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摘要：体育教育是国民教育中的基础教育，在体育教学中，为了增强队员的团队意识，合作精神，往往采用分组的形式进行，即小群体学习法，如体育课堂教学、拓展训练、课外体育活动等等，但小群体学习法运用的是否得当，直接影响到体育训练效果，笔者结合体育教學实际，从小群体学习法的概念、与传统分组法的区别出发，以全新的角度解读了小群体学习法。
关键词：体育教学 小群体教学法
G807.4
一、小群体学习法的概念
小群体学习法即小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。
二、小群体学习法与传统分组法的区别
小群体学习法与传统的分组法有根本的区别，传统的分组法带有很大的随机或故意性，一般是男女分开，或按站位分组，而小群体学习法它是充分考虑了体育教学中集体形成和人际交流的规律性来设计的。一般在单元的开始部分都有一个分组和形成集体的过程，在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半部分一般是以教师指导性较强的小组学习形式为主，在单元的后半部分，一般则以学生主体性较强的小组学习为主，此时教师起指导和参谋的作用；单元的前半部分以学习活动为主，单元后半部分则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛，小组总结，发表和全班总结等步骤。这个单元可以是一个多课时的教学内容，如篮球的教学，也可以是一个课时的教学内容，如一小节操的学习。
三、小群体学习法应用分析
（一）以课堂常规中的的队列练习为例
队列练习是体育教学中的常规练习，特别是开学初期的主要练习内容，主要是培养学生的组织纪律性。以男35人、女18人的班级为例：男生我们按身高把它分为高、低两组，（或高中低三组）女生一组，全班共三组，以参加学校举行的每周一次的升旗仪式为激励措施（或者其他活动也可以，要给每个人充分表现的机会），并赋予他们是旗手、护旗手等等，分派正、副队长，哪一组练好那一组先参与升旗仪式，完成了第一阶段；老师讲解并教学，整体练习后再以小组为单位练习，完成第二阶段；在第三阶段，小群体根据组内成员实行自主练习，并互帮互学，共同讨论获得优胜的策略，如统一服装、手套、口号等；第四阶段各小组展开竞赛，一一亮相，老师和小组代表共同当评委，并让小组代表发表对本组练习的小结及对其他组的评价。整个教学会热烈而有序，呈现出前所未有的沸腾局面，极大的提升了学生参与体育活动的兴趣与积极性。
（二）采用小群体学习法时的学情分析
由于学生之间的差异，导致对待体育项目的态度不同，参与程度不同，如在一个班里相对优秀的学生（比如高大、帅气的男生）自信心好于不优秀的（比如矮个、长相又不好的男生），这些客观条件导致后者在体育活动参与上不积极，特别是外在形象占优势的体育项目中，他们更表现为自卑，不愿参与，成为无影人，在分组学习中，更是消极怠工，不愿配合，但他们内心深处又有强烈的表现欲和要求公平、公正的强烈意识，若训练目标一样，并按照身高分组，在相对“同质”的条件下，更能提高他们的参与度，从而获得最佳的教学效果。
四、运用小群体学习法的基本要求
（一）要依据教材特点和学生实际，确定好探究的课题和过程后，再对学生进行分组。
小组的自主性活动，带有很大的探究性，首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识点或问题确定为学生进行探究的课题。如果教材难度大，学生基础弱，自学能力较弱，就应该把课题分解的细一些，发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展，随着学生知识量增多，让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力。如：编排操类动作，可先让学生学会编排站立的操类动作，对于初学者，可先学编排某一音乐的某一段甚至是某一句，我在站立姿态操《隐形的翅膀》的编排教学中，我先编排音乐的第一段，讲解了编排思路后，让分的四个小群体，分别编排第二段中的两句话，再分别领做、展示、结果全班学生一节课时间就学会了一套操。体验到成功的快乐后，积极性大增，然后老师提供音乐，让每个小群体编排一段，后来再发展为自主选音乐编排，这样，随着时间的推移，学生的技能则越来越高，课堂教学也越来越高效。
（二）要依据学生学习能力对教材进行分级，按照教材级别对学生恰当分组。
不同的体育项目，学生会表现为不同的学习能力。同一个体育项目，学生学习能力的差别也是非常明显的，比如韵律操的学习，由于协调性的差异，导致学习难度不同，难度在于上下肢的配合上，大部分学生上肢与下肢动作分开做会，一配合起来就不会了，这样的现象男女生群体里都存在。同样一个动作，有的学生1分钟就能学会，而有的学生一节课也学不会，这会使学习能力差的学生由于学不会，而自信心缺失，导致活动不积极，甚至放弃活动，这对全体都要参与的目标不相符，这时候，可以把韵律操分为一级韵律操、二级韵律操，三级韵律操，手臂动作一样，跳步动作是一级动作、踏步动作是二级动作，站立状态是三级动作（尽量不用难易来划分）。这样，把学习内容分级别去教，但在评价上只看上肢动作，不同级别动作之间没有优劣之分，按照学生做动作的级别进行分组（每个小群体里有可能男女都有），这样才更利于学生广泛的参与到体育活动中来，避免了“隐形人”的存在。
（三）依照自觉自愿的原则恰当分组，将更有利于学生特别是体育弱势群体的体育兴趣的培养。
针对不同对象、不同训练内容，如果依据自愿的原则分组，将更有利于学生之间优差互补，共同提高。有的学生个性十足，对不喜欢的体育项目有很强的排斥心理，但他自发形成的小群體对他有很大的约束性，按照他的意愿划分组别，他就会很听从小组长的命令乖乖学习，比起老师的强制性学习将事半功倍。
以上小群体学习法的分组要求都要根据具体情况采用，有时可以随意分组，有时需达到一个要求甚至多个要求，这都需要教师主导作用的有利发挥，学生的主体性才能显现出来，教学效果才能呈现。
小群体学习法转变了传统的体育教学模式，提倡身体练习与学生思维活动同步，以兴趣先导、实践强化为原则，以教师指导技能、评价体系转变、学生的实践需求来激发学生体育兴趣，使其自主性、能动性真正发挥出来，从而提高了教学效率，培养学生的全面发展，是一种很好的教学方法。
参考文献：
《体育教学论》 毛振明主编 2010年11月
关键词：体育教学 小群体教学法
G807.4
一、小群体学习法的概念
小群体学习法即小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。
二、小群体学习法与传统分组法的区别
小群体学习法与传统的分组法有根本的区别，传统的分组法带有很大的随机或故意性，一般是男女分开，或按站位分组，而小群体学习法它是充分考虑了体育教学中集体形成和人际交流的规律性来设计的。一般在单元的开始部分都有一个分组和形成集体的过程，在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半部分一般是以教师指导性较强的小组学习形式为主，在单元的后半部分，一般则以学生主体性较强的小组学习为主，此时教师起指导和参谋的作用；单元的前半部分以学习活动为主，单元后半部分则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛，小组总结，发表和全班总结等步骤。这个单元可以是一个多课时的教学内容，如篮球的教学，也可以是一个课时的教学内容，如一小节操的学习。
三、小群体学习法应用分析
（一）以课堂常规中的的队列练习为例
队列练习是体育教学中的常规练习，特别是开学初期的主要练习内容，主要是培养学生的组织纪律性。以男35人、女18人的班级为例：男生我们按身高把它分为高、低两组，（或高中低三组）女生一组，全班共三组，以参加学校举行的每周一次的升旗仪式为激励措施（或者其他活动也可以，要给每个人充分表现的机会），并赋予他们是旗手、护旗手等等，分派正、副队长，哪一组练好那一组先参与升旗仪式，完成了第一阶段；老师讲解并教学，整体练习后再以小组为单位练习，完成第二阶段；在第三阶段，小群体根据组内成员实行自主练习，并互帮互学，共同讨论获得优胜的策略，如统一服装、手套、口号等；第四阶段各小组展开竞赛，一一亮相，老师和小组代表共同当评委，并让小组代表发表对本组练习的小结及对其他组的评价。整个教学会热烈而有序，呈现出前所未有的沸腾局面，极大的提升了学生参与体育活动的兴趣与积极性。
（二）采用小群体学习法时的学情分析
由于学生之间的差异，导致对待体育项目的态度不同，参与程度不同，如在一个班里相对优秀的学生（比如高大、帅气的男生）自信心好于不优秀的（比如矮个、长相又不好的男生），这些客观条件导致后者在体育活动参与上不积极，特别是外在形象占优势的体育项目中，他们更表现为自卑，不愿参与，成为无影人，在分组学习中，更是消极怠工，不愿配合，但他们内心深处又有强烈的表现欲和要求公平、公正的强烈意识，若训练目标一样，并按照身高分组，在相对“同质”的条件下，更能提高他们的参与度，从而获得最佳的教学效果。
四、运用小群体学习法的基本要求
（一）要依据教材特点和学生实际，确定好探究的课题和过程后，再对学生进行分组。
小组的自主性活动，带有很大的探究性，首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识点或问题确定为学生进行探究的课题。如果教材难度大，学生基础弱，自学能力较弱，就应该把课题分解的细一些，发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展，随着学生知识量增多，让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力。如：编排操类动作，可先让学生学会编排站立的操类动作，对于初学者，可先学编排某一音乐的某一段甚至是某一句，我在站立姿态操《隐形的翅膀》的编排教学中，我先编排音乐的第一段，讲解了编排思路后，让分的四个小群体，分别编排第二段中的两句话，再分别领做、展示、结果全班学生一节课时间就学会了一套操。体验到成功的快乐后，积极性大增，然后老师提供音乐，让每个小群体编排一段，后来再发展为自主选音乐编排，这样，随着时间的推移，学生的技能则越来越高，课堂教学也越来越高效。
（二）要依据学生学习能力对教材进行分级，按照教材级别对学生恰当分组。
不同的体育项目，学生会表现为不同的学习能力。同一个体育项目，学生学习能力的差别也是非常明显的，比如韵律操的学习，由于协调性的差异，导致学习难度不同，难度在于上下肢的配合上，大部分学生上肢与下肢动作分开做会，一配合起来就不会了，这样的现象男女生群体里都存在。同样一个动作，有的学生1分钟就能学会，而有的学生一节课也学不会，这会使学习能力差的学生由于学不会，而自信心缺失，导致活动不积极，甚至放弃活动，这对全体都要参与的目标不相符，这时候，可以把韵律操分为一级韵律操、二级韵律操，三级韵律操，手臂动作一样，跳步动作是一级动作、踏步动作是二级动作，站立状态是三级动作（尽量不用难易来划分）。这样，把学习内容分级别去教，但在评价上只看上肢动作，不同级别动作之间没有优劣之分，按照学生做动作的级别进行分组（每个小群体里有可能男女都有），这样才更利于学生广泛的参与到体育活动中来，避免了“隐形人”的存在。
（三）依照自觉自愿的原则恰当分组，将更有利于学生特别是体育弱势群体的体育兴趣的培养。
针对不同对象、不同训练内容，如果依据自愿的原则分组，将更有利于学生之间优差互补，共同提高。有的学生个性十足，对不喜欢的体育项目有很强的排斥心理，但他自发形成的小群體对他有很大的约束性，按照他的意愿划分组别，他就会很听从小组长的命令乖乖学习，比起老师的强制性学习将事半功倍。
以上小群体学习法的分组要求都要根据具体情况采用，有时可以随意分组，有时需达到一个要求甚至多个要求，这都需要教师主导作用的有利发挥，学生的主体性才能显现出来，教学效果才能呈现。
小群体学习法转变了传统的体育教学模式，提倡身体练习与学生思维活动同步，以兴趣先导、实践强化为原则，以教师指导技能、评价体系转变、学生的实践需求来激发学生体育兴趣，使其自主性、能动性真正发挥出来，从而提高了教学效率，培养学生的全面发展，是一种很好的教学方法。
参考文献：
《体育教学论》 毛振明主编 2010年11月