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摘要：小学生学习数学知识时，经常出现注意力不集中、思维过于局限、探究热情不足等情况，数学教师可用多媒体激发他们的浓厚兴趣，并提升整体的教学效率、教学质量，深入挖掘不同学生的智慧潜能，帮助他们分析问题，掌握更多的学习技能，养成良好的探究习惯。小学生体会到数学知识的学习乐趣，在多媒体技术的支持下，教学低效、授课形式化等问题都将得到妥善解决。因此，本文具体分析了小学数学教学中多媒体的合理运用。
关键词：小学数学;多媒体教学;运用分析;研究
引言：多媒体是将抽象知识转化为直观知识内容的重要工具，加入到小学数学的课堂教学活动中，充分调动学生们主动学习、主动探究的积极性，减轻教师教学负担，直接优化教学效果，可谓一举多得。只有发挥多媒体动态化的教学优势，促使小学生有效学习数学知识，并在学以致用的过程中突破自我、挑战自我，课堂氛围十分活跃，素质教育的全面渗透才能变得异常顺利。笔者现从几个方面出发，关于小学数学的多媒体教学阐述了几点自己的看法。
1、设置相关情境
小学数学应用题的课堂教学，要求数学教师充分考虑小学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、抽象思维及逻辑思维的活跃性等。要变应用题的讲课过程更加精彩，使小学生热情投入，积极思考，一边掌握应用题的解题技巧，一边形成自主化的学习意识。具体实践过程中，数学教师可以利用多媒体，摒弃传统的教学观念后，直接创设应用题的相关情境，或者设置具体的问题，展示一些图片，播放动画视频，吸引小学生的全部注意力。演示结束后，小学生沿着正确思路分析思考应用题，优质完成学习任务，分析能力、理解能力、思维能力等必然得以更大程度的提高。如有这样一道应用题目：小红买了9个苹果，桃子比苹果少了2个，问小红一共购买了多少水果？尽管该题目非常简单，但是小学生可能不会很快地解答出来，因为该题目要用到两个环节。为了降低题目的难度系数，数学教师就可以用多媒体这一载体工具，建立数学情境，即将苹果和桃子的数量通过多媒体的形式来回进行移动。这样学生从直观上就可以了解到苹果以及桃子在数量上的变化，最后通过多媒体的演示就能得出正确的答案。
2、突破重点难点
新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习模式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展。如教“分数的意义”时，教师要让学生面对新知去回忆再现旧知，分小组讨论并通过交流互相启发补充得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个圆、一个正方形、一条线段，让学生说出这些分数的意义。然后进行难点过渡，由分一个物体演变到分多个物体。课件出示一盘6个苹果，动态演示，重点突出“一个”到“一盘”的演变过程，让学生体会到“一盘”也可以看成一个整体。问：“你会怎样平均分这6个苹果？每份用怎样的分数表示？每份有几个苹果？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把6个苹果平均分成2份、3份和6份。通过学生的讨论、观察，学生进一步理解单位“1”的含义和分数的意义。通过小组交流让学生理解和体会到可以把“一盘”“一堆”“一些”等多个物体看成一个整体，就是单位“1”，从而突破本课的教学重难点。也为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
3、模拟演示教学
利用多媒体模拟操作，要比教师用其他手段演示教学更形象、更逼真，可把知识内容与学生的实际操作相结合，帮助他们熟练掌握操作方法，进而提升操作水平，取得最优化的教学效果。如教学“两位数减一位的退位减法23-8”时，多媒体画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。
4、得到恰当反馈
在传统教学中，教学反馈形式很单调，一般有“提问”“举手”或者“作业”等，形式单一，弊端很多。如“课堂提问”只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生，对于那些性格内向，学习反映慢，甚至在课上走神开小差的学生，不能全面照顾;而“举手”这种，教师也不能每个举手的学生都照顾到，不能真正达到反馈的实际效果;“作业”虽然能或多或少地看出学生课堂掌握情况，可是由于课下交流，可能出现雷同或者跟风现象，所以说传统的教学中，课堂掌握在教师和少数学生手中。而利用多媒体进行教学反馈的优化，教师在教学中利用多媒体技术的交互性，可以设立师生对话框、人机对话框等，使差异生及较内向的学生可以换种形式向教师请教，而优等生又能发现更多的问题进行质疑。这种新形式的教学使得那些不活跃的学生也被调动起来，使教学更注重学生的个性化，从而达到因材施教的最佳效果。所有学生不再被动，学习热情愈发高涨，数学课堂的反馈效率更高，有助于后续工作的全面推进。
結束语
总而言之，在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为数学教师，应该把握多媒体技术发展带来的机遇，为课堂教学注入新的活力。运用多媒体辅助教学，对于学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着积极的影响。我们必须根据小学生的认知规律、心理特点、教学内容、学习实际等诸多因素，综合考虑多媒体的教学价值，遵照“适时、适当、适度”的原则，合理运用多媒体，实现高效化教学，促使小学生个性化发展，大胆创造更加精彩的人生。
参考文献
[1]郭丽梅，孟祥鑫.小学数学课堂的多媒体教学之我见[J].黑龙江科技信息，2019（01）77-78.
[2]李阳春.多媒体在小学数学课堂教学中的应用分析[J].教育现代化，2019（20）58-59.
[3]马洪文，张海.多媒体在小学数学教学中应用价值的探讨[J].教育科学：全文版，2019（27）136-136.
关键词：小学数学;多媒体教学;运用分析;研究
引言：多媒体是将抽象知识转化为直观知识内容的重要工具，加入到小学数学的课堂教学活动中，充分调动学生们主动学习、主动探究的积极性，减轻教师教学负担，直接优化教学效果，可谓一举多得。只有发挥多媒体动态化的教学优势，促使小学生有效学习数学知识，并在学以致用的过程中突破自我、挑战自我，课堂氛围十分活跃，素质教育的全面渗透才能变得异常顺利。笔者现从几个方面出发，关于小学数学的多媒体教学阐述了几点自己的看法。
1、设置相关情境
小学数学应用题的课堂教学，要求数学教师充分考虑小学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、抽象思维及逻辑思维的活跃性等。要变应用题的讲课过程更加精彩，使小学生热情投入，积极思考，一边掌握应用题的解题技巧，一边形成自主化的学习意识。具体实践过程中，数学教师可以利用多媒体，摒弃传统的教学观念后，直接创设应用题的相关情境，或者设置具体的问题，展示一些图片，播放动画视频，吸引小学生的全部注意力。演示结束后，小学生沿着正确思路分析思考应用题，优质完成学习任务，分析能力、理解能力、思维能力等必然得以更大程度的提高。如有这样一道应用题目：小红买了9个苹果，桃子比苹果少了2个，问小红一共购买了多少水果？尽管该题目非常简单，但是小学生可能不会很快地解答出来，因为该题目要用到两个环节。为了降低题目的难度系数，数学教师就可以用多媒体这一载体工具，建立数学情境，即将苹果和桃子的数量通过多媒体的形式来回进行移动。这样学生从直观上就可以了解到苹果以及桃子在数量上的变化，最后通过多媒体的演示就能得出正确的答案。
2、突破重点难点
新课程中大力提倡自主式、合作式、探究式的学习模式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展。如教“分数的意义”时，教师要让学生面对新知去回忆再现旧知，分小组讨论并通过交流互相启发补充得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个圆、一个正方形、一条线段，让学生说出这些分数的意义。然后进行难点过渡，由分一个物体演变到分多个物体。课件出示一盘6个苹果，动态演示，重点突出“一个”到“一盘”的演变过程，让学生体会到“一盘”也可以看成一个整体。问：“你会怎样平均分这6个苹果？每份用怎样的分数表示？每份有几个苹果？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把6个苹果平均分成2份、3份和6份。通过学生的讨论、观察，学生进一步理解单位“1”的含义和分数的意义。通过小组交流让学生理解和体会到可以把“一盘”“一堆”“一些”等多个物体看成一个整体，就是单位“1”，从而突破本课的教学重难点。也为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
3、模拟演示教学
利用多媒体模拟操作，要比教师用其他手段演示教学更形象、更逼真，可把知识内容与学生的实际操作相结合，帮助他们熟练掌握操作方法，进而提升操作水平，取得最优化的教学效果。如教学“两位数减一位的退位减法23-8”时，多媒体画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。
4、得到恰当反馈
在传统教学中，教学反馈形式很单调，一般有“提问”“举手”或者“作业”等，形式单一，弊端很多。如“课堂提问”只能反馈到少数甚至个别思维活跃而又大胆的学生，对于那些性格内向，学习反映慢，甚至在课上走神开小差的学生，不能全面照顾;而“举手”这种，教师也不能每个举手的学生都照顾到，不能真正达到反馈的实际效果;“作业”虽然能或多或少地看出学生课堂掌握情况，可是由于课下交流，可能出现雷同或者跟风现象，所以说传统的教学中，课堂掌握在教师和少数学生手中。而利用多媒体进行教学反馈的优化，教师在教学中利用多媒体技术的交互性，可以设立师生对话框、人机对话框等，使差异生及较内向的学生可以换种形式向教师请教，而优等生又能发现更多的问题进行质疑。这种新形式的教学使得那些不活跃的学生也被调动起来，使教学更注重学生的个性化，从而达到因材施教的最佳效果。所有学生不再被动，学习热情愈发高涨，数学课堂的反馈效率更高，有助于后续工作的全面推进。
結束语
总而言之，在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为数学教师，应该把握多媒体技术发展带来的机遇，为课堂教学注入新的活力。运用多媒体辅助教学，对于学生主体性的发挥、探究能力的培养与发展有着积极的影响。我们必须根据小学生的认知规律、心理特点、教学内容、学习实际等诸多因素，综合考虑多媒体的教学价值，遵照“适时、适当、适度”的原则，合理运用多媒体，实现高效化教学，促使小学生个性化发展，大胆创造更加精彩的人生。
参考文献
[1]郭丽梅，孟祥鑫.小学数学课堂的多媒体教学之我见[J].黑龙江科技信息，2019（01）77-78.
[2]李阳春.多媒体在小学数学课堂教学中的应用分析[J].教育现代化，2019（20）58-59.
[3]马洪文，张海.多媒体在小学数学教学中应用价值的探讨[J].教育科学：全文版，2019（27）136-136.