生2：熟能生巧，总(打字)，(手)都有(感觉了)!
教学片断三：
师：课文1～6小节用剪纸“喜鹊登枝”告诉我们姥姥剪纸实在“神”，而课文7～13小节又是用什么剪纸来表现祖孙亲情深的呢?请默读7～13小节。圈画出相关的语句，用心体会姥姥和我之间的浓厚亲情。
(生默读、圈画、体会)
师：谁先来说说7～13小节写了哪几幅剪纸?
生朗读、答题：一共写了3幅，分别是第7小节的“我抢过来……骑在老牛背上”；第9小节的“一头老牛……啃食青草”；第13小节的“一头老牛……小兔子……”。
师：找得真准真全。同学们，这3幅剪纸有什么异同吗?这与祖孙亲情深有关吗?你怎么体会的?
生1：“唔，姥姥生肖属牛，而我属兔”(出自第9小节)，3幅剪纸当中的老牛和小兔子实际是暗指姥姥和我!
生2：我的体会是：在剪纸当中，小兔子骑在老牛背上是说我非常依赖姥姥；老牛和小兔子同在草地吃草是说姥姥和我有福同享；而老牛出神地望着远去的小兔子更能说明姥姥孤独，十分思念我，这些都可以看出姥姥和我的亲情深!
师：想象丰富、体会深刻，姥姥和我的亲情这么深，我们能用朗读表现出来吗?大家先自由练读这3句，再请每个小组各自齐读其中1句。
师：姥姥剪纸表达的是姥姥的情感，我的情感又体现在哪儿呢?
生朗读、答题：我从“事实上……心境梦境……”中体会到我对姥姥的思念也一样的绵长!姥姥爱我。我也恋姥姥!
师：说得多好啊，“姥姥爱我，我也恋姥姥”。让我们一齐起立读一读作者的心声：事实上——(师引读)
生：我不管……
赏析：
鲍凌燕老师上的也是《姥姥的剪纸》的第二课时，她的课是典型的整体——部分——整体的“总分总”模式的语文课。这种教学模式符合语文的学习本质，也符合学生的心理规律。是一种深入人心的教学模式，是新课改提倡的诸多语文课教学模式之一。片断一中鲍老师以“姥姥的剪纸怎么样?课文还讲了哪些内容”为“牛耳”，巧妙地用问题杠杆引领学生积极自主地到语言文字中去探索、去发现、去收获：此处更让人叫绝的是用“小标题”概括文本内容的环节，有效地激活了学生的思维、锤炼了学生的语言。一个“神”字、一个“爱”字的浮出水面，为整体到部分教学策略的实施奠定了坚实的基础。片断二中鲍老师带领学生围绕“神”字，以“哪些地方表现出神”的问题组织学习，学生凭借描写“喜鹊登枝”等关键语句和关键字眼领会了姥姥的“技艺高超”。而顺势开发的句子仿写，更是链接了学生的生活情境，提升了学生运用语言的能力。片断三中鲍老师和学生继续围绕一个“爱”字，以“哪些地方表现出爱”的问题组织学习，先让学生找出两幅剪纸“老牛与小兔”，再从读、说、议等多个途径领悟了祖孙之间的浓厚亲情。三个简单的问题统领了整个课堂教学，达到了以简驭繁、以一当十的效果。与高老师由内容到中心的归纳式教学不同，鲍老师用的是由中心到内容的演绎式教学。我喜欢高老师语文课堂的“实”，我更喜欢鲍老师语文课堂的“实”、“活”兼备。
“同题异构”的这种课例研讨。让不同的老师进行个性化的教学设计，再相互听课观摩、说长论短，研讨得失，这既能让做课者发现自我设计和实践的优缺点，以便扬长避短；又能让做课者发现他人设计和实践的优缺点，以便取长补短；更能让听课者。从相同的“材料”、不同的“佳肴”中比较反思各做课者“烹调”的优劣，从而将他人处理文本和驾驭学生的思路与方法移植到自己的课堂上，甚至可以以他人的课堂作为类推发散的原点，延伸和创新出属于自己的优秀课堂。
“同题异构”的课例研讨模式为所有的研讨者提供了广阔的实践平台和想象空间，呈现了多元化的教学思路和课堂情景，这十分有利于同伴之间眼界的开阔、视界的融合、智慧的碰撞和思想的点燃，着实是一种值得推而广之的省力又高效的提升校本教研质量、促进教师专业成长的最佳路径!
案例一：吴翠梅执教(泰兴市南沙镇中心小学)
教学片断一：
师：你能用几个词语形容一下课件呈现的姥姥的剪纸吗?
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
生3：出神入化
生4：巧夺天工
师：那么课文中到底描绘了哪几幅剪纸，而姥姥又是个“( )的姥姥”呢?请自由朗读全文，相信你们会有体会和发现!
师呈现小黑板——
自读课文完成填空：
文中具体描绘的剪纸有( )；从中我发现了( )的姥姥。
学生自由朗读全文。(一读，用时6分钟)
师：有没有发现，别着急，老师先点几位同学读课文，看看能否读正确读通顺，其他同学注意纠正读音断句，并再次深入课文思考自读题。
师点5生读2、4、6、9、13等五小节。(二读，用时4分钟)
师：读得不错，其他同学想不想读啊?
生齐答：想。
师：请这一组开火车读全文。
生依次读1～13小节。(三读，用时6分钟)
教学片断二：
师：现在我们来交流三读课文后的收获。课文写了哪几幅剪纸?
点生答题、他生补充更正：共有4幅：分别是第4小节的“……死死地捂住……无可挑剔”；第7小节的“我抢过来……骑在老牛背上”：第9小节的“一头老牛……啃食青草”；第13小节的“一头老牛……小兔子……”。
师：找得真全面，我们一小组一句，把这四句再来一起读读!
生一小组一句齐读。(四读，用时，2分钟)
师：你能给四幅剪纸取名吗?四人小组可以讨论!
生补充更正、师点拨启发：喜鹊登枝、兔子骑牛、牛兔吃草和老牛思兔。
师：现在我们完成自读题的第一个填空了，文中——(师引读)
生：具体描绘的剪纸有(喜鹊登枝、兔子骑牛、牛兔吃草和老牛思兔)。
师：剩下的第二个问题，谁来解决一下?
生1：(技艺高超)的姥姥。
生2：(疼爱外孙)的姥姥。
生3：(思念外孙)的姥姥。
师：课文中还写了怎样的姥姥，浏览课文再想一想、找一找!(五读，用时2分钟)
生4：(勤劳善良)的姥姥。
生5：(有求必应)的姥姥。
师小结：回答得很准确、很全面，至此，姥姥鲜明的形象和特点已经鲜活起来了，可见只要我们认真而投入地读课文，就会有所发现。
教学片断三：
师课件呈现本课的生字新词。
师：会读生字新词，但不一定就会写、不一定知道意思和用法。我们这就来学一学这些字词的写法、意思和用法!
生1：“屯”字的最后一个笔画要注意写法，是竖弯钩，不能写成竖提，钩一定要写到位。
生2：“爽”字的第十画要注意是个竖撇，不然字写起来就特别难看。
生3：“岂”我们可以用“山 己”两字相加的方法来记它。
生4：“刁难”的意思比较难理解，但可以从“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”这句话中知道“刁难”就是“为难、不让人顺利地做好事情”的意思。
师：谁能用“刁难”造句?
生5：面对别人的刁难，我们不能退缩，而要努力把事情做好!
最后生齐读生字新词，再完成课后习题：描红。
赏析：
也许是第一课时基本不涉及讲解课文。不太容易“出彩”，所以时下公开课上第一课时的人不多，吴翠梅老师就是少数派之一。她不但选择了第一课时。而且上出来的也是原汁原味的第一课时。片断一中吴老师用自读题——“文中具体描绘的剪纸有( )从中我发现了( )的姥姥”带领学生认认真真地读了3遍课文，当学生已经读中有悟时，她愣是不让学生回答，吊足了学生的阅读胃口。想来，她是深谙教育心理学的妙用的，这种蓄势待发的策略，收获了学生强烈的阅读兴趣和积极的学习欲望。片断二中吴老师仍然牢牢抓住自读题的“缰绳”不放，又想方设法让学生认认真真地读了2遍课文才“开闸放水”，难怪学生的思维活跃、情绪高涨、表现也出色!不知不觉中，学生就在读通课文的过程中整体感知了课文：剪纸的丰富内容和姥姥的鲜明特点。一切是如此水到渠成、天衣无缝。片断三中吴老师不失时机地进行字词教学，高年级课堂上还本本分分地进行字词教学真是难能可贵!课堂上，吴老师讲的很少、引得恰当，实实在在地把时间的支配权和学习的主动权还给了学生，真正实现了以学生发展为本，实现了为学而教和顺学而导，这与许多教师置学会生字和读通课文的“底线”于不顾，热衷于文本重点片断的讲解与梳理，混淆第一课时和第二课时界限的情形是截然不同的!这样的课堂有明确的目标和任务指引，有以读为主线的理念支撑，是真正让学生学有所获的有效课堂。扎扎实实地学习生字、认认真真地读通课文、本本分分地整体悟文，吴老师所做的不正是第一课时的本质和要义所在吗?
案例二：高胜风执教(泰兴市曲霞镇中心小学)
教学片断一：
师：剪纸是一种细活、巧活，可姥姥在闭眼的情况下也能剪出如此有准头的“喜鹊登枝”，你会夸夸她吗?
生1：姥姥，你不用眼睛也胜过别人用眼睛，你的剪纸总是让人无可挑剔，真是好样的!
生2：姥姥，你真是神了，不用眼睛也能剪出这么形象生动的“喜鹊登枝”，难怪我从小就听人夸你“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”呢!
生3：姥姥，你真的是剪什么就像什么。闭眼剪纸，真是不可思议，你却做到了，难道真如课文所说“手是你的眼睛，剪刀是你延长的手指”吗?
教学片断二：
师：学习了7～11小节中的2个剪纸，我们感受到了姥姥与我之间的爱意弥漫、亲情浓厚，请继续朗读课文的12～13小节，画出具体描写剪纸的句子，这里你又体会到了什么?
(生边朗读边圈画边做简单的标注)
师：课文12～13小节写的是什么内容的剪纸，你体会到了什么?
生1：“一头老牛……小兔子……”，这句话中老牛代表着姥姥，小兔子代表着外孙，我从中体会到姥姥十分思念在外求学的外孙。
师：12～13小节与7～11小节一样，剪纸内容还是老牛和小兔子，这里你又体会到了什么? 生2：我体会到了姥姥是用剪纸在表达自己对外孙的思念之情。
生3：我还从“事实上……心境梦境……”中体会到外孙同样在深切思念着姥姥。
师小结：是啊，我和姥姥的亲情既浓厚又绵长，而连接亲情的桥梁恰恰还是——
生齐读：姥姥那无可挑剔的剪纸。
教学片断三：
师总结：想起剪纸就会想起家乡、想起姥姥，剪纸是连接我和姥姥亲情的桥梁。(师引读)
生齐读课题：姥姥的剪纸。
师总结：不仅是作者的姥姥，我们的姥姥也一样深深地爱着我们，让我们再一次朗读这温情的字眼——(师引读)
生齐读：姥姥。
9币布置课堂作业：
忆及姥姥的剪纸，( )就会进入我的梦境，让我觉得特别( )。
生1：每当忆及姥姥的剪纸，美丽的家乡就会进入我的梦境，让我觉得特别温馨。
生2：每当忆及姥姥的剪纸，慈祥的姥姥就会进入我的梦境。让我觉得特别亲切。
……
赏析：
高胜风老师上的是《姥姥的剪纸》的第二课时，这是一节明显烙有线性结构印痕的语文课，但又是一节洋溢着浓浓语文味的语文课。教学过程和环节沿着文章的自然段落，一节一节地让学生细致地学习和体悟，虽没有新奇的别样处理，但有着朴实的潜心会文和准确的线索把握。高老师紧扣文眼“剪纸”组织教学。让学生自主地亲近语言文字，深入地开展多样化的语言实践!片断一中高老师从剪纸“喜鹊登枝”出发，以“你会夸夸她吗”为切入点，让学生进行了扎实的说话练习，感知了姥姥的技艺高超；片断二高老师再次从两幅剪纸“老牛与小免”出发，引导学生真切地感悟祖孙亲情的浓厚，认识“剪纸”正是联结祖孙亲情的桥梁：片断三高老师用回归课题的方法总结全文，学生在老师诗一样的语言感染下，由人及己，浓厚亲情立刻在课堂上弥漫开来。一次“姥姥”的深情呼喊，一句填空的真情对话，让情感熏陶和人文滋润落到了实处!三个教学片断、几种语文活动，都是基于文本生发的，都是立于语文本位的，并没有为了所谓的课堂亮点而架空文本和一味地张扬人文。总之，这节课是一节实实在在立足言语内容理解与形式掌握、着眼语文能力形成和情感熏陶的“本色”语文课!
案例三：鲍凌燕执教(泰兴市泰兴镇中心小学)
教学片断一：
师：姥姥的剪纸怎么样?课文还讲了哪些内容?请默读全文。思考问题。
(生默读全文)
师：问题想好了吗?不着急，我们再点几个人来读一下全文。其他同学再思考一下问题，看你的发现是否正确和全面?
(生起立开火车读全文)
师：好，现在你知道课文主要讲了几方面的内容?(生答、补充更正)
师点拨启发：1.1～6小节写姥姥剪纸栩栩如生，技术高；2.7～13小节写姥姥爱我，我爱姥姥，亲情深。
师：你们的发现真不少，的确是会读书、爱动脑的好孩子!老师还有个更有挑战性的问题，你们能用小标题概括这两大部分的内容吗?
生1：技术高；亲情深。
师：很好，三个字的小标题，这是很明显的答案，还有其他想法吗?别忘了文中的语言啊!
生2：“技术高”可以用第二小节中“神”来概括；“亲情深”又可以用“爱”字来集中表现。
师：真是好样的，只用了一个字，更凝练、更准确!
教学片断二：
师：自由朗读课文1～6小节，画出能表现姥姥剪纸“神”的语句。
生边读边思边画。
生1朗读、答题：“……死死地捂住……无可挑剔”(出自第4小节)，我从“死死地、形象生动、无可挑剔”等词语看出，姥姥确实“神”，要知道她可是闭着眼睛摸着剪出“喜鹊登枝”的呀!
生2朗读、答题：“……普普通通……便要什么就有什么……”(出自第2小节)，“要什么就有什么”和“普普通通”的对比让我明白了姥姥真“神”，技艺高超!
生3：“剪只母鸡能下蛋、剪只公鸡能打鸣”中运用的夸张手法也说明姥姥剪纸到了很高的境界。
师：那么是什么让姥姥有这么高超的剪纸技艺呢?
生朗读、答题：“熟能生巧……有准头了”(出自第5小节)，我从中得知熟能生巧让姥姥达到了人们所说的“神”!
师小结：一句话，熟能生巧造就了姥姥的技艺高超，姥姥剪纸实在是“神”，同学们很善于读书，能发现文字背后隐藏的有用信息。
师要求仿写：熟能生巧，总( )，( )都有( )!
生1：熟能生巧，总(做衣服)，(心)都有(分寸了)!
生2：熟能生巧，总(打字)，(手)都有(感觉了)!
教学片断三：
师：课文1～6小节用剪纸“喜鹊登枝”告诉我们姥姥剪纸实在“神”，而课文7～13小节又是用什么剪纸来表现祖孙亲情深的呢?请默读7～13小节。圈画出相关的语句，用心体会姥姥和我之间的浓厚亲情。
(生默读、圈画、体会)
师：谁先来说说7～13小节写了哪几幅剪纸?
生朗读、答题：一共写了3幅，分别是第7小节的“我抢过来……骑在老牛背上”；第9小节的“一头老牛……啃食青草”；第13小节的“一头老牛……小兔子……”。
师：找得真准真全。同学们，这3幅剪纸有什么异同吗?这与祖孙亲情深有关吗?你怎么体会的?
生1：“唔，姥姥生肖属牛，而我属兔”(出自第9小节)，3幅剪纸当中的老牛和小兔子实际是暗指姥姥和我!
生2：我的体会是：在剪纸当中，小兔子骑在老牛背上是说我非常依赖姥姥；老牛和小兔子同在草地吃草是说姥姥和我有福同享；而老牛出神地望着远去的小兔子更能说明姥姥孤独，十分思念我，这些都可以看出姥姥和我的亲情深!
师：想象丰富、体会深刻，姥姥和我的亲情这么深，我们能用朗读表现出来吗?大家先自由练读这3句，再请每个小组各自齐读其中1句。
师：姥姥剪纸表达的是姥姥的情感，我的情感又体现在哪儿呢?
生朗读、答题：我从“事实上……心境梦境……”中体会到我对姥姥的思念也一样的绵长!姥姥爱我。我也恋姥姥!
师：说得多好啊，“姥姥爱我，我也恋姥姥”。让我们一齐起立读一读作者的心声：事实上——(师引读)
生：我不管……
赏析：
鲍凌燕老师上的也是《姥姥的剪纸》的第二课时，她的课是典型的整体——部分——整体的“总分总”模式的语文课。这种教学模式符合语文的学习本质，也符合学生的心理规律。是一种深入人心的教学模式，是新课改提倡的诸多语文课教学模式之一。片断一中鲍老师以“姥姥的剪纸怎么样?课文还讲了哪些内容”为“牛耳”，巧妙地用问题杠杆引领学生积极自主地到语言文字中去探索、去发现、去收获：此处更让人叫绝的是用“小标题”概括文本内容的环节，有效地激活了学生的思维、锤炼了学生的语言。一个“神”字、一个“爱”字的浮出水面，为整体到部分教学策略的实施奠定了坚实的基础。片断二中鲍老师带领学生围绕“神”字，以“哪些地方表现出神”的问题组织学习，学生凭借描写“喜鹊登枝”等关键语句和关键字眼领会了姥姥的“技艺高超”。而顺势开发的句子仿写，更是链接了学生的生活情境，提升了学生运用语言的能力。片断三中鲍老师和学生继续围绕一个“爱”字，以“哪些地方表现出爱”的问题组织学习，先让学生找出两幅剪纸“老牛与小兔”，再从读、说、议等多个途径领悟了祖孙之间的浓厚亲情。三个简单的问题统领了整个课堂教学，达到了以简驭繁、以一当十的效果。与高老师由内容到中心的归纳式教学不同，鲍老师用的是由中心到内容的演绎式教学。我喜欢高老师语文课堂的“实”，我更喜欢鲍老师语文课堂的“实”、“活”兼备。
“同题异构”的这种课例研讨。让不同的老师进行个性化的教学设计，再相互听课观摩、说长论短，研讨得失，这既能让做课者发现自我设计和实践的优缺点，以便扬长避短；又能让做课者发现他人设计和实践的优缺点，以便取长补短；更能让听课者。从相同的“材料”、不同的“佳肴”中比较反思各做课者“烹调”的优劣，从而将他人处理文本和驾驭学生的思路与方法移植到自己的课堂上，甚至可以以他人的课堂作为类推发散的原点，延伸和创新出属于自己的优秀课堂。
“同题异构”的课例研讨模式为所有的研讨者提供了广阔的实践平台和想象空间，呈现了多元化的教学思路和课堂情景，这十分有利于同伴之间眼界的开阔、视界的融合、智慧的碰撞和思想的点燃，着实是一种值得推而广之的省力又高效的提升校本教研质量、促进教师专业成长的最佳路径!