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学校英语组成功申报了市级立项规划课题《思维导图在小学英语语篇教学中的应用》，我作为骨干成员参与了这一课题的学习和研究。思维导图，这是什么样的理论？怎样在教学实践中应用呢？真是一筹莫展，毫无头绪而言。所幸无知者无畏，大家就像勇士一样白手起家奋力破土开疆起来。
学——思维导图究竟是个啥？
带着内心的疑问，向“百度”求助，点击搜索“思维导图”，搜索条结果还真不少，不过再仔细一看，怎么都是大学、中学的研究项目啊？小学英语研究思维导图的还真不多见。这可怎么办呢？能够提供借鉴、学习、参考的余地小之又小啊！但转念又一想，这不正说明我们申报研究的该课题项目方向正、够前瞻性吗？内心的释然使我对思维导图理论不再心存抵触，真正沉下心来去好好学习理解思维导图的概念、特点、作用、应用理论等，并认真做好学习摘抄和交流。于是，思维导图的轮廓在我眼前从原先的模糊逐渐清晰起来：思维导图（Mind Mapping）是英国学者TONY BUZAN 在20世纪70年代初期所创建的一种将放射性思考具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让人们的各种观点自然地在图上表示出来，使人们的思维可视化，是一种帮助思考和解决问题的有效工具，对人的逻辑思维能力发展有一定影响作用。
做——思维导图到底怎么绘？
说起来容易，做起来难。思维导图到底怎么具体实施操作呢？得自己先能从一篇课文中找出可以整合的“图”“表”“支点”等才能够具体化展现绘制出思维导图啊！于是，我从自己开始，展开了思维导图绘制的三步曲：
第一步：copy
通过学习，我搜集了许多思维导图的“成品”，有图表式、有树枝式、有链条式……不过这些导图都很简单，而且只局限在单词教学中。不过万事开头难，当时我就勇敢地迈出了自己的第一步：虽然我们的课题偏向于导图在语篇教学中的应用，但在日常单词教学中逐步让学生感知导图、认识导图有何不可呢？好的东西就可以直接拿来使用。于是“复制+粘贴+教学应用”成为我在绘制思维图过程中的第一步。
第二步：change
在课题研究的过程中，我发现很多在英语阅读任务教学中研究应用思维导图的优秀案例和导图模板，于是我就加以借鉴，结合所教学的知识内容对该思维导图进行再加工，删繁就简、化难为易，进行二次加工。
第三步：design
在从照搬照抄到借鉴改编的过程中，我对思维导图概念的理解和实际应用的教学思考也在不断深入，每一单元的语篇阅读教学，我都要潜心研究文本内容，精心绘制语篇教学思维图，并以板书的形式进行呈现，指导学生对语篇阅读内容展开学习、理解、回顾和复述，受到了教研组老师的充分肯定和学生们的欢迎。
就这样，边学边做、边做边教、边教边思、边思边理，我的思维导图研究之路逐步延伸，对“在小学英语语篇教学中如何应用思维导图”方面有了一定的理论认识和实践经验。
思——思维导图最该有益于谁？
学校一位语文老师随意闲谈时的两句话却令我瞬间哑然，她问：“那么现在你们班的学生都会画思维导图吗？这个思维图对学生英语学习除了课文复述外还有哪些作用呢？”我无语了，因为她提的问题我从来没有去认真思考过。我只知道自己闷头去做，却忽略了一个最重要的问题，我这么做到底是最想让谁来受益？自己吗？不由得静下心来继续反省：作为一名老师，我自己学习了、收获了、进步了、发展了，我的学生到底有没有因为我的进步、发展也同时在原有的知识水平和学习能力方面取得收获、进步和发展呢？我们教师开展课题研究的目的究竟是什么？难道仅仅是为了教师自己的专业发展吗？
带着这样的反思，在研究的过程中，我努力调整方向，逐步重视对学生绘制思维导图的实践指导和学习帮助，主要侧重利用思维图的绘制来提高学生对语篇的理解、概括、分析、整理、记忆、复述及初步写作能力。
1.动脑绘制思维图
学完每个单元的语篇课文后，我都会布置学生结合自己对语篇对话的理解来动手绘制思维图，并在第二天的课堂上进行小组内交流展示，再用实物投影对较好的导图进行全班展示，引导学生就该导图展开课文复述，再由师生提出修改完善的意见。虽然学生绘制的图还很简单，甚至有的甚至很粗糙，但那毕竟是他们大脑中对课文主要脉络理解、整合、外化的作品体现，是他们的知识结晶，对学生来说就是珍贵的学习成果，值得我们教师进一步去点评、去指导、去加工。
2.根据思维图来写话
六年级的学生，已经具备了一定的英语语法和词汇储备，能够进行简短的英语写作。因此，我将思维导图也引入到学生英语短文写作的指导中来。每次在写某一主题的英语短文之前，我会先和学生们一起讨论，列出相应的大纲式的简单思维图，类似语文作文的提纲，然后学生们再结合自己的英语实际水平来完成相应主题的英语短文写作，每次都有很多学生的写话作业令人眼前一亮。例如：在学完关于The seasons的话题后让学生来写作，首先我和学生们共同讨论出简单的写话思维导图，然后学生们结合自己的理解尝试根据导图框架进行写作，结果学生的寫话作业都很出彩。
目前，对我来说，思维导图在小学英语教学中的研究运用还仅局限在语篇教学中的运用，实施过程中也存在许多困难，很多学生还不能很好地理清脉络展开绘制。但若教师能够坚持研究并进行长期教学实践，不断改进教学中使用思维导图的方法，拓宽思维导图的应用途径，并将这种方法指导、传授给学生，教会学生学习的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为，对学生的英语自主学习能力也将有着莫大的良性学习指导作用。
学无止境，我将和孩子们继续努力下去！且学且思，且导且行！
参考文献：
王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）.
编辑 王亚青
学——思维导图究竟是个啥？
带着内心的疑问，向“百度”求助，点击搜索“思维导图”，搜索条结果还真不少，不过再仔细一看，怎么都是大学、中学的研究项目啊？小学英语研究思维导图的还真不多见。这可怎么办呢？能够提供借鉴、学习、参考的余地小之又小啊！但转念又一想，这不正说明我们申报研究的该课题项目方向正、够前瞻性吗？内心的释然使我对思维导图理论不再心存抵触，真正沉下心来去好好学习理解思维导图的概念、特点、作用、应用理论等，并认真做好学习摘抄和交流。于是，思维导图的轮廓在我眼前从原先的模糊逐渐清晰起来：思维导图（Mind Mapping）是英国学者TONY BUZAN 在20世纪70年代初期所创建的一种将放射性思考具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让人们的各种观点自然地在图上表示出来，使人们的思维可视化，是一种帮助思考和解决问题的有效工具，对人的逻辑思维能力发展有一定影响作用。
做——思维导图到底怎么绘？
说起来容易，做起来难。思维导图到底怎么具体实施操作呢？得自己先能从一篇课文中找出可以整合的“图”“表”“支点”等才能够具体化展现绘制出思维导图啊！于是，我从自己开始，展开了思维导图绘制的三步曲：
第一步：copy
通过学习，我搜集了许多思维导图的“成品”，有图表式、有树枝式、有链条式……不过这些导图都很简单，而且只局限在单词教学中。不过万事开头难，当时我就勇敢地迈出了自己的第一步：虽然我们的课题偏向于导图在语篇教学中的应用，但在日常单词教学中逐步让学生感知导图、认识导图有何不可呢？好的东西就可以直接拿来使用。于是“复制+粘贴+教学应用”成为我在绘制思维图过程中的第一步。
第二步：change
在课题研究的过程中，我发现很多在英语阅读任务教学中研究应用思维导图的优秀案例和导图模板，于是我就加以借鉴，结合所教学的知识内容对该思维导图进行再加工，删繁就简、化难为易，进行二次加工。
第三步：design
在从照搬照抄到借鉴改编的过程中，我对思维导图概念的理解和实际应用的教学思考也在不断深入，每一单元的语篇阅读教学，我都要潜心研究文本内容，精心绘制语篇教学思维图，并以板书的形式进行呈现，指导学生对语篇阅读内容展开学习、理解、回顾和复述，受到了教研组老师的充分肯定和学生们的欢迎。
就这样，边学边做、边做边教、边教边思、边思边理，我的思维导图研究之路逐步延伸，对“在小学英语语篇教学中如何应用思维导图”方面有了一定的理论认识和实践经验。
思——思维导图最该有益于谁？
学校一位语文老师随意闲谈时的两句话却令我瞬间哑然，她问：“那么现在你们班的学生都会画思维导图吗？这个思维图对学生英语学习除了课文复述外还有哪些作用呢？”我无语了，因为她提的问题我从来没有去认真思考过。我只知道自己闷头去做，却忽略了一个最重要的问题，我这么做到底是最想让谁来受益？自己吗？不由得静下心来继续反省：作为一名老师，我自己学习了、收获了、进步了、发展了，我的学生到底有没有因为我的进步、发展也同时在原有的知识水平和学习能力方面取得收获、进步和发展呢？我们教师开展课题研究的目的究竟是什么？难道仅仅是为了教师自己的专业发展吗？
带着这样的反思，在研究的过程中，我努力调整方向，逐步重视对学生绘制思维导图的实践指导和学习帮助，主要侧重利用思维图的绘制来提高学生对语篇的理解、概括、分析、整理、记忆、复述及初步写作能力。
1.动脑绘制思维图
学完每个单元的语篇课文后，我都会布置学生结合自己对语篇对话的理解来动手绘制思维图，并在第二天的课堂上进行小组内交流展示，再用实物投影对较好的导图进行全班展示，引导学生就该导图展开课文复述，再由师生提出修改完善的意见。虽然学生绘制的图还很简单，甚至有的甚至很粗糙，但那毕竟是他们大脑中对课文主要脉络理解、整合、外化的作品体现，是他们的知识结晶，对学生来说就是珍贵的学习成果，值得我们教师进一步去点评、去指导、去加工。
2.根据思维图来写话
六年级的学生，已经具备了一定的英语语法和词汇储备，能够进行简短的英语写作。因此，我将思维导图也引入到学生英语短文写作的指导中来。每次在写某一主题的英语短文之前，我会先和学生们一起讨论，列出相应的大纲式的简单思维图，类似语文作文的提纲，然后学生们再结合自己的英语实际水平来完成相应主题的英语短文写作，每次都有很多学生的写话作业令人眼前一亮。例如：在学完关于The seasons的话题后让学生来写作，首先我和学生们共同讨论出简单的写话思维导图，然后学生们结合自己的理解尝试根据导图框架进行写作，结果学生的寫话作业都很出彩。
目前，对我来说，思维导图在小学英语教学中的研究运用还仅局限在语篇教学中的运用，实施过程中也存在许多困难，很多学生还不能很好地理清脉络展开绘制。但若教师能够坚持研究并进行长期教学实践，不断改进教学中使用思维导图的方法，拓宽思维导图的应用途径，并将这种方法指导、传授给学生，教会学生学习的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为，对学生的英语自主学习能力也将有着莫大的良性学习指导作用。
学无止境，我将和孩子们继续努力下去！且学且思，且导且行！
参考文献：
王颖.浅谈如何利用思维导图提高小学英语课堂教学效率[J].课程教育研究，2016（2）.
编辑 王亚青