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摘要：学生的学习应当是生动活泼的、主动的和富有个性的。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。如果我们在其中进行一些富有个性的改动，比如说让学生闭上眼睛来进行其中的一项或几项活动，或许会让我们教师有更大的惊喜，让学生有更大的收获。
关键词：活动；计算能力；空间观念；符号意识
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-067-1
一、“看不见”的口算题，有助于提高学生的计算能力
每节数学课之前，我都会在课前进行3分钟左右的口算练习，在这简短的几分钟里，我们大多数教师都会尽可能多、尽可能快地一下子出示，或者一题接一题地出示一些口算题，然后让学生来口答，形式也是多种多样，或者开火车、或者指名答、或者小组齐答……但是这样的训练效果到底有多大呢？据我的观察，在指名答和开火车答的时候，有一部分学生抱着侥幸心理，游离在口算题之外的，而在小组齐答的时候，更是有学生出现出工不出力的现象。针对这些可能出现的情况，我进行了一些尝试，在开始口算之前，我要求同学们闭上眼睛，只凭耳朵听题，根据教师报出的题目，然后迅速地举手口答结果。经过尝试，我有了不小的惊喜，举手回答题目的学生变多了，说明学生的参与率提高了，口答的正确率也有了不小的提高，说明学生也经过了自己的认真思考，为什么会出现这样的情况呢？
经过分析，我认为有以下几点原因：1.当学生在闭上眼睛听题的过程中，学生没有受到外部的干扰，自动在脑中再现了口算题，这个再现的过程也就是学生计算的过程。2.当学生闭上眼睛听题，举手回答问题的时候，其他学生不再像以前那样，东张西望地看别人有没有举手，注意力没有被分散，让更多的心思也投入到计算中来了。在课前这几分钟的口算练习中，学生虽然从始至终都没有睁开眼睛，但是这些“看不见”口算题，却让学生更加认真听讲了，更积极、更主动地投入到计算之中，学生的计算能力也得到了一定的提高，这何尝不是一个大收获呢！
二、“看不见”的图形，有助于增强学生的空间观念
在教学苏教版一年级下册《认识长方形、正方形和圆》的过程中，我是这样设计的，请同学们闭上眼睛，先动手随意拿起自己课桌上的物体，并说一说自己拿起来的是什么物体，再引导学生摸一摸自己所拿起的物体上的面，初步感知今天所要学习的“面”。
在闭眼摸的过程中，学生虽然“看不见”，但是通过自己的动手操作，已经形成了一定的表象，在脑中已经建立了一定的空间观念。而在学生对“正方形”和“长方形”的认识存在问题的时候，再让学生睁开眼睛进行比较，发现它们的区别，然后再通过照物体的样子画一画，抽象出长方形、正方形和圆，概括出这几个图形的特征，这样更有助于学生建立空间观念。对小学一年级学生而言，正确地区分“体”与“面”是有难度的，通过这样的“看不见”，学生的空间观念也得到了增强。
三、“看不见”的“<、>和=”，有助于培养学生的符号意识
依据《数学课程标准》关于“符号意识”的描述，结合小学生的年龄特征、数学知识结构和数学思维能力水平，我们认为，小学生的数学符号意识主要表现在对符号的认识、理解和运用等方面。认识常用的数学符号，只是符号意识最基本的表现特征，也是小学生建立符号意识的第一步。例如，苏教版一年级上册《认识<、>和=》的教学中，运用口诀“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号，大口对大数，尖尖对小数，牢牢记住莫忘掉”。教学完“<、>和=”的认识后，设计了这样一些活动，我让学生闭上眼睛，然后听老师的叙述，“前面写一个8，后面写一个6，同学们想一想，中间应该填什么符号啊？”（同时教师板书：86），要求学生伸出手书空写符号。接着继续让学生闭上眼睛听老师叙述“前面写一个6，后面写一个8，同学们想一想，中间应该填什么符号啊？”（同时教师板书：68），同样还是要求学生根据老师的叙述闭眼进行伸手书空符号。继续进行几组类似的的练习。
学生在闭眼听题并书空符号的过程中，虽然“看不见”，但是已经根据教师的叙述在脑海中形成了比较形象、具体的映象，而且通过和前面学习的口诀相结合，能够运用所学的“<、>和=”关系符号进行了数学思考和表达。学生的符号意识不是一朝一夕就可以建立的，而是伴随着学生数学思维的提高而逐步发展，在教学中，我们应该结合相关内容，引导学生经历符号化的过程，理解符号的意义，逐渐体会符号的作用，把符号意识的培养落实在具体的教学过程之中。
学生是数学学习的主体，只有在积极参与学习活动的过程中才能不断得到发展，而学生要获得知识，必须建立在自己思考的基础之上。当学生睁着眼睛却在想其他事情的时候，我们也可以反其道而行之，让学生暂时闭上眼睛，摒弃外界的干扰，利用他们一切可以利用的感官去帮助他们参与活动，用心去积极思考，用手去动手操作，换个方式来学习，虽然他们“看不见”，但是他们的表现依然精彩！
[参考文献]
[1]王林等.小学数学课程标准研究与实践.南京：江苏教育出版社，2011.
[2]孔企平.小学数学课程与数学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词：活动；计算能力；空间观念；符号意识
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-067-1
一、“看不见”的口算题，有助于提高学生的计算能力
每节数学课之前，我都会在课前进行3分钟左右的口算练习，在这简短的几分钟里，我们大多数教师都会尽可能多、尽可能快地一下子出示，或者一题接一题地出示一些口算题，然后让学生来口答，形式也是多种多样，或者开火车、或者指名答、或者小组齐答……但是这样的训练效果到底有多大呢？据我的观察，在指名答和开火车答的时候，有一部分学生抱着侥幸心理，游离在口算题之外的，而在小组齐答的时候，更是有学生出现出工不出力的现象。针对这些可能出现的情况，我进行了一些尝试，在开始口算之前，我要求同学们闭上眼睛，只凭耳朵听题，根据教师报出的题目，然后迅速地举手口答结果。经过尝试，我有了不小的惊喜，举手回答题目的学生变多了，说明学生的参与率提高了，口答的正确率也有了不小的提高，说明学生也经过了自己的认真思考，为什么会出现这样的情况呢？
经过分析，我认为有以下几点原因：1.当学生在闭上眼睛听题的过程中，学生没有受到外部的干扰，自动在脑中再现了口算题，这个再现的过程也就是学生计算的过程。2.当学生闭上眼睛听题，举手回答问题的时候，其他学生不再像以前那样，东张西望地看别人有没有举手，注意力没有被分散，让更多的心思也投入到计算中来了。在课前这几分钟的口算练习中，学生虽然从始至终都没有睁开眼睛，但是这些“看不见”口算题，却让学生更加认真听讲了，更积极、更主动地投入到计算之中，学生的计算能力也得到了一定的提高，这何尝不是一个大收获呢！
二、“看不见”的图形，有助于增强学生的空间观念
在教学苏教版一年级下册《认识长方形、正方形和圆》的过程中，我是这样设计的，请同学们闭上眼睛，先动手随意拿起自己课桌上的物体，并说一说自己拿起来的是什么物体，再引导学生摸一摸自己所拿起的物体上的面，初步感知今天所要学习的“面”。
在闭眼摸的过程中，学生虽然“看不见”，但是通过自己的动手操作，已经形成了一定的表象，在脑中已经建立了一定的空间观念。而在学生对“正方形”和“长方形”的认识存在问题的时候，再让学生睁开眼睛进行比较，发现它们的区别，然后再通过照物体的样子画一画，抽象出长方形、正方形和圆，概括出这几个图形的特征，这样更有助于学生建立空间观念。对小学一年级学生而言，正确地区分“体”与“面”是有难度的，通过这样的“看不见”，学生的空间观念也得到了增强。
三、“看不见”的“<、>和=”，有助于培养学生的符号意识
依据《数学课程标准》关于“符号意识”的描述，结合小学生的年龄特征、数学知识结构和数学思维能力水平，我们认为，小学生的数学符号意识主要表现在对符号的认识、理解和运用等方面。认识常用的数学符号，只是符号意识最基本的表现特征，也是小学生建立符号意识的第一步。例如，苏教版一年级上册《认识<、>和=》的教学中，运用口诀“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号，大口对大数，尖尖对小数，牢牢记住莫忘掉”。教学完“<、>和=”的认识后，设计了这样一些活动，我让学生闭上眼睛，然后听老师的叙述，“前面写一个8，后面写一个6，同学们想一想，中间应该填什么符号啊？”（同时教师板书：86），要求学生伸出手书空写符号。接着继续让学生闭上眼睛听老师叙述“前面写一个6，后面写一个8，同学们想一想，中间应该填什么符号啊？”（同时教师板书：68），同样还是要求学生根据老师的叙述闭眼进行伸手书空符号。继续进行几组类似的的练习。
学生在闭眼听题并书空符号的过程中，虽然“看不见”，但是已经根据教师的叙述在脑海中形成了比较形象、具体的映象，而且通过和前面学习的口诀相结合，能够运用所学的“<、>和=”关系符号进行了数学思考和表达。学生的符号意识不是一朝一夕就可以建立的，而是伴随着学生数学思维的提高而逐步发展，在教学中，我们应该结合相关内容，引导学生经历符号化的过程，理解符号的意义，逐渐体会符号的作用，把符号意识的培养落实在具体的教学过程之中。
学生是数学学习的主体，只有在积极参与学习活动的过程中才能不断得到发展，而学生要获得知识，必须建立在自己思考的基础之上。当学生睁着眼睛却在想其他事情的时候，我们也可以反其道而行之，让学生暂时闭上眼睛，摒弃外界的干扰，利用他们一切可以利用的感官去帮助他们参与活动，用心去积极思考，用手去动手操作，换个方式来学习，虽然他们“看不见”，但是他们的表现依然精彩！
[参考文献]
[1]王林等.小学数学课程标准研究与实践.南京：江苏教育出版社，2011.
[2]孔企平.小学数学课程与数学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.