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我们教师在平时的课堂教学过程中，常常会遇到一些学生在回答问题时，答非所问，或者回答不完整，表达不具体，语无伦次，条理层次不清楚等现象。一个简单的问题，往往需要经过几名学生来回答、补充才能正确。这样就会浪费课堂教学时间，影响课堂教学任务的圆满完成。课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 同时又要求：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”课堂教学中学生、教师、教科书编者、文本之间的对话就是训练、提高学生口语交际能力的有效途径。我们语文教师在课堂教学过程中应指导学生回答好问题，逐步培养学生的口语交际能力，提高课时效益。
首先，指导学生在听清问题的基础上，从课文中找出答案，仔细阅读理解，再回答问题。对于口语交际能力偏低的学生，教师设计的课堂提问要简洁、清楚、易答。例如，在教学《颐和园》一课时，有这样一个问题：颐和园的长廊是什么样儿的？这个问题的答案就在课文的第二小节，我们应先指导学生仔细阅读第二节课文，理解课文主要抓住“长、美、齐”这三个特点来写长廊是什么样儿的。写“长”的语句有“一眼望过去，好像没有尽头。”“它有700多米长，分成一间一间的，一共有273间。”写“美”的语句有“每一间都有红漆柱子，绿色栏杆，每一间的横槛上都有一幅五彩的画，上面画着人物、花草，有的画着风景。”写“齐”的语句有“273间，间间不同。”理解以上三点，让学生边读边思考，在熟读理解的基础上再来回答这个问题，学生就感觉容易多了，都能抓住长廊的三个特点将有关语句说出来。即使口语交际能力不强的学生，只要多读几遍课文，也都能回答得既完整，又准确，也克服了回答问题照书读的坏习惯。
其次，指导学生根据提出的问题，阅读课文有关内容，在归纳、总结的基础上，运用自己的语言回答问题。我们课堂教学中设计的问题，有许多并不是能够直接从课文中找出答案来回答的，需要经过组织、加工后才能表达清楚。如在教学《小音乐家扬科》时，我设计的问题是：从哪些地方可见扬科喜欢听自然界的音乐？开始，学生的回答总是零碎的、杂乱的，我就让学生边读课文边找出文中有关语句，哪些是具体写的？哪些是概括写的？再让学生把找出来的语句进行调整、归纳，最后让学生按照先总述后分述再总述的结构来回答。总写的语句是：“扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。”分写的是：“扬科走到（树林里、田野上、果园里、小河边……），听到……”最后总结的语句是：“凡是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。”学生按照“总——分——总”的叙述结构，组织好文中的语句，回答时不仅内容完整，而且条理也很清楚。另外，为使表达的语句通顺、语意连贯，还应指导学生在回答问题时，注意正确使用一些关联词语，如回答“为什么”一般都要用上“因为……所以……”。
再次，指导学生根据提出的问题，在自己原有知识、生活体验的基础上，发挥自己的想象来回答问题。在教完一篇课文后，我们往往会设计这类问题来深化中心，达到让学生进行自我教育的效果。如在教学完《群鸟学艺》一课时，我设计了这样一个问题：假如猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀以后再到小燕子家里去做客，看到小燕子那漂亮、结实、暖和的窝时，它们会怎样想？我让学生先思考，然后分小组讨论，学生个个争着发言，他们纷纷假设自己是猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀。小明说：“假如我是猫头鹰，我会这样想：啊！原来凤凰教小燕子搭的窝竟是这么漂亮，可我却看不起它，不愿跟它学本领，这是多么不应该啊！不行，我得马上去向凤凰道歉，重新跟它学本领。”小军说：“假如我是老鹰，我会这样想：呀！我真不该自以为是，学了点皮毛就以为全学会了，太不虚心了，惭愧啊！惭愧！”小红说：“假如我是乌鸦，我会这样想：我得意得太早了，看人家小燕子搭的窝，那才叫好呢！真是太难为情了，赶快再去学吧！”小芳说：“假如我是麻雀，我会这样想：我骄傲自满，太没耐心了，如果我再虚心一点，搭的窝就可以和小燕子的比美了，可是……唉！我真应该好好向小燕子学习呀！”从发言中可以看得出来，学生不仅理解了课文内容，受到了思想教育，更重要的是口语交际能力得到了培养。
最后，指导学生善于主动发现问题，提出问题，在相互交流中提高自己的口语表达能力。质疑能力是学生具备创新素养的表现，是学生学习能力的重要体现，在语文学习中，让学生主动发现问题，提出质疑，同学间相互交流，既可训练他们的尽情表达，更能培养他们的创新素养。如在教学《鞋匠的儿子》时，我先启发学生找出文中参议员态度发生变化的词语，让学生反复品味，学生自然会产生“参议员的态度为什么会产生如此变化”的质疑；再如教学《钱学森》时，当学到钱学森的语言时，我让学生将学的情况在小组交流，在理解的过程中质疑。这不仅将提问的主动权放给学生，更让他们在相互的交流中训练了他们良好的口语表达能力。
以上几点做法，既可以在一段时间里对整个班级的学生有计划、有层次地进行训练指导；也可以在一堂课中，根据班级学生口语交际能力的差异，因人设问。总之，注重指导学生回答问题，能够培养学生的口语交际能力，提高课时效益。
（作者单位：江苏省金湖县塔集镇夹沟小学）
首先，指导学生在听清问题的基础上，从课文中找出答案，仔细阅读理解，再回答问题。对于口语交际能力偏低的学生，教师设计的课堂提问要简洁、清楚、易答。例如，在教学《颐和园》一课时，有这样一个问题：颐和园的长廊是什么样儿的？这个问题的答案就在课文的第二小节，我们应先指导学生仔细阅读第二节课文，理解课文主要抓住“长、美、齐”这三个特点来写长廊是什么样儿的。写“长”的语句有“一眼望过去，好像没有尽头。”“它有700多米长，分成一间一间的，一共有273间。”写“美”的语句有“每一间都有红漆柱子，绿色栏杆，每一间的横槛上都有一幅五彩的画，上面画着人物、花草，有的画着风景。”写“齐”的语句有“273间，间间不同。”理解以上三点，让学生边读边思考，在熟读理解的基础上再来回答这个问题，学生就感觉容易多了，都能抓住长廊的三个特点将有关语句说出来。即使口语交际能力不强的学生，只要多读几遍课文，也都能回答得既完整，又准确，也克服了回答问题照书读的坏习惯。
其次，指导学生根据提出的问题，阅读课文有关内容，在归纳、总结的基础上，运用自己的语言回答问题。我们课堂教学中设计的问题，有许多并不是能够直接从课文中找出答案来回答的，需要经过组织、加工后才能表达清楚。如在教学《小音乐家扬科》时，我设计的问题是：从哪些地方可见扬科喜欢听自然界的音乐？开始，学生的回答总是零碎的、杂乱的，我就让学生边读课文边找出文中有关语句，哪些是具体写的？哪些是概括写的？再让学生把找出来的语句进行调整、归纳，最后让学生按照先总述后分述再总述的结构来回答。总写的语句是：“扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。”分写的是：“扬科走到（树林里、田野上、果园里、小河边……），听到……”最后总结的语句是：“凡是乡村里能听得到的一切响声，他都注意听着，他觉得都是音乐。”学生按照“总——分——总”的叙述结构，组织好文中的语句，回答时不仅内容完整，而且条理也很清楚。另外，为使表达的语句通顺、语意连贯，还应指导学生在回答问题时，注意正确使用一些关联词语，如回答“为什么”一般都要用上“因为……所以……”。
再次，指导学生根据提出的问题，在自己原有知识、生活体验的基础上，发挥自己的想象来回答问题。在教完一篇课文后，我们往往会设计这类问题来深化中心，达到让学生进行自我教育的效果。如在教学完《群鸟学艺》一课时，我设计了这样一个问题：假如猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀以后再到小燕子家里去做客，看到小燕子那漂亮、结实、暖和的窝时，它们会怎样想？我让学生先思考，然后分小组讨论，学生个个争着发言，他们纷纷假设自己是猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀。小明说：“假如我是猫头鹰，我会这样想：啊！原来凤凰教小燕子搭的窝竟是这么漂亮，可我却看不起它，不愿跟它学本领，这是多么不应该啊！不行，我得马上去向凤凰道歉，重新跟它学本领。”小军说：“假如我是老鹰，我会这样想：呀！我真不该自以为是，学了点皮毛就以为全学会了，太不虚心了，惭愧啊！惭愧！”小红说：“假如我是乌鸦，我会这样想：我得意得太早了，看人家小燕子搭的窝，那才叫好呢！真是太难为情了，赶快再去学吧！”小芳说：“假如我是麻雀，我会这样想：我骄傲自满，太没耐心了，如果我再虚心一点，搭的窝就可以和小燕子的比美了，可是……唉！我真应该好好向小燕子学习呀！”从发言中可以看得出来，学生不仅理解了课文内容，受到了思想教育，更重要的是口语交际能力得到了培养。
最后，指导学生善于主动发现问题，提出问题，在相互交流中提高自己的口语表达能力。质疑能力是学生具备创新素养的表现，是学生学习能力的重要体现，在语文学习中，让学生主动发现问题，提出质疑，同学间相互交流，既可训练他们的尽情表达，更能培养他们的创新素养。如在教学《鞋匠的儿子》时，我先启发学生找出文中参议员态度发生变化的词语，让学生反复品味，学生自然会产生“参议员的态度为什么会产生如此变化”的质疑；再如教学《钱学森》时，当学到钱学森的语言时，我让学生将学的情况在小组交流，在理解的过程中质疑。这不仅将提问的主动权放给学生，更让他们在相互的交流中训练了他们良好的口语表达能力。
以上几点做法，既可以在一段时间里对整个班级的学生有计划、有层次地进行训练指导；也可以在一堂课中，根据班级学生口语交际能力的差异，因人设问。总之，注重指导学生回答问题，能够培养学生的口语交际能力，提高课时效益。
（作者单位：江苏省金湖县塔集镇夹沟小学）