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摘要： 本文探讨了在历史教学中培养学生创新能力的问题，认为引导学生认识创新能力的重要性及必要性；实施开放性、探索性的课堂教学；激发联想，开发“左思右想”的潜能；鼓励学生质疑和标新立异，才能培养学生的创新能力。
关键词： 历史教学 创新能力 培养
21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创新型人才就成了国运兴盛的关键。作为教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创新能力，历史学科当然也不例外。在此拟就历史教学中如何培养学生的创新能力，谈几点看法，求教于专家。
一、培养学生创新能力的重要性及必要性
所谓创新，就是用新颖的观点和方法解决各式各样的问题，发现和发明出更好的东西的活动。目前，我们的绝大部分学生缺乏的正是这种创新精神。这不能全怪学生。一个学生是否具有创新精神，一方面与他的智力水平高低有关，另一方面与教学方法好坏有直接关系。受种种束缚的历史教师很多时候在教学中照本宣科，对学生进行“满堂灌”。对一些历史人物、历史事件更多是讲给学生听，而很少让学生去思考。就算让学生去思考，也是一些有现成答案的问题或课后题，而很少提出一些新的开放性问题让学生思考，或者让学生在原有的答案上作出一些补充甚至是修改。这无疑是造成学生缺乏创新能力的一个重要因素。
1972年，联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告——《学会生存》，当中曾警告我们教育工作者：“教育有着开发创新精神的力量。”19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就已经指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”又据传，有人问爱因斯坦：“从纽约到芝加哥有多少里？”爱因斯坦说：“我要查一查地图。”又有人问爱因斯坦：“铁是用什么做的？”爱因斯坦说：“我要翻看金属手册。”爱因斯坦这个物理学的开拓大师，强调的不是死记硬背地去记一些现成的东西，而是强调用各式各样的方法去解决问题。这说明，我们教师在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识就是要培养学生具有创新能力，即具有较高的创造能力和思维能力。
二、实施开放性、探索性的课堂教学，是培养学生创新能力的关键
教师的创造性教学是培养学生创新能力的关键，因此教师应该不断创造性地将课程通过各种办法转化为学生易于接受和理解的知识。
首先，教师应创造性地设计教学，根据历史教材所提供的教学内容和学生的特点，充分发挥自己的才智，结合各种教学方法的特点，灵活地构思教学设计的整体，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生去探索。
其次，教师应试图把教学内容设计成阶梯型、发散型问题情境。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯型问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破。如“稀疏的资本主义萌芽”一课概念新、知识多、教学难度大，教学中可采用将教材内容倒叙的方法，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，进行层层递进的设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？②怎样判断机房具有资本主义萌芽的性质？③资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方？明朝中后期商品经济发展情况如何？④商品经济发展和什么有关？明朝时农业和手工业发展原因是什么？一步步引导学生分析。总结时，教师再将思维顺序倒过来。教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，使学生能从更多的途径认识事物的本质。“戊戌变法”一课，可以从不同角度、多层次设计下列问题：为什么会发生戊戌变法？戊戌变法的内容是什么？它有哪些进步作用？为什么会失败？我们从中得到什么样的教训？它与日本的明治维新有什么不同？为什么明治维新成功而戊戌变法失败？通过这些设问，不仅能从多方面诱发学生积极思考，加深对知识的理解，而且能点燃学生心中创造的火花。
再次，应精心组织好课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容，帮助学生获得教材上没有的知识。教师可适当安排多种形式历史研习活动。例如：①课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编排小历史剧等。②还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地；组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品。③尽可能地与现时生活和时事联系起来。引导学生亲自观察、搜集资料、主动探索、合作交流，以及体验、感悟和反思，拓展学习的时间和空间，设计包括讨论、想象、动脑筋、制作、访问、上网、朗诵、故事会、演讲比赛等活动。
三、激发联想，开发“左思右想”的潜能，是培养学生创新能力的重要环节
联想是人们按照一定的目的，把自己已有的知识加以改造，形成对事物新形象的能力。联想产生灵感，人们通过联想把事物联系起来，产生新颖的思想。教师引导学生观察、比较、借鉴、想象，探索规律，不仅有利于巩固旧知识，理解新知识，而且有利于提高学生的联想思维能力，这对学生创新能力的培养是十分有益的。
钱学森认为：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”心理学研究表明，人脑的左半球主要从事抽象逻辑思维，右半球主要从事形象思维。人们一般只重视使用左脑而忽视使用右脑。创造性思维则需要左右脑功能联合，达到“左思右想”的统一。
把联想应用于历史教学中，就要把大脑中贮存的信息、记忆的知识进行思维加工，由此及彼地联系。教学中把哥伦布远洋航行与郑和下西洋联系比较，可以使我们发现，尽管郑和的航海壮举宣扬了国威，但是由于没有明确的目的，因而不能给明朝带来国力强盛；而哥伦布的远洋航行，以寻找财富为目的，发现新大陆，并使东方沦为殖民地，促进了东、西方历史发展的道路。这样，课堂教学中把相似的事件巧妙地联系起来，激起学生联想思维的火花，使学生“一叶知秋”、“见微知著”，创造精神得到了培养。
运用联想培养创新能力，就要突破教材的思维定势，建立一个有利于学生创新成长和发展的环境，笔者在谈到马克思论述中国的三大发明对西欧资产阶级反封建所起的作用时，我首先问：“火药是中国人发明创造的，有哪些用途？”学生给出了不同的回答，如制烟花、造炸弹、祝寿等。我肯定了学生的回答，又引导学生阅读课文，使学生明白：西方资产阶级利用火药制成炸药、长枪和大炮，攻破骑士阶层的封建城堡，迎来了近代国家的曙光。最后指出，科技成果在不同的社会环境中将产生不同的后果。通过这样的主观能动性，激发了学生的求知欲。当然，联想不是没有根据的胡思乱想，而是一种认识和运用，达到培养创新能力的目的。
同时，历史又可以与现实结合，为现实提供服务。现实是历史的延伸，是正在谱写的历史，正如李大钊说：“历史是死的，但解喻是活的，与时俱化的。”要“解喻”历史，使历史“与时俱化”，可以运用联想思维，使历史与现实联系起来。如1944年郭沫若写《甲申三百年祭》，毛泽东慧眼识珠，建议大家学习，汲取李自成进京后因腐败而灭亡的教训。直到1949年3月中国共产党进京前，毛泽东还强调：“我们要进京赶考，我们要考试合格，不学李自成。”这些话在今天仍然具有现实意义。
四、鼓励学生质疑和标新立异，是培养学生创新能力的重要途径
创新能力要具有独创性，它包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。要做到这几点，我认为：
1.要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
2.要鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要途径。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅会剥夺学生探索新知的乐趣，还会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造能力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
参考文献：
［1］傅幼玲.试论历史教学的思想信念引领.中学历史教学参考，2005，8：45.
［2］陈慈细.培养学生的创新思维能力.历史教学，2004，7：54.
关键词： 历史教学 创新能力 培养
21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创新型人才就成了国运兴盛的关键。作为教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创新能力，历史学科当然也不例外。在此拟就历史教学中如何培养学生的创新能力，谈几点看法，求教于专家。
一、培养学生创新能力的重要性及必要性
所谓创新，就是用新颖的观点和方法解决各式各样的问题，发现和发明出更好的东西的活动。目前，我们的绝大部分学生缺乏的正是这种创新精神。这不能全怪学生。一个学生是否具有创新精神，一方面与他的智力水平高低有关，另一方面与教学方法好坏有直接关系。受种种束缚的历史教师很多时候在教学中照本宣科，对学生进行“满堂灌”。对一些历史人物、历史事件更多是讲给学生听，而很少让学生去思考。就算让学生去思考，也是一些有现成答案的问题或课后题，而很少提出一些新的开放性问题让学生思考，或者让学生在原有的答案上作出一些补充甚至是修改。这无疑是造成学生缺乏创新能力的一个重要因素。
1972年，联合国教科文组织国际发展委员会提出的一份报告——《学会生存》，当中曾警告我们教育工作者：“教育有着开发创新精神的力量。”19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就已经指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”又据传，有人问爱因斯坦：“从纽约到芝加哥有多少里？”爱因斯坦说：“我要查一查地图。”又有人问爱因斯坦：“铁是用什么做的？”爱因斯坦说：“我要翻看金属手册。”爱因斯坦这个物理学的开拓大师，强调的不是死记硬背地去记一些现成的东西，而是强调用各式各样的方法去解决问题。这说明，我们教师在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，教会学生学会如何获得知识就是要培养学生具有创新能力，即具有较高的创造能力和思维能力。
二、实施开放性、探索性的课堂教学，是培养学生创新能力的关键
教师的创造性教学是培养学生创新能力的关键，因此教师应该不断创造性地将课程通过各种办法转化为学生易于接受和理解的知识。
首先，教师应创造性地设计教学，根据历史教材所提供的教学内容和学生的特点，充分发挥自己的才智，结合各种教学方法的特点，灵活地构思教学设计的整体，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生去探索。
其次，教师应试图把教学内容设计成阶梯型、发散型问题情境。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯型问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破。如“稀疏的资本主义萌芽”一课概念新、知识多、教学难度大，教学中可采用将教材内容倒叙的方法，从标题讲起，先突破“资本主义萌芽”这个难点，然后用逆向思维的方法，进行层层递进的设问：①资本主义萌芽的标志是什么？何时何地最早出现？②怎样判断机房具有资本主义萌芽的性质？③资本主义萌芽为什么首先出现在江南一些地方？明朝中后期商品经济发展情况如何？④商品经济发展和什么有关？明朝时农业和手工业发展原因是什么？一步步引导学生分析。总结时，教师再将思维顺序倒过来。教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，使学生能从更多的途径认识事物的本质。“戊戌变法”一课，可以从不同角度、多层次设计下列问题：为什么会发生戊戌变法？戊戌变法的内容是什么？它有哪些进步作用？为什么会失败？我们从中得到什么样的教训？它与日本的明治维新有什么不同？为什么明治维新成功而戊戌变法失败？通过这些设问，不仅能从多方面诱发学生积极思考，加深对知识的理解，而且能点燃学生心中创造的火花。
再次，应精心组织好课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容，帮助学生获得教材上没有的知识。教师可适当安排多种形式历史研习活动。例如：①课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的调查报告；搜集整理多种类型的时事资料；编排小历史剧等。②还要注意课堂教学与课外活动相结合，充分利用当地的爱国主义教育基地；组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品。③尽可能地与现时生活和时事联系起来。引导学生亲自观察、搜集资料、主动探索、合作交流，以及体验、感悟和反思，拓展学习的时间和空间，设计包括讨论、想象、动脑筋、制作、访问、上网、朗诵、故事会、演讲比赛等活动。
三、激发联想，开发“左思右想”的潜能，是培养学生创新能力的重要环节
联想是人们按照一定的目的，把自己已有的知识加以改造，形成对事物新形象的能力。联想产生灵感，人们通过联想把事物联系起来，产生新颖的思想。教师引导学生观察、比较、借鉴、想象，探索规律，不仅有利于巩固旧知识，理解新知识，而且有利于提高学生的联想思维能力，这对学生创新能力的培养是十分有益的。
钱学森认为：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”心理学研究表明，人脑的左半球主要从事抽象逻辑思维，右半球主要从事形象思维。人们一般只重视使用左脑而忽视使用右脑。创造性思维则需要左右脑功能联合，达到“左思右想”的统一。
把联想应用于历史教学中，就要把大脑中贮存的信息、记忆的知识进行思维加工，由此及彼地联系。教学中把哥伦布远洋航行与郑和下西洋联系比较，可以使我们发现，尽管郑和的航海壮举宣扬了国威，但是由于没有明确的目的，因而不能给明朝带来国力强盛；而哥伦布的远洋航行，以寻找财富为目的，发现新大陆，并使东方沦为殖民地，促进了东、西方历史发展的道路。这样，课堂教学中把相似的事件巧妙地联系起来，激起学生联想思维的火花，使学生“一叶知秋”、“见微知著”，创造精神得到了培养。
运用联想培养创新能力，就要突破教材的思维定势，建立一个有利于学生创新成长和发展的环境，笔者在谈到马克思论述中国的三大发明对西欧资产阶级反封建所起的作用时，我首先问：“火药是中国人发明创造的，有哪些用途？”学生给出了不同的回答，如制烟花、造炸弹、祝寿等。我肯定了学生的回答，又引导学生阅读课文，使学生明白：西方资产阶级利用火药制成炸药、长枪和大炮，攻破骑士阶层的封建城堡，迎来了近代国家的曙光。最后指出，科技成果在不同的社会环境中将产生不同的后果。通过这样的主观能动性，激发了学生的求知欲。当然，联想不是没有根据的胡思乱想，而是一种认识和运用，达到培养创新能力的目的。
同时，历史又可以与现实结合，为现实提供服务。现实是历史的延伸，是正在谱写的历史，正如李大钊说：“历史是死的，但解喻是活的，与时俱化的。”要“解喻”历史，使历史“与时俱化”，可以运用联想思维，使历史与现实联系起来。如1944年郭沫若写《甲申三百年祭》，毛泽东慧眼识珠，建议大家学习，汲取李自成进京后因腐败而灭亡的教训。直到1949年3月中国共产党进京前，毛泽东还强调：“我们要进京赶考，我们要考试合格，不学李自成。”这些话在今天仍然具有现实意义。
四、鼓励学生质疑和标新立异，是培养学生创新能力的重要途径
创新能力要具有独创性，它包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。要做到这几点，我认为：
1.要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
2.要鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要途径。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅会剥夺学生探索新知的乐趣，还会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造能力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
参考文献：
［1］傅幼玲.试论历史教学的思想信念引领.中学历史教学参考，2005，8：45.
［2］陈慈细.培养学生的创新思维能力.历史教学，2004，7：54.