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双语境英语教学模式，也可称课堂教学分组协作创设问题情景与英语课外活动、英语实践创设大语境双轨运行的教学模式。
一、双语境英语教学模式设计的指导思想
（一）理论依据
乔姆斯基认为语言包括语言能力和语言行为。前者指运用语言代码以构成该语种所有话语的能力，后者即语言代码在使用语言的实际情况中的实现。
英语新课标指出：“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”同时还指出：“语言是一种交际工具，英语教学的根本目的是培养学生运用英语的综合能力。”
功能法的一般模式是：在具体说英语中听懂话语→模仿话语→变换情景及套用话语→归纳规则→印证规则→自由运用话语规则于特定的情景。功能法教学过程分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个阶段。
自学实践法主张在一定情景下的综合操练。所谓综合操练有两个方面，一是语音、语法、词汇、修辞、社会文化和习惯的综合；一是听说读写的综合。综合操练要借助广泛的直观手段在模拟的情景下进行，以保证操练的交际性和实用性。
教学中的情景主要有两类，两类都是模拟的。一类是解释课文的语境或社会文化背景。这时的情景作用或者是诠释词语的真实含义，即语境意义（contexual meaning），或者只是发挥类似图象的直观作用。一类是设计或利用某一情景进行含义操练或交际操练。在教学过程中能指导教学活动的是“模拟交际”，情景主要是模拟情境，不是自然情境。
（二）功能目标
1.能充分体现“教为主导，学为主体”的正确地位，充分调动学生的参与意识，提高课堂教学的整体效益。
2.激发学生学习兴趣，使课堂上保持强烈的求知欲望，使之在自然的、真实的心态下学习，激活学习因素。
3.启发学生的创造性，培养学生创造性地应用语言规则和言语使用规则。
4.培养运用英语交际的能力，锻炼英语思维意识。避免“哑巴英语”等畸形英语的出现，培养运用英语的综合能力。
5.双语境双轨运行，可以扩大英语学习的大环境，削弱日常汉语的负面效应。
（三）适用范围
含情景对话的句型、课文的新授课和复习课的课堂教学及英语课课外活动。
二、双语境英语教学模式的运用程序
双语境英语教学模式的基本构成是课堂教学和英语课课外活动。
（一）课堂教学的具体结构
1.直观情景展示。灵活运用实物、挂图、简笔画、录音机、录像机、投影仪、多媒体等多种教学媒体，向学生们展示图文并茂的情景英语，使学生对本节课的功能有初步的、整体的感性认识。
2.尝试回忆直观情景。激发学生的思维，引导他们主动思考，对刚接触的直观形象尝试回忆，起到加深感性认识的作用。
3.精讲导练。教师精讲典型的、关键的知识点，恰当运用启发式语言和合理科学的方法指导学生操练。
4.分组协作练习。坚持每节课在时间允许的情况下，分组协作进行练习，让尽量多的学习小组扮演对话、课文等，练习过程中教师要加强指导。
5.重现直观情景，复习巩固。将第一步中的直观情景再现一遍，起到小结巩固加深记忆的目的。
（二）英语课课外活动的具体形式
1.竞赛活动。如英语书写比赛、会话比赛、背诵比赛等。
2.小组活动。如阅读小组、初步翻译小组、会话小组等。
3.各类游戏。视具体情况而选用，可用于课堂，也可用于课外活动。
4.个别活动。师生、同学或与其他说英语的人见面时，运用英语交谈。
5.增加外文歌曲、电影（卡通）等感性材料的感染，创设英语大环境。
三、双语境英语教学模式实践的基本条件
（一）对老师的要求
1.集体协作，共同备课，反复探究，发挥年级部英语教师的集体作用。
2.认真研读英语新课标和现行教材，领会教材编写的原则和结构体系。
3.熟练掌握并灵活运用简笔画、录音机、图片、多媒体等直观教具，努力创设真实的问题情境。
4.加强自身业务素质的提高，注意吸收现代化的教学手段。并能够博采众长，不断学习、借鉴科学的教学方法。
5.增加英语练习的真实感和轻松感，多鼓励和表扬学生。
6.教师要从多角度、全方位调动学生的学习积极性，善于发现问题和解决问题，使学生保持高涨的学习热情，始终使学生的大脑处于积极的思维状态。
（二）对学生的要求
1.指导学生端正学习态度，具有迫切的求知欲望。
2.要求学生上课积极思维，乐于表演和模拟。
3.使学生坚持在课外活动和日常生活中自觉运用英语。
4.按知识程度、个性喜好将同学划分A、B、C、D四个层次，并从A、B、C、D四个层次中各抽出一人组成四人学习小组，便于学生分组协作。
5.要求学生坚持写简短英语日记，并逐步加大英文阅读量。
（三）对教学手段、教学方法的要求
1.教师能熟练掌握现代化的教学手段，并能博采众长。
2.教师要善于将情境教学法、愉快教学法、协作教学法等结合起来。
一、双语境英语教学模式设计的指导思想
（一）理论依据
乔姆斯基认为语言包括语言能力和语言行为。前者指运用语言代码以构成该语种所有话语的能力，后者即语言代码在使用语言的实际情况中的实现。
英语新课标指出：“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”同时还指出：“语言是一种交际工具，英语教学的根本目的是培养学生运用英语的综合能力。”
功能法的一般模式是：在具体说英语中听懂话语→模仿话语→变换情景及套用话语→归纳规则→印证规则→自由运用话语规则于特定的情景。功能法教学过程分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个阶段。
自学实践法主张在一定情景下的综合操练。所谓综合操练有两个方面，一是语音、语法、词汇、修辞、社会文化和习惯的综合；一是听说读写的综合。综合操练要借助广泛的直观手段在模拟的情景下进行，以保证操练的交际性和实用性。
教学中的情景主要有两类，两类都是模拟的。一类是解释课文的语境或社会文化背景。这时的情景作用或者是诠释词语的真实含义，即语境意义（contexual meaning），或者只是发挥类似图象的直观作用。一类是设计或利用某一情景进行含义操练或交际操练。在教学过程中能指导教学活动的是“模拟交际”，情景主要是模拟情境，不是自然情境。
（二）功能目标
1.能充分体现“教为主导，学为主体”的正确地位，充分调动学生的参与意识，提高课堂教学的整体效益。
2.激发学生学习兴趣，使课堂上保持强烈的求知欲望，使之在自然的、真实的心态下学习，激活学习因素。
3.启发学生的创造性，培养学生创造性地应用语言规则和言语使用规则。
4.培养运用英语交际的能力，锻炼英语思维意识。避免“哑巴英语”等畸形英语的出现，培养运用英语的综合能力。
5.双语境双轨运行，可以扩大英语学习的大环境，削弱日常汉语的负面效应。
（三）适用范围
含情景对话的句型、课文的新授课和复习课的课堂教学及英语课课外活动。
二、双语境英语教学模式的运用程序
双语境英语教学模式的基本构成是课堂教学和英语课课外活动。
（一）课堂教学的具体结构
1.直观情景展示。灵活运用实物、挂图、简笔画、录音机、录像机、投影仪、多媒体等多种教学媒体，向学生们展示图文并茂的情景英语，使学生对本节课的功能有初步的、整体的感性认识。
2.尝试回忆直观情景。激发学生的思维，引导他们主动思考，对刚接触的直观形象尝试回忆，起到加深感性认识的作用。
3.精讲导练。教师精讲典型的、关键的知识点，恰当运用启发式语言和合理科学的方法指导学生操练。
4.分组协作练习。坚持每节课在时间允许的情况下，分组协作进行练习，让尽量多的学习小组扮演对话、课文等，练习过程中教师要加强指导。
5.重现直观情景，复习巩固。将第一步中的直观情景再现一遍，起到小结巩固加深记忆的目的。
（二）英语课课外活动的具体形式
1.竞赛活动。如英语书写比赛、会话比赛、背诵比赛等。
2.小组活动。如阅读小组、初步翻译小组、会话小组等。
3.各类游戏。视具体情况而选用，可用于课堂，也可用于课外活动。
4.个别活动。师生、同学或与其他说英语的人见面时，运用英语交谈。
5.增加外文歌曲、电影（卡通）等感性材料的感染，创设英语大环境。
三、双语境英语教学模式实践的基本条件
（一）对老师的要求
1.集体协作，共同备课，反复探究，发挥年级部英语教师的集体作用。
2.认真研读英语新课标和现行教材，领会教材编写的原则和结构体系。
3.熟练掌握并灵活运用简笔画、录音机、图片、多媒体等直观教具，努力创设真实的问题情境。
4.加强自身业务素质的提高，注意吸收现代化的教学手段。并能够博采众长，不断学习、借鉴科学的教学方法。
5.增加英语练习的真实感和轻松感，多鼓励和表扬学生。
6.教师要从多角度、全方位调动学生的学习积极性，善于发现问题和解决问题，使学生保持高涨的学习热情，始终使学生的大脑处于积极的思维状态。
（二）对学生的要求
1.指导学生端正学习态度，具有迫切的求知欲望。
2.要求学生上课积极思维，乐于表演和模拟。
3.使学生坚持在课外活动和日常生活中自觉运用英语。
4.按知识程度、个性喜好将同学划分A、B、C、D四个层次，并从A、B、C、D四个层次中各抽出一人组成四人学习小组，便于学生分组协作。
5.要求学生坚持写简短英语日记，并逐步加大英文阅读量。
（三）对教学手段、教学方法的要求
1.教师能熟练掌握现代化的教学手段，并能博采众长。
2.教师要善于将情境教学法、愉快教学法、协作教学法等结合起来。