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摘要：数字计算是小学生在学习数学过程中必须学习的一项学习技能，是小学数学教育教学工作的重要组成部分。而在核心素养的视角下，数字计算也是小学生必须掌握的一项能力素养。更重要的是，小学数学的数字计算知识较为简单实用，与现实生活紧密相关，对此进行有效学习可以提高他们的相应技能来满足其日常生活和学习需求。因此，做好数字计算教学是所有小学数学教师的主要目标之一。本文从当前小学数学数字计算教学现状及其有效策略两个主要方面展开讨论，希望能够对大家的教学工作有所帮助。
关键词：小学数学;数字计算教学;教学有效策略
数字计算是学生整体数学能力素养的重要基础。学生此后学习各种知识，比如几何图形或方向位置，都离不开具体的计算。没有计算，学生就只能够掌握一些表面的概念，不能真正解决实际问题。由此可以看出教师做好计算教学的重要价值。实际上，几乎所有小学数学教师对此都有清楚的认识，但有时候教学效果不能达到预期，其根源不在于大家不够重视，而是具体策略上存在问题，不能发挥出效果，甚至有可能伤害到小学生对于数字计算学习的热情。要想提升教学效果，就必须对教学策略进行分析与完善。
一、小学数学数字计算教学现状
首先值得肯定的是，小学数学教师普遍对数字计算教学比较重视。特别是在我国教育教学工作一直在进行改革完善的大潮中，重视程度仍然在不断提升。从新闻报道等各种途径可以发现，我国小学生的数字计算能力在全世界范围内都是比较突出的，得到了广泛认同，这充分证明了广大教室在数字计算方面取得的突出成绩，使得小学生在处理很多更加复杂的数学问题时有了能力上的基础，也为他們在今后的学习中能够不断取得新的成功创造了基本条件。总的来看，我国小学数学的数字计算教学质量正在持续进步。
但是，在好的形势中也隐藏着一些问题。首先，很多教师只是自己提升了对数字计算的重视，而没有调动起学生对该领域的重视。换言之，教师对数字计算教学很有兴趣，小学生却非常不愿意参与数字计算的学习。问题在于教师没有从学生的角度出发，对学生在课堂中的主体地位认识不足，惯于通过大量重复性的练习来展开数字计算教学活动。在这种情况下，学生的进步是建立在并非自愿的基础上的，一旦离开了课堂上教师的指导和督促，他们很难主动利用数字计算知识来解决实际问题。这又消解了教学的效果。
二、小学数学数字计算教学的有效策略
1、综合计算教学与问题教学
在对小学生进行数字计算教学的过程中，教师必须将学生作为课堂教学主体，更多地从学生角度去考虑问题，以适应小学生的身心发展现状，充分把握小学生希望能够在学习中感受到乐趣的心理特点。另外，教师还要注意到数字计算与问题解决之间的关系，因为现实生活中真正的计算都是有问题背景的，是为了解决具体问题而服务的。同时，问题背景又以其丰富性能够创造更有趣的教学情境。所以，数字计算教学与问题解决的结合是值得教师认真研究探索的教学途径之一。
例如，在学习一百以内的加减法时，教师可以将学生分为小组，每个小组给出一连串逻辑关系严密的问题：咱们班要与隔壁班共同组织一次文艺活动，现在知道咱们班一排有八个人，一共有六排，加在一起是多少人呢？另外一个班一排也有六排，但前五排有八个人，第六排只有七个人，一共是多少人？两个班加在一起又是多少人呢？这就把具体问题的解决与数字计算教学很好地结合在了一起。而且这样看似较为复杂的问题，还能为学生今后学习乘法知识的时候奠定基础，作为与加法的对比。
2、创新数字计算的巩固练习
对于数字计算教学来说，进行练习是必须的途径，也是提高学生实际技能的最有效方法。问题在于巩固练习的方式方法。如果教师只是给出很多单纯的数字计算题目，虽然客观上可以提升学生的练习效率，让他们在较短的时间内进行大量练习;但事实证明，除了少部分比较认真的学生之外，其他人很可能会在练习的过程中越来越觉得无聊和烦躁，最后糊弄了事。所以，教师必须对巩固练习的方式方法进行大胆的创新，努力丰富其内容。这样做的好处在于还可以培养学生的想象力与创造力。
例如，教师可以专门抽出一节课的时间专门进行数字计算练习。不过形式上要进行创新，可以在教学前先对学生说明，这节课要进行一次数字计算竞赛，获胜的同学可以获得教师准备的“神秘礼物”。然后让每个同学都自己出一些计算题目，既可以是单纯的计算题，也可以是一些需要进行数字计算的应用题，不过必须是大家都学过的内容，是自己可以做出来的。然后对题目的数量提出要求。在上课的时候，大家把自己完成的题目都交给老师，然后由老师随机分配。第一个全部正确完成的同学就可以得到礼物。这样虽然也是大密度的数字计算联系，但学生的体验会好得多。
3、注重生活教育，培养解决实际问题的能力
数学是一种源于生活的知识，是人们在生产和生活中不断总结出来的，同时也要被应用回生产生活之中以促进社会的发展，帮助人们解决实际问题。小学生缺乏生活经验，所以教师更应该重视该门学科与生活之间的联系，提升学生在利用数字计算技能解决实际问题方面的能力。这样可以打通课堂教学与学生生活之间的隔阂，帮助学生认识到学习数字计算知识的重要意义，带给他们更多的学习成就感，让他们在学习时变得更活跃，学习效果更好。
例如，在学习过四则运算之后，教师可以从校园美化的角度出发，提出一个综合性的植树种花问题，让学生对需要的树苗和花种进行计算，以及这些物料的数量是否满足美化校园的实际需求。完成之后，教师可以在植树节的时候让学生真的去进行实践操作，让他们看一看自己的计算结果能够对周边环境起到什么样的作用。又如，教师可以让学生试着搜集家中的数字信息，进行每个月的家庭收入支出计算等，也能够取得较好的效果，可以让学生提升对生活与家庭的认识，激发他们更多应用数字计算能力的愿望。
简而言之，小学数学教师应该自觉地不断积累和总结教学经验，对数学计算教学方法进行思考和探索，积极创新并改进教学策略，以此来帮助学生提高实际技能，打造出全新的高效课堂。
参考文献：
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：88-89.
[3]饶勇平.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].西部素质教育，2017，3（22）：91.
关键词：小学数学;数字计算教学;教学有效策略
数字计算是学生整体数学能力素养的重要基础。学生此后学习各种知识，比如几何图形或方向位置，都离不开具体的计算。没有计算，学生就只能够掌握一些表面的概念，不能真正解决实际问题。由此可以看出教师做好计算教学的重要价值。实际上，几乎所有小学数学教师对此都有清楚的认识，但有时候教学效果不能达到预期，其根源不在于大家不够重视，而是具体策略上存在问题，不能发挥出效果，甚至有可能伤害到小学生对于数字计算学习的热情。要想提升教学效果，就必须对教学策略进行分析与完善。
一、小学数学数字计算教学现状
首先值得肯定的是，小学数学教师普遍对数字计算教学比较重视。特别是在我国教育教学工作一直在进行改革完善的大潮中，重视程度仍然在不断提升。从新闻报道等各种途径可以发现，我国小学生的数字计算能力在全世界范围内都是比较突出的，得到了广泛认同，这充分证明了广大教室在数字计算方面取得的突出成绩，使得小学生在处理很多更加复杂的数学问题时有了能力上的基础，也为他們在今后的学习中能够不断取得新的成功创造了基本条件。总的来看，我国小学数学的数字计算教学质量正在持续进步。
但是，在好的形势中也隐藏着一些问题。首先，很多教师只是自己提升了对数字计算的重视，而没有调动起学生对该领域的重视。换言之，教师对数字计算教学很有兴趣，小学生却非常不愿意参与数字计算的学习。问题在于教师没有从学生的角度出发，对学生在课堂中的主体地位认识不足，惯于通过大量重复性的练习来展开数字计算教学活动。在这种情况下，学生的进步是建立在并非自愿的基础上的，一旦离开了课堂上教师的指导和督促，他们很难主动利用数字计算知识来解决实际问题。这又消解了教学的效果。
二、小学数学数字计算教学的有效策略
1、综合计算教学与问题教学
在对小学生进行数字计算教学的过程中，教师必须将学生作为课堂教学主体，更多地从学生角度去考虑问题，以适应小学生的身心发展现状，充分把握小学生希望能够在学习中感受到乐趣的心理特点。另外，教师还要注意到数字计算与问题解决之间的关系，因为现实生活中真正的计算都是有问题背景的，是为了解决具体问题而服务的。同时，问题背景又以其丰富性能够创造更有趣的教学情境。所以，数字计算教学与问题解决的结合是值得教师认真研究探索的教学途径之一。
例如，在学习一百以内的加减法时，教师可以将学生分为小组，每个小组给出一连串逻辑关系严密的问题：咱们班要与隔壁班共同组织一次文艺活动，现在知道咱们班一排有八个人，一共有六排，加在一起是多少人呢？另外一个班一排也有六排，但前五排有八个人，第六排只有七个人，一共是多少人？两个班加在一起又是多少人呢？这就把具体问题的解决与数字计算教学很好地结合在了一起。而且这样看似较为复杂的问题，还能为学生今后学习乘法知识的时候奠定基础，作为与加法的对比。
2、创新数字计算的巩固练习
对于数字计算教学来说，进行练习是必须的途径，也是提高学生实际技能的最有效方法。问题在于巩固练习的方式方法。如果教师只是给出很多单纯的数字计算题目，虽然客观上可以提升学生的练习效率，让他们在较短的时间内进行大量练习;但事实证明，除了少部分比较认真的学生之外，其他人很可能会在练习的过程中越来越觉得无聊和烦躁，最后糊弄了事。所以，教师必须对巩固练习的方式方法进行大胆的创新，努力丰富其内容。这样做的好处在于还可以培养学生的想象力与创造力。
例如，教师可以专门抽出一节课的时间专门进行数字计算练习。不过形式上要进行创新，可以在教学前先对学生说明，这节课要进行一次数字计算竞赛，获胜的同学可以获得教师准备的“神秘礼物”。然后让每个同学都自己出一些计算题目，既可以是单纯的计算题，也可以是一些需要进行数字计算的应用题，不过必须是大家都学过的内容，是自己可以做出来的。然后对题目的数量提出要求。在上课的时候，大家把自己完成的题目都交给老师，然后由老师随机分配。第一个全部正确完成的同学就可以得到礼物。这样虽然也是大密度的数字计算联系，但学生的体验会好得多。
3、注重生活教育，培养解决实际问题的能力
数学是一种源于生活的知识，是人们在生产和生活中不断总结出来的，同时也要被应用回生产生活之中以促进社会的发展，帮助人们解决实际问题。小学生缺乏生活经验，所以教师更应该重视该门学科与生活之间的联系，提升学生在利用数字计算技能解决实际问题方面的能力。这样可以打通课堂教学与学生生活之间的隔阂，帮助学生认识到学习数字计算知识的重要意义，带给他们更多的学习成就感，让他们在学习时变得更活跃，学习效果更好。
例如，在学习过四则运算之后，教师可以从校园美化的角度出发，提出一个综合性的植树种花问题，让学生对需要的树苗和花种进行计算，以及这些物料的数量是否满足美化校园的实际需求。完成之后，教师可以在植树节的时候让学生真的去进行实践操作，让他们看一看自己的计算结果能够对周边环境起到什么样的作用。又如，教师可以让学生试着搜集家中的数字信息，进行每个月的家庭收入支出计算等，也能够取得较好的效果，可以让学生提升对生活与家庭的认识，激发他们更多应用数字计算能力的愿望。
简而言之，小学数学教师应该自觉地不断积累和总结教学经验，对数学计算教学方法进行思考和探索，积极创新并改进教学策略，以此来帮助学生提高实际技能，打造出全新的高效课堂。
参考文献：
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]卢静.核心素养下小学数学计算教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：88-89.
[3]饶勇平.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].西部素质教育，2017，3（22）：91.