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透视2007年中考作文，我们不难看出，“开放中的限制，限制在开放中”的命题日见增多，因审题偏差而出现失误的作文也随之增加。因此，总结这些作文审题失误的类型并剖析其原因，具有不可忽视的指导意义。
一、不能准确全面地理解概念的内涵
广西梧州全命题作文“我有出息了”，有相当一部分考生的作文片面理解了“出息”的意思。例如有位考生这样写：我的英语成绩老是上不去，爸爸说我没出息。于是我下决心多读多练。开运动会，我推说身体不好，躲在宿舍背单词；元旦联欢晚会，教室没电，我点了蜡烛读英语；班级召开“我爱校园”主题班会，我还是低着头看英语书……功夫不负有心人，期末考试，我的英语成绩终于上升到了全班第三名，听着爸爸“你有出息了”的夸奖，我乐滋滋的……很显然，这位考生把“有出息”单纯理解成学习成绩好，是很片面的。“出息”应指德智体美的综合协调发展。为了提高英语成绩，而找借口不参加集体活动，违反学校的规定，英语成绩是上去了，但思想素质却有待提高。这能说是“有出息”吗？这种失误，是偏离题目主旨、审题偏差的结果。由此可见，要想准确全面地理解概念内涵，不仅要掌握审题方法，更要加强道德修养，提高思想觉悟。
二、不能把握概念之间的有机联系
以短语形式出现的题目包含多个概念，它们之间往往有着修饰、限制等关系，有的考生只注意“中心词”，置其他概念于不顾，结果偏离了题意。例如黑龙江大庆的全命题作文题“互相微笑”，其中限制词“互相”隐含了丰富的信息，绝不能忽视。单向“微笑”固然好，但人的成长之路从来就不是孤单的旅程，只有“互相微笑”才能构建一个和谐的社会。可以这样说：“互相微笑”是共同的心愿达成后的欣慰；是冰释前嫌的默契；是心有灵犀的共鸣；是施与者与接受者的心灵碰撞；是携手创业者逆境中的互相策励……仔细搜索，考生记忆中一定不乏这样的“互相”与这样的“微笑”。但有的考生也许是平时写惯了单向的爱意，单向的付出，遇到此类题目仍不能“转轨”，结果进入误区。例如有位考生写了3次微笑：3年前到学校报到，村口的独木桥被洪水冲走了，爸爸便背着我过河。我看着爸爸吃力的样子，心里很难受，爸爸却朝我一笑；到了新学校，我不懂报到手续，一位老师带领我，一路上总微笑着；到了宿舍，我被安排在上铺，挂蚊帐少绳子，我个子矮又够不到顶，一位陌生的男同学微笑着，拿出绳子帮我挂……看，这位考生自始至终只是“微笑”的接受者，而一次都没有做“微笑”的施与者。这只是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”。审题出现偏差，立意当然也变得浅薄平淡了。这就启示我们：审题时不仅要弄清概念内涵，还要明确概念之间修饰、限制等各种关系，善于“转轨”变通，变习惯思维为特定思维，千万不可在考场上一见“微笑”这类“熟词”就搬用考前准备好的所谓“范文”。
三、看不出副词中隐藏的信息和要求
“最”、“也”、“还”、“更”、“其实”等副词出现在题目中，都不是可有可无的点缀，而往往是容易被考生所忽略的“陷阱”。所谓虚词并不“虚”，副词也并不“副”，考生必须对它们格外重视。例如湖北荆州作文题“我最好的朋友”中的“最”字，就暗示了作为主角的“朋友”只能有一个，但有些考生却平均用墨，不分主次地写两个或更多的朋友，明显不符合要求。广东汕头作文题“最好的奖赏”要求考生写记叙文，“奖赏”作为文章的线索，可以是实在的、物质的、可视的，也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表扬、一个暗示、一份情意，以及个性心理的优化，良好习惯的养成，道德素养的提高，都可成为“奖赏”。题目中在“好”字前用了副词“最”，就暗示了下列要求：避开物质性的“奖赏”，专指精神、情感或能力等抽象意义的“奖赏”，或是将“实”与“虚”的“奖赏”结合来写，并以“虚”为“最”。有考生却忽略了这些暗示的信息，这样写道：从小学开始练钢琴，很枯燥，很寂寞；中间有反复，有曲折，最后终于在全市初中组钢琴比赛中获得一等奖；发奖时，他站到台上，举起精致的奖杯——这“最好的奖赏”，坐在台下的爸爸妈妈的眼睛湿润了……这篇文章把只能代表一种荣誉的奖杯作为“奖赏”之“最”，偏离了题目的要求，如果能在篇末增加一些议论，把练钢琴过程中养成的刻苦精神和良好习惯等抽象的成果作为“奖赏”之“最”，就可将文章带离歧途，也使之有了新意。
四、不能准确确定比喻义的本体
近年的中考作文，比喻入题逐年增多。例如：“水总有澄清的一天”（湖北恩施话题作文）、“每一种草都会开花”（山东临沂话题作文）、《心中有盏红绿灯》（广州全命题作文）、《总有一把钥匙属于自己》（江苏南京全命题作文）、“让 像门前小河般流过”（广西百色半命题作文）等。这些题目，有的题中一个词是喻体，有的则整个短语是喻体，题目前往往有一段精心设计的提示语，考生须仔细研读并找出提示语中的关键语句，把形象性强、意义较“虚”的词语与社会生活和自身经历准确地对接，自然地而不是牵强地由“虚”到“实”，确定本体。例如面对“水总有澄清的一天”这一话题作文，有位考生先是描写家乡河水如何清澈美丽，然后写人们环保意识的缺失导致严重的水污染，最后写人们环保意识的回归，并展望明天，坚信“水总有澄清的一天”。这位考生完全忽略了话题的比喻义，只是就水写水，没有从自然现象上升到人生意义，偏离了题意。其实该命题的提示语设计得很精致：“在一个缺水的村庄里，村民常用一排大缸接盛屋檐水，由于澄清缸里的水需要两三天，因此妈妈不允许我们玩缸里的水。常有一些恶作剧的孩子，冲进院子把水搅浑，这使我们非常愤怒。妈妈看我们被几缸水弄得心神不宁，就安慰说，各人去做该做的事，不要管水，水终有澄清的一天。妈妈的教诲，常常在我被误解、扭曲、诬陷的时刻，从水缸中浮现出来……”这段提示语只是为了引入喻体，而“妈妈的教诲”对“我”的启示则暗示了题目的比喻义，那就是：被误解、扭曲、诬陷时，不要颓废失志，而要坚持不懈，坚忍不拔，因为总有洗刷冤情、真相大白的一天。考生在审题时只要细心体会，由“虚”而“实”，在熟悉的生活素材中确定与这一比喻义相匹配的本体，就不会出现上述失误。
五、不能准确把握文字较多或句式较复杂的题目
2007年中考作文命题有的文字较多，有的句式比较复杂，有的甚至出现了复句。例如浙江湖州的作文题“生活因变化而精彩”（单句形式）、湖北孝感的作文题“为他人开一朵绚丽的花”（单句形式）、四川成都的作文题“来了还会远吗”（复句形式）、浙江衢州的作文题“我拥有，我快乐”（复句形式）等。这类题目中往往有着因果、条件等内在联系，考生审题时必须辨别清楚。例如衢州题，“拥有”是“快乐”的前提和原因，“快乐”是“拥有”后必然产生的心理情感反映，两者紧密联系，不可分割。有的考生忽略了这一点，因果意识缺失，下笔时只写“拥有”，不见“快乐”，缺少必要的抒情议论；有的考生则只见“快乐”，少见“拥有”，缺少作为“快乐”之支撑的叙述和描写。由此可见，考生平时加强关系类题目的审题训练，很有必要。
六、不能从题目中审出详略侧重的要求
2007年湖北恩施的作文题采用两选了一形式，其中全命题题目是“好书引领我成长”。这一题目不同于贵州铜仁的作文题“我与书的故事”。铜仁题并没有限定“故事”要与“成长”有关，而恩施题实际上则规定了必须以“成长”为主。可是有些考生写记叙文，用大半篇幅介绍好书的内容，而感悟只一笔带过。例如：读《西游记》中的唐僧……使我懂得了目标专一，坚定不移；读《西游记》中的孙悟空……使我懂得了疾恶如仇，爱憎分明……文章中“好书引领我成长”的事例在哪儿呢，这可是重点呀，但考生总是不落笔墨，只是在文章最后才把话题搬过来，用一句“我在好书引领下茁壮成长”匆匆收尾。由于没有具体内容支撑，“成长”也就成了空中楼阁，如此安排详略显然偏离了题目要求。
综上所述，中考作文的失误有许多是来自审题失误，所以我们不能错误地以为“降低审题难度”就可以不必审题或马虎审题，今后仍要加强破解“适当限制”，提高审题能力的训练。进行同中有异的比较即是一种有效的训练方法。例如2007年有3个中考作文命题中出现了“变化”或“改变”一词，分别是浙江湖州的全命题作文“生活因变化而精彩”、江苏盐城的半命题作文“ 改变了我”、山东烟台的话题作文“变化”。运用比较法可知：湖州题必须写出因果关系，因为“变化”影响的是生活的“精彩”度，而“我”在文中则可写可不写；盐城题也要表现因果关系，但被“改变”的主体必须是“我”，所以应写自己；烟台题可充分利用话题作文的长处，写不写因果关系、写不写“我”都可以，但所写内容必须在“变化”这一话题范围之内。
相信，只要同学们在平时的作文中有针对性地加强审题方面的训练，就一定能在中考作文中写出另自己满意、另阅卷老师欣赏的佳作。
一、不能准确全面地理解概念的内涵
广西梧州全命题作文“我有出息了”，有相当一部分考生的作文片面理解了“出息”的意思。例如有位考生这样写：我的英语成绩老是上不去，爸爸说我没出息。于是我下决心多读多练。开运动会，我推说身体不好，躲在宿舍背单词；元旦联欢晚会，教室没电，我点了蜡烛读英语；班级召开“我爱校园”主题班会，我还是低着头看英语书……功夫不负有心人，期末考试，我的英语成绩终于上升到了全班第三名，听着爸爸“你有出息了”的夸奖，我乐滋滋的……很显然，这位考生把“有出息”单纯理解成学习成绩好，是很片面的。“出息”应指德智体美的综合协调发展。为了提高英语成绩，而找借口不参加集体活动，违反学校的规定，英语成绩是上去了，但思想素质却有待提高。这能说是“有出息”吗？这种失误，是偏离题目主旨、审题偏差的结果。由此可见，要想准确全面地理解概念内涵，不仅要掌握审题方法，更要加强道德修养，提高思想觉悟。
二、不能把握概念之间的有机联系
以短语形式出现的题目包含多个概念，它们之间往往有着修饰、限制等关系，有的考生只注意“中心词”，置其他概念于不顾，结果偏离了题意。例如黑龙江大庆的全命题作文题“互相微笑”，其中限制词“互相”隐含了丰富的信息，绝不能忽视。单向“微笑”固然好，但人的成长之路从来就不是孤单的旅程，只有“互相微笑”才能构建一个和谐的社会。可以这样说：“互相微笑”是共同的心愿达成后的欣慰；是冰释前嫌的默契；是心有灵犀的共鸣；是施与者与接受者的心灵碰撞；是携手创业者逆境中的互相策励……仔细搜索，考生记忆中一定不乏这样的“互相”与这样的“微笑”。但有的考生也许是平时写惯了单向的爱意，单向的付出，遇到此类题目仍不能“转轨”，结果进入误区。例如有位考生写了3次微笑：3年前到学校报到，村口的独木桥被洪水冲走了，爸爸便背着我过河。我看着爸爸吃力的样子，心里很难受，爸爸却朝我一笑；到了新学校，我不懂报到手续，一位老师带领我，一路上总微笑着；到了宿舍，我被安排在上铺，挂蚊帐少绳子，我个子矮又够不到顶，一位陌生的男同学微笑着，拿出绳子帮我挂……看，这位考生自始至终只是“微笑”的接受者，而一次都没有做“微笑”的施与者。这只是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”。审题出现偏差，立意当然也变得浅薄平淡了。这就启示我们：审题时不仅要弄清概念内涵，还要明确概念之间修饰、限制等各种关系，善于“转轨”变通，变习惯思维为特定思维，千万不可在考场上一见“微笑”这类“熟词”就搬用考前准备好的所谓“范文”。
三、看不出副词中隐藏的信息和要求
“最”、“也”、“还”、“更”、“其实”等副词出现在题目中，都不是可有可无的点缀，而往往是容易被考生所忽略的“陷阱”。所谓虚词并不“虚”，副词也并不“副”，考生必须对它们格外重视。例如湖北荆州作文题“我最好的朋友”中的“最”字，就暗示了作为主角的“朋友”只能有一个，但有些考生却平均用墨，不分主次地写两个或更多的朋友，明显不符合要求。广东汕头作文题“最好的奖赏”要求考生写记叙文，“奖赏”作为文章的线索，可以是实在的、物质的、可视的，也可以是抽象的、精神的、情感的，一句表扬、一个暗示、一份情意，以及个性心理的优化，良好习惯的养成，道德素养的提高，都可成为“奖赏”。题目中在“好”字前用了副词“最”，就暗示了下列要求：避开物质性的“奖赏”，专指精神、情感或能力等抽象意义的“奖赏”，或是将“实”与“虚”的“奖赏”结合来写，并以“虚”为“最”。有考生却忽略了这些暗示的信息，这样写道：从小学开始练钢琴，很枯燥，很寂寞；中间有反复，有曲折，最后终于在全市初中组钢琴比赛中获得一等奖；发奖时，他站到台上，举起精致的奖杯——这“最好的奖赏”，坐在台下的爸爸妈妈的眼睛湿润了……这篇文章把只能代表一种荣誉的奖杯作为“奖赏”之“最”，偏离了题目的要求，如果能在篇末增加一些议论，把练钢琴过程中养成的刻苦精神和良好习惯等抽象的成果作为“奖赏”之“最”，就可将文章带离歧途，也使之有了新意。
四、不能准确确定比喻义的本体
近年的中考作文，比喻入题逐年增多。例如：“水总有澄清的一天”（湖北恩施话题作文）、“每一种草都会开花”（山东临沂话题作文）、《心中有盏红绿灯》（广州全命题作文）、《总有一把钥匙属于自己》（江苏南京全命题作文）、“让 像门前小河般流过”（广西百色半命题作文）等。这些题目，有的题中一个词是喻体，有的则整个短语是喻体，题目前往往有一段精心设计的提示语，考生须仔细研读并找出提示语中的关键语句，把形象性强、意义较“虚”的词语与社会生活和自身经历准确地对接，自然地而不是牵强地由“虚”到“实”，确定本体。例如面对“水总有澄清的一天”这一话题作文，有位考生先是描写家乡河水如何清澈美丽，然后写人们环保意识的缺失导致严重的水污染，最后写人们环保意识的回归，并展望明天，坚信“水总有澄清的一天”。这位考生完全忽略了话题的比喻义，只是就水写水，没有从自然现象上升到人生意义，偏离了题意。其实该命题的提示语设计得很精致：“在一个缺水的村庄里，村民常用一排大缸接盛屋檐水，由于澄清缸里的水需要两三天，因此妈妈不允许我们玩缸里的水。常有一些恶作剧的孩子，冲进院子把水搅浑，这使我们非常愤怒。妈妈看我们被几缸水弄得心神不宁，就安慰说，各人去做该做的事，不要管水，水终有澄清的一天。妈妈的教诲，常常在我被误解、扭曲、诬陷的时刻，从水缸中浮现出来……”这段提示语只是为了引入喻体，而“妈妈的教诲”对“我”的启示则暗示了题目的比喻义，那就是：被误解、扭曲、诬陷时，不要颓废失志，而要坚持不懈，坚忍不拔，因为总有洗刷冤情、真相大白的一天。考生在审题时只要细心体会，由“虚”而“实”，在熟悉的生活素材中确定与这一比喻义相匹配的本体，就不会出现上述失误。
五、不能准确把握文字较多或句式较复杂的题目
2007年中考作文命题有的文字较多，有的句式比较复杂，有的甚至出现了复句。例如浙江湖州的作文题“生活因变化而精彩”（单句形式）、湖北孝感的作文题“为他人开一朵绚丽的花”（单句形式）、四川成都的作文题“来了还会远吗”（复句形式）、浙江衢州的作文题“我拥有，我快乐”（复句形式）等。这类题目中往往有着因果、条件等内在联系，考生审题时必须辨别清楚。例如衢州题，“拥有”是“快乐”的前提和原因，“快乐”是“拥有”后必然产生的心理情感反映，两者紧密联系，不可分割。有的考生忽略了这一点，因果意识缺失，下笔时只写“拥有”，不见“快乐”，缺少必要的抒情议论；有的考生则只见“快乐”，少见“拥有”，缺少作为“快乐”之支撑的叙述和描写。由此可见，考生平时加强关系类题目的审题训练，很有必要。
六、不能从题目中审出详略侧重的要求
2007年湖北恩施的作文题采用两选了一形式，其中全命题题目是“好书引领我成长”。这一题目不同于贵州铜仁的作文题“我与书的故事”。铜仁题并没有限定“故事”要与“成长”有关，而恩施题实际上则规定了必须以“成长”为主。可是有些考生写记叙文，用大半篇幅介绍好书的内容，而感悟只一笔带过。例如：读《西游记》中的唐僧……使我懂得了目标专一，坚定不移；读《西游记》中的孙悟空……使我懂得了疾恶如仇，爱憎分明……文章中“好书引领我成长”的事例在哪儿呢，这可是重点呀，但考生总是不落笔墨，只是在文章最后才把话题搬过来，用一句“我在好书引领下茁壮成长”匆匆收尾。由于没有具体内容支撑，“成长”也就成了空中楼阁，如此安排详略显然偏离了题目要求。
综上所述，中考作文的失误有许多是来自审题失误，所以我们不能错误地以为“降低审题难度”就可以不必审题或马虎审题，今后仍要加强破解“适当限制”，提高审题能力的训练。进行同中有异的比较即是一种有效的训练方法。例如2007年有3个中考作文命题中出现了“变化”或“改变”一词，分别是浙江湖州的全命题作文“生活因变化而精彩”、江苏盐城的半命题作文“ 改变了我”、山东烟台的话题作文“变化”。运用比较法可知：湖州题必须写出因果关系，因为“变化”影响的是生活的“精彩”度，而“我”在文中则可写可不写；盐城题也要表现因果关系，但被“改变”的主体必须是“我”，所以应写自己；烟台题可充分利用话题作文的长处，写不写因果关系、写不写“我”都可以，但所写内容必须在“变化”这一话题范围之内。
相信，只要同学们在平时的作文中有针对性地加强审题方面的训练，就一定能在中考作文中写出另自己满意、另阅卷老师欣赏的佳作。