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摘 要： 协作、探究能够出成果、智慧。在协作、探究过程中，各成员形成伙伴关系，在民主、和谐的氛围中进行活动，实现资源共享。协作、探究是建立在个体独立思考基础之上的，没有独立思考和学习，协作、探究如空中楼阁；没有个体的思考而进行的讨论将是无源之水、无本之木。通过协作、探究，可培养人的合作精神、批判精神、求证精神，这些都是创新型人才的必备素质。因此，引导和启发学生认识和培养协作、探究精神，在彼此交流和互动合作的前提下学习和使用英语，对于提高教师的教学效率具有很大的现实意义。
关键词： 初中英语 协作 探究
一、问题解决的紧迫性
随着课程改革的深入、教材内容的不断拓展，以及升学考试对学生综合语言能力的全面考查，如何优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学效率就成了初中英语教师的当务之急，教师调整教学思想、理念、方法，提高教学时效性势在必行。学生学习效率的提高主要靠课堂教学实现，所以提高课堂教学的时效性是提高英语教学质量的关键，如何在实践中领悟新的课程理念并渗透到课堂教学中，理所当然成为一线教师积极研讨的问题。课堂教学质量的提高关系到国民素质的提高，是多出人才、快出人才的需要，是培养竞争能力的需要。
二、协作、探究学习的理论依据
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”先贤孔子说：“三人行必有我师，独学而无友则孤陋而寡闻。”每个学生都有自己独特的人生经历与情感体验，他们的知识储备和学习能力千差万别。学生间的协作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的学生较可能在彼此的最近发展区内互动，增进成长，协作团体中的示范较学生个人所能表现的更深入。另外，协作学习是同学间互教互学、彼此交流知识的过程；也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学习过程不仅作用于学生的认知发展，以及非认知品质，特别是如责任心、人际交往能力的提高，同时满足每个人的影响力和归属方面的情感要求。总之，协作、探究能提高学习的参与意识，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。
三、在课堂教学实践中搞好协作、探究学习
1.师生关系。
师生和谐沟通，深化理解，是上好一堂课的核心基础。师生共同完成教与学的任务，其实就如打一场战役，兵不知将，将不知兵，或是兵将不和，将直接导致不可估量的严重后果。因而我花费很多时间（包括在课外时间）充分地与不同类型的学生进行沟通，沟通要取得实效，教师就得有耐心、有恒心、有爱心，充分地尊重学生，真正地了解学生的诉求，才能掌握有关学生的真正信息。只有基于师生间的和谐有效沟通，才能让双方真正相互理解，相互信任，增进情感，使得课堂的授课氛围更和谐、愉悦，学生才能消除紧张感或不适感，思绪得以自由飞扬，智慧得以碰撞、成长。课堂上，师生之间有了协作，才能更深入地进行探究，有了探究，就能走向无限的可能。
2.两人协作、探究关系。
在教学教学实践中，根据学生的性格特征和理解能力差异进行搭配，确定他们的协作互助关系。利用同桌间距离较近的便利，让他们相互观察彼此的学习特征，共同探讨、认识疑难语法、复杂的语音语言材料，共同探讨语言表达的思维习惯，适应汉英之间在思维表达上的不同，并强化认识。两人协作、探究，最常体现于学生之间的问与答，这无异于为学生在学习上找到一面“镜子”或一根“拐杖”。第一，能及时发现错误，毕竟是旁观者清；第二，有所依靠，毕竟有另一个人同在，消除学习障碍带来的不适感。课堂上如使用好这两样工具，就是深化两人之间的协作、探究关系，必将大大推动学生的学习进程，提高课堂教学的时效性。因此，课堂上我允许同桌间“窃窃私语”、“指手画脚”。
3.多人协作、探究关系。
如果说两人组合是一支精干的小分队、打游击的话，那么小组协作就有阵地战的意味，它能充分地强化学生对语言的体验，集中解决重点和疑难点，并实现对语言点的长时记忆。既然是“阵地战”，就得精心准备：（1）小组长得会组织，对于初中生而言，这是协作学习要解决的问题。没有组织难免各自为战，处于一盘散沙的状态。我针对这一现象，亲自教小组长如何组织同伴一起学习，如何选择内容，如何划分模块，设定步骤，如何照顾各个成员，尽可能发挥学习能力较强的同学的才干。此外，如果把全部任务委任于小组长一个人，其他人的积极性必然会受到影响，我就让他们竞争上岗，让更多的人有锻炼机会，真正使自主与协作相互促进。（2）小组长得懂协调，在操作过程中我发现，当小组活动中提出的问题较简单时，学生争相回答，以致场面陷于混乱，此时，要教会学生谦让；问题较难时，由于受到从众心理的支配，不敢开口，此时还要鼓励“自告奋勇”，让谦让与自告奋勇有机统一。小组长协调得好，交流才能有序高效。（3）小组长得懂帮助，协作学习的优势便是互帮互学、互相促进。首先是教学生乐于帮助人，助人是现阶段自我价值的体现，是获得良好评价的好时机，能增进同学间的情感和友谊。再者是会帮助，在自然状态下，所谓的“帮助”就是把答案告诉对方，我指导学生要注意互相观察学习的过程，发现错误环节，明了出错原因，帮忙才能帮到底，才是真正的帮，才能有所觉悟和提高。（4）小组长得会评价，协作学习时，学生的评价较易流于形式，走过场，缺乏深度、针对性，此时教会学生互相评价就显得很迫切。我教他们从评价的角度和内容着手，由简到繁、由浅入深。
总之，我认为协作、探究精神应该贯穿整个英语课堂之中，成为教师组织教学的一条纽带。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2009.3.
[2]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[3]陈雪玲.英语教学中建立良好的师生关系.中学课程辅导（教学研究），2011.10.
关键词： 初中英语 协作 探究
一、问题解决的紧迫性
随着课程改革的深入、教材内容的不断拓展，以及升学考试对学生综合语言能力的全面考查，如何优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学效率就成了初中英语教师的当务之急，教师调整教学思想、理念、方法，提高教学时效性势在必行。学生学习效率的提高主要靠课堂教学实现，所以提高课堂教学的时效性是提高英语教学质量的关键，如何在实践中领悟新的课程理念并渗透到课堂教学中，理所当然成为一线教师积极研讨的问题。课堂教学质量的提高关系到国民素质的提高，是多出人才、快出人才的需要，是培养竞争能力的需要。
二、协作、探究学习的理论依据
萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”先贤孔子说：“三人行必有我师，独学而无友则孤陋而寡闻。”每个学生都有自己独特的人生经历与情感体验，他们的知识储备和学习能力千差万别。学生间的协作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的学生较可能在彼此的最近发展区内互动，增进成长，协作团体中的示范较学生个人所能表现的更深入。另外，协作学习是同学间互教互学、彼此交流知识的过程；也是互爱互助、相互沟通情感的过程，学习过程不仅作用于学生的认知发展，以及非认知品质，特别是如责任心、人际交往能力的提高，同时满足每个人的影响力和归属方面的情感要求。总之，协作、探究能提高学习的参与意识，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。
三、在课堂教学实践中搞好协作、探究学习
1.师生关系。
师生和谐沟通，深化理解，是上好一堂课的核心基础。师生共同完成教与学的任务，其实就如打一场战役，兵不知将，将不知兵，或是兵将不和，将直接导致不可估量的严重后果。因而我花费很多时间（包括在课外时间）充分地与不同类型的学生进行沟通，沟通要取得实效，教师就得有耐心、有恒心、有爱心，充分地尊重学生，真正地了解学生的诉求，才能掌握有关学生的真正信息。只有基于师生间的和谐有效沟通，才能让双方真正相互理解，相互信任，增进情感，使得课堂的授课氛围更和谐、愉悦，学生才能消除紧张感或不适感，思绪得以自由飞扬，智慧得以碰撞、成长。课堂上，师生之间有了协作，才能更深入地进行探究，有了探究，就能走向无限的可能。
2.两人协作、探究关系。
在教学教学实践中，根据学生的性格特征和理解能力差异进行搭配，确定他们的协作互助关系。利用同桌间距离较近的便利，让他们相互观察彼此的学习特征，共同探讨、认识疑难语法、复杂的语音语言材料，共同探讨语言表达的思维习惯，适应汉英之间在思维表达上的不同，并强化认识。两人协作、探究，最常体现于学生之间的问与答，这无异于为学生在学习上找到一面“镜子”或一根“拐杖”。第一，能及时发现错误，毕竟是旁观者清；第二，有所依靠，毕竟有另一个人同在，消除学习障碍带来的不适感。课堂上如使用好这两样工具，就是深化两人之间的协作、探究关系，必将大大推动学生的学习进程，提高课堂教学的时效性。因此，课堂上我允许同桌间“窃窃私语”、“指手画脚”。
3.多人协作、探究关系。
如果说两人组合是一支精干的小分队、打游击的话，那么小组协作就有阵地战的意味，它能充分地强化学生对语言的体验，集中解决重点和疑难点，并实现对语言点的长时记忆。既然是“阵地战”，就得精心准备：（1）小组长得会组织，对于初中生而言，这是协作学习要解决的问题。没有组织难免各自为战，处于一盘散沙的状态。我针对这一现象，亲自教小组长如何组织同伴一起学习，如何选择内容，如何划分模块，设定步骤，如何照顾各个成员，尽可能发挥学习能力较强的同学的才干。此外，如果把全部任务委任于小组长一个人，其他人的积极性必然会受到影响，我就让他们竞争上岗，让更多的人有锻炼机会，真正使自主与协作相互促进。（2）小组长得懂协调，在操作过程中我发现，当小组活动中提出的问题较简单时，学生争相回答，以致场面陷于混乱，此时，要教会学生谦让；问题较难时，由于受到从众心理的支配，不敢开口，此时还要鼓励“自告奋勇”，让谦让与自告奋勇有机统一。小组长协调得好，交流才能有序高效。（3）小组长得懂帮助，协作学习的优势便是互帮互学、互相促进。首先是教学生乐于帮助人，助人是现阶段自我价值的体现，是获得良好评价的好时机，能增进同学间的情感和友谊。再者是会帮助，在自然状态下，所谓的“帮助”就是把答案告诉对方，我指导学生要注意互相观察学习的过程，发现错误环节，明了出错原因，帮忙才能帮到底，才是真正的帮，才能有所觉悟和提高。（4）小组长得会评价，协作学习时，学生的评价较易流于形式，走过场，缺乏深度、针对性，此时教会学生互相评价就显得很迫切。我教他们从评价的角度和内容着手，由简到繁、由浅入深。
总之，我认为协作、探究精神应该贯穿整个英语课堂之中，成为教师组织教学的一条纽带。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法.天津教育出版社，2009.3.
[2]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[3]陈雪玲.英语教学中建立良好的师生关系.中学课程辅导（教学研究），2011.10.