课程教学中的评价语言至关重要,它总是伴随着教学的始终,贯穿于整个课堂。新课程理念下的评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注知识,更要关注生命,不仅要关注学业成绩,更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观的形成。
　　1.发挥评价的激励功能。
　　于永正老师在丹阳师范附小的一节公开课上,请一位女学生读课文的第一自然段,结果请的不巧是位“学困生”,可想而知课文是读不下去的。一个句子七遍都没读正确,女学生很急,失去了信心,想坐下。于老师却抚摸着她的头,让她深吸一口气,然后让她一字一字地把这句话在心中默念一遍,并鼓励道:“第八次准能读正确。”第八次阅读,学生终于成功了,读得既正确又流利。如果没有于老师锲而不舍的鼓励,学生怎能有直面困难的勇气?怎能建立起信心?教师要通过评价语言,鼓励学生。
　　2.注重评价的导向功能。教师要通过评价语言,给孩子指明方向。“你今天进步真大,敢于站起来大声读书。如果平时多读一读,你一定能把书读得流利。继续努力吧!”“你读得很正确,如果声音再洪亮一些,那就更好了。”“读得很准,要是一边读一边想象丹顶鹤美丽的样子,那该多好呀!”这样的评价,既给予学生肯定,同时也给学生指明了努力的方向。
　　3.评价要高效。教师要深挖课文内涵,力求评价准确而到位,力求评价有利于激发学生的学习兴趣,有利于启迪学生的思维,有利于学生主动性的发挥,有利于学生形成正确的价值观。如果教师不能很好地钻研教材,评价起来就显得没有底气,甚至会被学生牵着鼻子走。有位教师教学《我的战友邱少云》,一个学生说,邱少云被活活地烧死是犯傻,老师竟然没有表态。如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材,深入了解学生真实的思维活动,在重点、难点、关键处给予学生恰当的评价,学生会很容易拾级而上。
　　4.评价要互动。课堂教学中,教师要改变评价“裁判者”的形象,成为一个交换意见的“参与者”。不要急于评价学生的表现,要给学生机会,善于引导学生自我评价,学生之间相互评价。“你觉得他读得怎么样?”“你对他的回答有什么看法?”“你同意他的观点吗?”使评价走向互动。
　　充满思考的课堂评价语言,就像一场春雨,滋润着学生的心田。成功的课堂教学离不开教师客观公正、准确及时的评价,它具有明确的激励性和导向性。课堂上,学生会根据教师的评价及时地进行自我判断,或充分肯定,或自我调整,纠正认知和体验上的不足与偏差。