学校教学的动力分析
　　
　　华南师范大学教授郭思乐在《课程·教材·教法》2008年第1期撰文提出，教学要形成良好的动力体系，必须最充分地依托和发挥人的生命力量，必须找到和拥有教学的原动力，促使原动力更有效地发挥作用。教学的原动力是儿童的学习天性，是儿童的学。这是因为学是先发的、本原的、自然的，是教育本体的因素，更是最活跃的、多变的目标性因素，是教的目的和归依；而发自外部的教，是后来的、可改变的，是居于助动力地位的。今天基础教育的问题，总的来说可以归结为教育内部动力不足、动力体系极不合理，而问题解决的关键是通过把主要依靠教转变为主要依靠学，以实现教育生产力的巨大解放。
　　
　　国外的三种学科整合策略
　　
　　赵静在《基础教育研究》2007年第6期撰文介绍了国外的三种学科整合策略：
　　1、放置于背景中理解策略。这是一种将学科知识放在时闽、文化和个人经历中去理解的策略，这样一来，学科间知识依据背景的不同会有不同释义：历史科学是以时间为手段典型的例子；而形而上学的概念、个人或文化哲学要以认识论为背景。关于世界知识体系和推理方式会有不同的理解，所有这些背景是人文化知识的手段。
　　2、概念化策略。它包括识别两个或更多的学科中的核心概念，然后形成它们之间严格的联系。例如“变化”这个词可能和生物学上的进化论、物理学上的浓缩、化学上的周期规律、数学上的数字序列联系起来。在“概念化”课堂上学生可能熟练掌握物理数据、数学方程式的核心，而且发现自然科学上不同释义系统后面具有共同的模式。
　　3、以问题为中心策略。它包含着通过不同学科(比方说生物学、化学、政治、经济学等)的知识和思维方式，来考察诸如水资源污染、基因工程等真实而复杂的生活问题，这些问题仅凭一门学科知识是难以解决的。这种策略的要旨是一门应用社会科学，寻求问题切实解决的结果。例如产品、技术、政策、方法等，这些结果旨在改进人们的生活状况。这种方法的目标不像人文科学和基础自然科学那样为了加深对自我或自然世界的理解，而在于应用这些理解的结果来促成社会变革。
　　
　　教学公平的基本要求
　　
　　宝鸡文理学院教育系杜德栎、张俊列在《教育理论与实践·B》2007年第11期撰文指出，当前教学中存在着公平性问题，其现实表现为：1、教师对学生实行选择性交往，致使课堂参与机会分配失衡。2、座位的编排使部分学生享受优先特权。3、对所谓的差生或“弱势群体”课堂教学语言不当。4、课堂教学因“财”施教。5、在课堂教学中教师的排外(流动学生)情绪非常明显。教学公平的基本要求应该包括：1、教学公平首先是教学资源的平等共享。让每个学生都能够听到教师同样的讲课声，看到教师同样的板书，平等地使用实验设备，享受到同样的四十分钟。2、教学公平的核心是差异发展。教学公平就是要让学生有差异地、充分地、自主地获得发展，教学公平不是耍“修剪”学生而是要量体裁衣，它体现在学生能够按照自己的个性和兴趣发展的自由度的平等上，体现在各种成才之路的差异共存上。3、教学公平离不开差别对待。教学公平还体现在通过对那些后进生、少数民族学生、特殊儿童等“弱势群体”的区别对待和额外关照，让他们能够加入到与其他学生
　　公平竞争、共同学习的团体中来。
　　
　　创新教学的走向
　　
　　西南大学教育科学研究所于泽元在《教学与管理》2008年第1期撰文指出，当前创新教学出现了一些新的走向：1、走向全脑潜能开发。凯因双氏提出的十二项“脑/心学习原则”显示，在创新的过程中，学生实际上需要综合调动身、心和脑的潜能，让身与心、思维与情绪、意识与无意识、部分与整体、自我和他人有机地联系在一起。因此，创新教学必须能激发学生的全脑潜能，而不是仅仅强调部分思维能力(如发散性思维、直觉思维能力)。2、走向成功智力。成功智力的三种成分是分析能力、创造能力和实践能力，三种能力互相平衡才会取得成功。教师必须做的一个工作就是把学生当作一个整体来看待，教育教学只是为了把学生更好地导向生活、导向成功，而不是刻意追求某种创造性的成果。另外，在发展学生创新能力的时候，我们也必须明白学生在哪些方面有自己的优势。通过这些优势能弥补哪些劣势，并且激发出强烈的创新欲望。3、走向生活世界。创新教学向生活世界回归首要的就是确认创新不是少数天才的专利，而是人人本身具有的一种潜能，是当代生活不可或缺的一部分。走向生活世界的创新教学还要让创新真正为学生的生活服务，创新不是为了向外界展示，而不是为了有所发明，而
　　是要创造性地解决生活中的问题。