学校体育是国民体育的基础，《全民健身计划纲要》提出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。”面对21世纪的挑战，学校体育教育教学任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量;提高运动成绩，培养高水平运动员和大批体育骨干;培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育的认识也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元化，由局部走向整体。笔者认为，教师在课改当中应注意以下几个教观的转变。
　　一、认识观的转变
　　体育的功能是多方面的，如医疗保健、生物功能教育、政治、经济的社会等功能。体育教学应根据体育学科的特点，从知识技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意强化社会知识、人文科学、自然科学。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素;不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生学会学习，学会如何生存等方面的能力。
　　二、教师观的转变
　　1.教师要掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。
　　2.更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律，提高人际交往中语言、文字的表达能力，具有一般计算机知识和操作技能。
　　3.对学科专业知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。
　　4.应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些教学论文。 所以，新时代的教师除了注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
　　三、器材观的转变
　　在体育教学中，器材因素对教学效果、学生能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等，那么教学效果会截然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮;同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好些，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中，增加技评考核的方法，那么学生就会增强对实心球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，更有利于学生自觉地锻炼和学习。因此，在中小学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
　　四、课堂教学观的转变
　　学校体育教育教学的目的是增强学生的体质。然而在当前的体育教育教学中，教学过程因内容膨胀而无法实现目标。但想通过两节课就增强学生体质的目标是不现实的，要学会在体育教学中抓主要目标。如果想要面面俱到，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学只能处在低水平上，教学容易出现因内容空乏而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只能是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
　　美国教育家林格伦把课堂上的师生交流分为四种。第一种是单向交流，教师讲、做，学生听、跟，第二种是双向交流，教师问学生答，第三种是多向交流，师生之间、学生之间相互问答，第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验。但是传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师和学生之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要和要求。因此，現代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即学生——教师，学生——学生，学生——社会;课堂——课外活动——家庭——社会，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。这样，就可以让更多的学生在教学过程中提问题，找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识，真正体现出学生的主体地位。
　　笔者认为，以上几个方面的转变可以提高体育学校教育教学质量，值得我们进一步探索，值得我们重视，然后加以实施和不断改进，这样才有利于体育课堂的教学质量的提高，从而增强学生的身体素质。