论文部分内容阅读
摘 要：开展高效的高中数学探究式教学就能达成新课改的要求，提升学生的自主探究知识的兴趣、能力和效率，促进学生数学核心素养的发展.但现在的高中数学探究式教学还是存在着一定的不足之处，教师需要认清不足之处，并及时地优化教学，以此才能达到开展高效教学的目的.本文从教学不足、教学特点和教学策略三方面入手，阐述了在高中数学教学中应用探究式教学的策略和价值.
关键词：高中数学;探究式;教学
中图分类号：G632 文獻标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0047-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：杨云焱（1975.11-），男，河南省商城人，硕士，中学高级教师，从事高中数学教学研究.
教师想要开展高效的高中数学探究式教学，需要先了解教学的不足之处，再了解数学探究式教学的特点，这样就能了解开展高中数学探究式教学的意义，并掌握优化教学的策略.教师在应用探究式教学模式开展高中数学知识教学时，可以先根据教学知识与生活的联系建立教学情境，并引导学生根据教学情境对教学知识进行探究，这样就能提升学生探究教学知识的信心，并使学生积极的探究教学知识.接着，教师可以根据教学知识开展探究实践活动，并引导学生在活动中对教学知识进行探究实践，这样就能锻炼学生的探究能力，并加深学生对教学知识的记忆.之后，教师可以鼓励学生以合作探究的方式进入教学，这样不但能提高学生探究的效率，还能使学生产生合作意识.
一、高中数学知识教学的不足
在新课改前，我国的教师大多都运用着传统的教学方式进行教学，这样的教学方式是不利于学生核心素养培养与发展的.在新课改后，多数教师都了解了新课改的教学理念和要求，但却由于学校和社会多是关注学生的成绩，而只是在形式上进行了改变，这样的转变不但无法达成新课改的要求，还无法满足学生的学习需求和发展需求，同时也无法培养学生的核心素养.
在新课改后，教师需要深入了解新课改，并按照新课改的教学理念和要求设计多样的教学方式进行教学，这样才能提升教学的趣味性，并为学生后续的学习和发展奠定良好基础.但不少教师在了解新课改教学理念后，虽然会设计多样的教学方式进行教学，却无法有效地将教学方式与教学知识结合起来，这样就无法使学生真正的掌握教学知识，并无法使学生积极认真地参与教学.甚至有部分教师因为自身的创新水平不高，而无法创新教学方式，从而就会下意识地运用传统教学方式进行教学.当然，还有的教师会受到传统教学方式的影响，而忽略教学的评价，以此就无法反思教学过程，并无法培养学生的反思能力，从而就无法提升高中数学知识教学的效率.
二、高中数学探究教学的特点
教师开展高效的高中数学探究式教学，就可以提升学生自主学习和自主探究知识的兴趣，同时能够提升学生的探究能力和思维能力，以此就能与学生进行轻松愉悦的教学氛围，并开展高效的数学教学.教师开展高中数学探究式教学，就可以体现学生的主体性，同时能够发展学生的数学核心素养，这样就能满足新课改的要求.数学知识与人们的生活有着紧密联系，学生对于数学是有着基本认知的，教师开展数学探究式教学，可以引导学生根据生活认知进行自主探究，这样能减轻学生的学习压力，并提升学生学习的信心，从而使学生积极自主的参与教学和学习知识.教师也可以根据教学知识设计探究习题，并引导学生根据生活认知探究习题，这样就能锻炼学生运用数学知识解答生活问题的能力，同时能够提高学生的认知水平.这样一来，就可以提高高中数学知识教学的效率和质量.高中数学知识是抽象且复杂的，运用探究式教学模式进行数学教学，就可以调动学生的想象能力和创新能力，这样就能锻炼学生的数学技能，同时能够使学生快速地学习数学知识和解答数学问题.
三、高中数学探究教学的策略
1.建立教学情境，提升学生探究信心
教师在开展高中数学探究式教学时，需要先选定教学目标，再根据教学目标建立数学情境，同时引导学生对教学情境进行探究，体现学生的主体性，并提升学生探究知识和问题的信心.
例如，教师在带领学生学习《空间几何体的三视图》知识时，可以先在多媒体上展示立体的大象，并向学生提问：“你能够完整的对大象进行描述吗？如何才能对大象进行正确、完整的描述？”.接着，教师向学生讲述《盲人摸象》的故事，并引导学生对故事内容进行点评.在学生点评后，教师可以再重复问题，并根据学生的回答引出三视图.然后，教师演示多媒体上的大象，以此引导学生看到正视图、侧视图和俯视图.当然，教师在展示三视图时，放大或缩小大象.在展示三视图后，教师可以引导学生对大象进行描述，如果学生无法正确描述，教师可以继续提问：“为什么用三视图观察后，还是无法对大象进行正确的描述？”并引导学生对问题进行探究.最后，教师运用同样的手法在多媒体上向学生展示汽车的三视图，以此帮助学生顺利探究问题.为使学生掌握画三视图的原则，在结束教学时，教师需要对学生的探究能力给予肯定.教师以此教学，可以提升学生探究的自信心.
2.引导探究实践，锻炼学生探究能力
教师可以根据教学知识提出数学问题，并根据数学问题开展实践活动，同时可以引导学生在活动中进行探究实践，这样就能锻炼学生的探究能力，并提升学生探究的兴趣.教师在为学生提出数学问题时，需要根据学生的学习能力、解题能力和数学水平提出不同难度的数学问题，这样才能减轻学生学习和探究的压力，并使学生积极地进行探究.
例如，教师在带领学生学习《三角函数》知识时，可以先向学生展示习题：“已知sinθ=3/5，sin2θ<0，那么tanθ等于多少？”再让学生独自探究和解答.教师需要观察学生的探究和解答过程，这样就能了解学生的学习态度、探究能力和解题能力.接着，教师可以引导学生讲述探究和解答过程，这样就能了解学生的解题思路、探究水平和知识水平.之后，教师可以根据学生的综合能力将学生进行分层，并为不同层次学生制定相应难度的习题.教师可以让综合能力强的学生独自解答和探究习题，并让该层次学生在探究完毕后交流探究过程和解答思路.教师也可以让综合能力一般的学生独自探究习题，并在解答后带领综合能力较弱的学生探究习题.教师需要观察各层次学生的行为，并引导学生完成任务，这样就能减轻学生的学习压力，并使学生共同成长进步.在各层次学生完成探究任务后，教师可以以表扬和鼓励的方式对学生的探究过程进行点评.教师这样进行教学，可以锻炼学生的探究能力.
3.鼓励合作探究，提高学生探究效率
合作学习是非常有效的教学方式之一.教师可以将合作学习与探究教学结合起来，以此引导学生以合作的方式探究教学知识，这样不但能营造轻松愉悦的教学氛围，还能提升学生探究的效率.教师鼓励学生进行合作探究，就可以提升学生探究的兴趣，并使学生产生合作意识，这样可以提高教学的效率，并为学生今后的学习打下基础.
例如，教师在带领学生学习《空间几何体的表面积》知识时，可以先在多媒体上展示多种空间几何体，并提问学生：“知道哪些空间几何体的表面积计算公式？”以此引入本节课.接着，教师可以提问：“棱柱的表面积公式是什么？圆柱的表面积公式是什么？圆台的表面积公式是什么？这些空间几何体的表面积公式有什么相同之处？”.之后，教师说：“本课的难点是掌握球的表面积公式.”同时提问：“那么，球的表面积公式是什么？”在提问后，教师可以让学生以合作的方式对问题进行探究.教师需要观察学生的合作探究过程，并适当的进行引导.最后，教师可以鼓励学生讲述合作探究结果，并让学生讲述探究过程.教师以此进行教学，就可以提高学生探究的兴趣和
效率.
探究式教学是非常有效的数学知识教学方式之一.教师有意识地分析自身的数学探究式教学，就能够发现其中的问题，从而就能针对问题优化教学，这样就能开展有效的探究式数学教学.教师根据上述策略应用探究式教学模式进行高中数学知识教学，就可以提高学生的探究能力、兴趣和效率，从而提高高中数学教学的效率，并发展学生的数学核心素养.
参考文献：
[1]陈江录.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[J].河南科技，2015（21）：257.
[2]曾小生.高中数学探究式教学策略研究[J].中学课程辅导：教师教育，2014（9）：31.
[3]卢红春.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中数学;探究式;教学
中图分类号：G632 文獻标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0047-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：杨云焱（1975.11-），男，河南省商城人，硕士，中学高级教师，从事高中数学教学研究.
教师想要开展高效的高中数学探究式教学，需要先了解教学的不足之处，再了解数学探究式教学的特点，这样就能了解开展高中数学探究式教学的意义，并掌握优化教学的策略.教师在应用探究式教学模式开展高中数学知识教学时，可以先根据教学知识与生活的联系建立教学情境，并引导学生根据教学情境对教学知识进行探究，这样就能提升学生探究教学知识的信心，并使学生积极的探究教学知识.接着，教师可以根据教学知识开展探究实践活动，并引导学生在活动中对教学知识进行探究实践，这样就能锻炼学生的探究能力，并加深学生对教学知识的记忆.之后，教师可以鼓励学生以合作探究的方式进入教学，这样不但能提高学生探究的效率，还能使学生产生合作意识.
一、高中数学知识教学的不足
在新课改前，我国的教师大多都运用着传统的教学方式进行教学，这样的教学方式是不利于学生核心素养培养与发展的.在新课改后，多数教师都了解了新课改的教学理念和要求，但却由于学校和社会多是关注学生的成绩，而只是在形式上进行了改变，这样的转变不但无法达成新课改的要求，还无法满足学生的学习需求和发展需求，同时也无法培养学生的核心素养.
在新课改后，教师需要深入了解新课改，并按照新课改的教学理念和要求设计多样的教学方式进行教学，这样才能提升教学的趣味性，并为学生后续的学习和发展奠定良好基础.但不少教师在了解新课改教学理念后，虽然会设计多样的教学方式进行教学，却无法有效地将教学方式与教学知识结合起来，这样就无法使学生真正的掌握教学知识，并无法使学生积极认真地参与教学.甚至有部分教师因为自身的创新水平不高，而无法创新教学方式，从而就会下意识地运用传统教学方式进行教学.当然，还有的教师会受到传统教学方式的影响，而忽略教学的评价，以此就无法反思教学过程，并无法培养学生的反思能力，从而就无法提升高中数学知识教学的效率.
二、高中数学探究教学的特点
教师开展高效的高中数学探究式教学，就可以提升学生自主学习和自主探究知识的兴趣，同时能够提升学生的探究能力和思维能力，以此就能与学生进行轻松愉悦的教学氛围，并开展高效的数学教学.教师开展高中数学探究式教学，就可以体现学生的主体性，同时能够发展学生的数学核心素养，这样就能满足新课改的要求.数学知识与人们的生活有着紧密联系，学生对于数学是有着基本认知的，教师开展数学探究式教学，可以引导学生根据生活认知进行自主探究，这样能减轻学生的学习压力，并提升学生学习的信心，从而使学生积极自主的参与教学和学习知识.教师也可以根据教学知识设计探究习题，并引导学生根据生活认知探究习题，这样就能锻炼学生运用数学知识解答生活问题的能力，同时能够提高学生的认知水平.这样一来，就可以提高高中数学知识教学的效率和质量.高中数学知识是抽象且复杂的，运用探究式教学模式进行数学教学，就可以调动学生的想象能力和创新能力，这样就能锻炼学生的数学技能，同时能够使学生快速地学习数学知识和解答数学问题.
三、高中数学探究教学的策略
1.建立教学情境，提升学生探究信心
教师在开展高中数学探究式教学时，需要先选定教学目标，再根据教学目标建立数学情境，同时引导学生对教学情境进行探究，体现学生的主体性，并提升学生探究知识和问题的信心.
例如，教师在带领学生学习《空间几何体的三视图》知识时，可以先在多媒体上展示立体的大象，并向学生提问：“你能够完整的对大象进行描述吗？如何才能对大象进行正确、完整的描述？”.接着，教师向学生讲述《盲人摸象》的故事，并引导学生对故事内容进行点评.在学生点评后，教师可以再重复问题，并根据学生的回答引出三视图.然后，教师演示多媒体上的大象，以此引导学生看到正视图、侧视图和俯视图.当然，教师在展示三视图时，放大或缩小大象.在展示三视图后，教师可以引导学生对大象进行描述，如果学生无法正确描述，教师可以继续提问：“为什么用三视图观察后，还是无法对大象进行正确的描述？”并引导学生对问题进行探究.最后，教师运用同样的手法在多媒体上向学生展示汽车的三视图，以此帮助学生顺利探究问题.为使学生掌握画三视图的原则，在结束教学时，教师需要对学生的探究能力给予肯定.教师以此教学，可以提升学生探究的自信心.
2.引导探究实践，锻炼学生探究能力
教师可以根据教学知识提出数学问题，并根据数学问题开展实践活动，同时可以引导学生在活动中进行探究实践，这样就能锻炼学生的探究能力，并提升学生探究的兴趣.教师在为学生提出数学问题时，需要根据学生的学习能力、解题能力和数学水平提出不同难度的数学问题，这样才能减轻学生学习和探究的压力，并使学生积极地进行探究.
例如，教师在带领学生学习《三角函数》知识时，可以先向学生展示习题：“已知sinθ=3/5，sin2θ<0，那么tanθ等于多少？”再让学生独自探究和解答.教师需要观察学生的探究和解答过程，这样就能了解学生的学习态度、探究能力和解题能力.接着，教师可以引导学生讲述探究和解答过程，这样就能了解学生的解题思路、探究水平和知识水平.之后，教师可以根据学生的综合能力将学生进行分层，并为不同层次学生制定相应难度的习题.教师可以让综合能力强的学生独自解答和探究习题，并让该层次学生在探究完毕后交流探究过程和解答思路.教师也可以让综合能力一般的学生独自探究习题，并在解答后带领综合能力较弱的学生探究习题.教师需要观察各层次学生的行为，并引导学生完成任务，这样就能减轻学生的学习压力，并使学生共同成长进步.在各层次学生完成探究任务后，教师可以以表扬和鼓励的方式对学生的探究过程进行点评.教师这样进行教学，可以锻炼学生的探究能力.
3.鼓励合作探究，提高学生探究效率
合作学习是非常有效的教学方式之一.教师可以将合作学习与探究教学结合起来，以此引导学生以合作的方式探究教学知识，这样不但能营造轻松愉悦的教学氛围，还能提升学生探究的效率.教师鼓励学生进行合作探究，就可以提升学生探究的兴趣，并使学生产生合作意识，这样可以提高教学的效率，并为学生今后的学习打下基础.
例如，教师在带领学生学习《空间几何体的表面积》知识时，可以先在多媒体上展示多种空间几何体，并提问学生：“知道哪些空间几何体的表面积计算公式？”以此引入本节课.接着，教师可以提问：“棱柱的表面积公式是什么？圆柱的表面积公式是什么？圆台的表面积公式是什么？这些空间几何体的表面积公式有什么相同之处？”.之后，教师说：“本课的难点是掌握球的表面积公式.”同时提问：“那么，球的表面积公式是什么？”在提问后，教师可以让学生以合作的方式对问题进行探究.教师需要观察学生的合作探究过程，并适当的进行引导.最后，教师可以鼓励学生讲述合作探究结果，并让学生讲述探究过程.教师以此进行教学，就可以提高学生探究的兴趣和
效率.
探究式教学是非常有效的数学知识教学方式之一.教师有意识地分析自身的数学探究式教学，就能够发现其中的问题，从而就能针对问题优化教学，这样就能开展有效的探究式数学教学.教师根据上述策略应用探究式教学模式进行高中数学知识教学，就可以提高学生的探究能力、兴趣和效率，从而提高高中数学教学的效率，并发展学生的数学核心素养.
参考文献：
[1]陈江录.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[J].河南科技，2015（21）：257.
[2]曾小生.高中数学探究式教学策略研究[J].中学课程辅导：教师教育，2014（9）：31.
[3]卢红春.探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
[责任编辑：李 璟]