论文部分内容阅读
【摘 要】潜智生在学校中是普遍存在的，在班主任的日常工作中要一直重视对潜智生进行思想教育，努力做好潜智生的教育工作。文章主要从克服偏见，热爱潜智生；对症下药，有的放矢；动之以情，晓之以理三个方面阐述了对潜智生的思想教育工作，要有目的地发扬潜智生特长和“闪光点”，使他们成为国家的有用之材。
【关键词】偏见 闪光点 潜智生
潜智生在学校中是普遍存在的，我所带的班级也不例外。所谓潜智生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。他们在校或学业不佳，或品德不良，或各个方面都差。一般潜智生为数不多，但他们自控能力差，感情易冲动，具有充足的时间和精力从事结伙拉帮、好善群斗之事，常做出一些意外之举，给社会、学校带来一些不良影响。因此，认真做好潜智生的思想教育工作，对于促进和谐校园、建设文明班集体，都是必不可少的，也是每位教师尤其是班主任义不容辞的义务和职责。身为班主任我尤其感到责任更重大，任务更艰巨。所以，我在班主任的日常工作中一直重视对潜智生进行思想教育，努力做好潜智生的教育工作。首先，我对全班学生进行分析，做到克服偏见，对症下药，晓之以理。具体做法如下：
一、克服偏见，热爱潜智生
潜智生绝不是定型的“砖”，他们也有很强的可塑性，在他们身上也有很多积极的因素，也有许多不被人们注意的闪光点。所以老师首先应该克服偏见，正确看待他们，用爱去点燃他们心灵深处的火花，教育他们努力向上。这样，潜智生是可以逐渐转化的。例如，我班有个男生，他起初学习目的不明确，得过且过，学习成绩在班里常常倒数，最常见的是上课睡觉，老师提问时一叫到他的名字同学们就会哄堂大笑，平常也常把他当作笑料。我发现这一情况后，及时进行调查分析，发现他的学习成绩差、睡觉的原因主要是晚上玩手机游戏或者看电子书，但是也有一些优点和特长，如性格活泼，兴趣广泛，尤其是在音乐方面富有天赋，于是我便委任他做班里的文娱委员。由于多数班级的文娱委员都是女生，起初他很不情愿，主要是有点害羞，于是一个周二的下午我带动全班学生陪他一起唱，而且学生的声音很大，这一唱他就当了我班一年半的文娱委员，并且在班级量化中我班的文娱分一项从来没有往下拉班级的分数，而他在学生中的威信也有一定程度的提高。
二、 对症下药，有的放矢
潜智生的教育工作如同良医用药，要对症下药，做到药到病除，也就是要找到“后进”的病根。因此，首先要着手于“诊断”，对潜智生进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解潜智生的性格爱好、主要优缺点及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他们改正。如我班另一个男生一上课就走神，打瞌睡，否则就是玩手机（因为他胖，手特别厚，一般老师很难发现），从来不交作业。找他谈话，他却闭口无言，后来从同学、家长中了解到，他在家在宿舍表现都较好，还是父母眼中的乖孩子。自己也多次观察证实之后，不急于批评他、惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他具有逆反心理并且胆小。寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，两次，三次……通过几番交往之后，他终于开口了，原来他有点结巴，右手还有点残疾（他用左手写字），所以有很强的自卑心理，不愿意学习，但我也发现他有一个很明显的优点，那就是记忆力很强，并且不怕脏不怕累，打扫宿舍和教室卫生的时候很卖力，于是我在班里有意识的表扬他，结果他逐渐变好了。我肯定他的长处，指出他的不足，并创造条件让他多发言。这样，使他增强了学习的自信心。为了帮助他学好功课，我跟任课老师提出了要求，对他课后多辅导，作业当面批改，并坚持每天检查他学习的情况和作业完成情况。当他取得一点微小进步时，就在班上表扬他，让他体验到成功的喜悦。经过教育帮助，他思想上、学习上都有明显的进步，放假家长来接他时还专门跟我进行了沟通，肯定了他的进步。
三、动之以情，晓之以理
有些学生之所以后进，是因为认识片面，思想觉悟较低，辨别是非能力不强。对这类潜智生，我坚持晓之以理，循循善诱，帮助他们逐步提高思想认识。例如我班有两个男生，他们两个人玩得很好，经常一起迟到、旷课，而且他们俩自认为年龄比别的同学大，就应该自由些，我针对他们的思想实际，耐心细致地进行说服教育，同时，我也发现他俩人缘好，在同学们心中也有一定的威信，于是我就让他们一个做宿舍长一个做班级的纪律委员，一段时间过后，我发现他们的迟到次数明显的减少了，班级的纪律也明显好转。我体会到，对潜智生既要动之以情，更要晓之以理，这样才能有效地提高他们的思想素质。
总之，作为班主任，一定要注重潜智生的思想教育工作，要有目的地发扬潜智生特长和“闪光点”，想方设法树立起他们的自信心，激发起他们自我教育的积极性，自觉地克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”，使他们成为国家的有用之材。
【参考文献】
[1]陈年忠. 对数学“潜质生”教育的思考 [J]. 新课程研究：基础教育（上旬）， 2008（4）：185-186.
[2]唐跃，谭锴. 潜质生教育的几点思考[J]. 当代教育论坛：学科教育研究，2006（08）：70-71.
[3]王菊兰. 问题学生心理特征分析及教育策略[J]. 中学教学参考，2012（36）：115.
【关键词】偏见 闪光点 潜智生
潜智生在学校中是普遍存在的，我所带的班级也不例外。所谓潜智生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。他们在校或学业不佳，或品德不良，或各个方面都差。一般潜智生为数不多，但他们自控能力差，感情易冲动，具有充足的时间和精力从事结伙拉帮、好善群斗之事，常做出一些意外之举，给社会、学校带来一些不良影响。因此，认真做好潜智生的思想教育工作，对于促进和谐校园、建设文明班集体，都是必不可少的，也是每位教师尤其是班主任义不容辞的义务和职责。身为班主任我尤其感到责任更重大，任务更艰巨。所以，我在班主任的日常工作中一直重视对潜智生进行思想教育，努力做好潜智生的教育工作。首先，我对全班学生进行分析，做到克服偏见，对症下药，晓之以理。具体做法如下：
一、克服偏见，热爱潜智生
潜智生绝不是定型的“砖”，他们也有很强的可塑性，在他们身上也有很多积极的因素，也有许多不被人们注意的闪光点。所以老师首先应该克服偏见，正确看待他们，用爱去点燃他们心灵深处的火花，教育他们努力向上。这样，潜智生是可以逐渐转化的。例如，我班有个男生，他起初学习目的不明确，得过且过，学习成绩在班里常常倒数，最常见的是上课睡觉，老师提问时一叫到他的名字同学们就会哄堂大笑，平常也常把他当作笑料。我发现这一情况后，及时进行调查分析，发现他的学习成绩差、睡觉的原因主要是晚上玩手机游戏或者看电子书，但是也有一些优点和特长，如性格活泼，兴趣广泛，尤其是在音乐方面富有天赋，于是我便委任他做班里的文娱委员。由于多数班级的文娱委员都是女生，起初他很不情愿，主要是有点害羞，于是一个周二的下午我带动全班学生陪他一起唱，而且学生的声音很大，这一唱他就当了我班一年半的文娱委员，并且在班级量化中我班的文娱分一项从来没有往下拉班级的分数，而他在学生中的威信也有一定程度的提高。
二、 对症下药，有的放矢
潜智生的教育工作如同良医用药，要对症下药，做到药到病除，也就是要找到“后进”的病根。因此，首先要着手于“诊断”，对潜智生进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解潜智生的性格爱好、主要优缺点及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他们改正。如我班另一个男生一上课就走神，打瞌睡，否则就是玩手机（因为他胖，手特别厚，一般老师很难发现），从来不交作业。找他谈话，他却闭口无言，后来从同学、家长中了解到，他在家在宿舍表现都较好，还是父母眼中的乖孩子。自己也多次观察证实之后，不急于批评他、惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他具有逆反心理并且胆小。寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，两次，三次……通过几番交往之后，他终于开口了，原来他有点结巴，右手还有点残疾（他用左手写字），所以有很强的自卑心理，不愿意学习，但我也发现他有一个很明显的优点，那就是记忆力很强，并且不怕脏不怕累，打扫宿舍和教室卫生的时候很卖力，于是我在班里有意识的表扬他，结果他逐渐变好了。我肯定他的长处，指出他的不足，并创造条件让他多发言。这样，使他增强了学习的自信心。为了帮助他学好功课，我跟任课老师提出了要求，对他课后多辅导，作业当面批改，并坚持每天检查他学习的情况和作业完成情况。当他取得一点微小进步时，就在班上表扬他，让他体验到成功的喜悦。经过教育帮助，他思想上、学习上都有明显的进步，放假家长来接他时还专门跟我进行了沟通，肯定了他的进步。
三、动之以情，晓之以理
有些学生之所以后进，是因为认识片面，思想觉悟较低，辨别是非能力不强。对这类潜智生，我坚持晓之以理，循循善诱，帮助他们逐步提高思想认识。例如我班有两个男生，他们两个人玩得很好，经常一起迟到、旷课，而且他们俩自认为年龄比别的同学大，就应该自由些，我针对他们的思想实际，耐心细致地进行说服教育，同时，我也发现他俩人缘好，在同学们心中也有一定的威信，于是我就让他们一个做宿舍长一个做班级的纪律委员，一段时间过后，我发现他们的迟到次数明显的减少了，班级的纪律也明显好转。我体会到，对潜智生既要动之以情，更要晓之以理，这样才能有效地提高他们的思想素质。
总之，作为班主任，一定要注重潜智生的思想教育工作，要有目的地发扬潜智生特长和“闪光点”，想方设法树立起他们的自信心，激发起他们自我教育的积极性，自觉地克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”，使他们成为国家的有用之材。
【参考文献】
[1]陈年忠. 对数学“潜质生”教育的思考 [J]. 新课程研究：基础教育（上旬）， 2008（4）：185-186.
[2]唐跃，谭锴. 潜质生教育的几点思考[J]. 当代教育论坛：学科教育研究，2006（08）：70-71.
[3]王菊兰. 问题学生心理特征分析及教育策略[J]. 中学教学参考，2012（36）：115.