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徜徉在丝丝春雨中，感恩大自然赋予生命的活力，更享受万物的生长。我就是万物中一株普通的小树，扎根土壤，沐浴朝晖，吸吮雨露，舒展枝叶，静谧生长。
温情：生长的土壤
小学三年级暑假开学，政策规定，原在乡镇中心小学就读的学生必须回到所属村小上学。所以，我不得不冒雨从中心小学辗转到村小——新集乡官店小学。班主任是年近四十的郭文珍老师。虽然报到那天我迟到了，可郭老师并没有声色俱厉地批评，而是先将我斜背的小黄书包轻轻地拿下来，擦去额角的雨水，嗔怪道：“下这么大雨，怎么不拿雨具啊？下次不要忘记啦！”我没作声，只是微微地给她鞠了一躬。这一举动似乎为她提供了更多的话语资源：“中心小学的学生就是懂规矩，下雨了，还不忘来学校。接受老师的教育，不忘给老师行礼，大家要向他学习。”然后，郭老师又让我大声地把名字告诉大家，并写在黑板上。其实，我压根儿就不是一个守规矩的学生，在原来那所小学，还因为太调皮，常常受到老师的责骂，甚至考试不及格。可就在那一刻，我感到大家都在仰视我，我觉得我是一个最幸福的人。诚然，我也特别喜欢这位和蔼的老师。
郭老师不但任我们的班主任，还教我们语文。
有一次上语文课，学习《八角楼上》这篇课文，她提出一个问题：学习课文，能不能用一个词概括一下毛主席的品质？大家陷入了深深的思考，我的同桌小声嘀咕了一个词：艰苦，我恍然大悟，马上想到“朴素”这个词，于是，自告奋勇地站起来说出了答案，郭老师一听，嘴角露出了会心的微笑，用惊异的目光看着我，夸奖道：“不简单就是不简单，大家把掌声献给他。”随之，教室里响起了经久不息的掌声。这掌声让我热血沸腾，这掌声让我充满对老师无限的感激，这掌声也激起我浓郁的求知欲望。
在以后的日子里，郭老师选我当班长、大队长，让我做升旗手，“六一”儿童节还多次带我到政府礼堂领奖。自然地，我的学习成绩也在不断地进步，还经常代表学校参加各级各类竞赛……
一株小树唯有扎根于肥沃的土壤，沐浴充足的阳光，才能茁壮成长。学生的生长与之相似。老师的温情就是供给学生生长的土壤，老师的温情就是学生心灵深处的那抹暖阳。我决心以后也要做一名像郭老师这样饱含温情的好老师！
坚持：生长的路径
1995年8月，我毕业于运河师范学校，怀着教育的憧憬，我这株小树苗毅然回到了家乡——新集中心小学，我渴望在这所偏僻的乡镇小学，得到更多的磨砺后更坚毅地成长。
那时，学校根本没有像现在这样的集体备课、资源共享的氛围，我就自费订阅《江苏教育》《小学语文研究》等杂志，品读名家案例，摘抄理论经典，选择好的设计“搬”进课堂，我的“嫁接”实践并没有吸引学生。于是，我主动向任焱、魏星、朱旭光等名师请教，经常骑车几十里来到他们学校，钻进他们的教室听课。
坐在他们的教室，我猛然发现，难怪孩子们学得那么起劲，原来他们的课堂魅力无限啊：语言生动，极富亲和力；体态丰富，极具感染力；形式多样，极具吸引力。我无数次地陶醉其中，心中不由升腾起一个念头——我也要成为这样激情洋溢的语文老师！
晚上，我就在家里背第二天上课的教案，对着镜子练，模仿他们的语气语调、手势姿态，练到自然才罢休。由于我对课堂的熟练驾驭，令学生们小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开。有了信心，我更舍得在备课上花时间了。白天忙于上课、批作业、辅导，晚上细读教材，熟背课文，精心预设，静心思考，潜心构思，不落俗套。渐渐地，学生越来越喜欢我了，也越来越喜欢上语文课了。所以，我的语文教学质量一直名列前茅，个人被评为“徐州市优秀班主任”。
1999年11月，我被推荐参加邳州市优质课评选，经过说课、教学设计、上课等环节的角逐，最后荣获二等奖，该教学设计荣获徐州市教研室教学设计评比一等奖。
这一年，23岁的我被任命为新集中心小学副校长。
我这株长在乡村田野里的小树，尽情地享受四面八方的营养，在旷达的环境中静静地拔节生长。苦，并快乐着！
2002年7月，我考入运师附小。附小是一个积极向上的集体，在这里有英明领导的鼎力支持，有名优教师的理念引领，有志同道合的同伴互助。于是，我感觉自己的人生又掀开了新的篇章。我读书，丰厚自己的学识素养；我思考，积极撰写教学感悟；我实践，打磨自己的教学风格；我与任焱老师一道编写《素质教育理念感召下的语文质量测试》，进行《师生与文本有效对话的策略研究》的课题研究，提升自己的科研能力。为了锤炼课堂教学，我经常主动申请执教公开课，最多时一个学期上了近10节，课后认真聆听老师们点评，自觉复盘课堂，记得失，谋新路。还经常邀请高夫亮、李修玉、李希冀等老师进班听课“会诊”。晚上，细读《我的小学语文观》《教海漫记》《爱弥儿》等教育名著，品析《红楼梦》《三国演义》《史记》等文史著作。还找来许多特级教师的经验文章和课堂实录，仔细研究每个特级教师不同的风格和特点。读于永正，学习他的“五重教学法”；读薛法根，了解他的组块教学；读孙双金，领会他的“情智语文”；读窦桂梅，感受她的主题教学……读他们的教学实录时，细细揣摩他们在设计中所折射的理念，并能将这些先进的教学理念付诸于自己的课堂教学。在我的备课本下，总压着一本写得龙飞凤舞、甚至只有我自己可以看得懂的“随堂草稿”，那是我和学生智慧对话的真实拷贝；在我的“我行我思”的文件夹里，有着许多不曾写完，或许永远也写不完的教学随笔，那是我教学反思的只言片语。多年的教学实践与思考，我的语文课堂逐渐形成了“简约、灵动、扎实、深刻”的教学风格。
六年的躬身前行，我收获了沉甸甸的教学成绩：2008—2010年，我相继荣获邳州市优质课一等奖、徐州市优质课一等奖、江苏省优质课二等奖、全国第三届课堂教学大赛二等奖，又被评为“江苏省学科优秀青年教师”“徐州市青年优秀骨干教师”，在《中国教师报》《小学德育》《小学语文研究》等国家、省级报刊上发表论文10多篇。 那几年，生长在阳光下的小树，尽情舒枝展叶。苦，亦幸福着！
2010年8月，教育局为提升改造运河镇庄场小学，我被选调到运平路小学。我又把目光投向更广的领域——激励帮助青年教师也走上专业发展之路。因为我从自己的成长经历中深深地体会到：在人的发展中，起主要作用的的确是内因，但外因的影响有时起着至关重要的推动作用。正如树的生长决定于基因与自身的努力，但如果环境能提供更充分的营养与动力，小树就能生长得更蓬勃。于是，我每学期坚持至少执教一节精心准备的示范课，给青年教师策略支持。休息日，我与刘辉、刘锋等人研磨课堂，积极思辨，寻求突破；深夜里，我仔细推敲高艳、徐凤芹等老师的教学论文，指导她们厘清认识，形成观点，推荐投稿。经过三年的努力，多名青年教师获得邳州市基本功大赛、优质课评比一等奖，指导数十篇论文在省级刊物发表。在陪伴青年教师成长的同时，我这株小树的枝叶愈加繁茂：执教省级公开课《普罗米修斯盗火》，得到省教研室李亮老师的高度赞赏：“课堂简而不单，教学充满灵动，体现语文本真，遵循言语习得规律……”，徐州教研室刘春老师也给予了高度评价。我还多次面向全市教学讲座，先后去燕子埠、车夫山、碾庄等地“送教”，撰写《语文备课资料使用的误区与对策》等20余篇论文在《辽宁教育》《小学教学研究》等省级刊物发表，又荣获“徐州市青年名教师”“徐州市教育改革先进工作者”“徐州市学科带头人”等称号。
智慧：生长的源泉
“教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
我曾教过一个名叫吴彻（化名）的六年级学生，他性格倔强，习惯不是很好，还经常顶撞班主任。在我接任此班时，有老师说：“这孩子简直无药可救。”几位任课教师不约而同地叮嘱我对他要盯紧，不能给他留“空子”。
这不，一年一度的秋季运动会开始了。众所周知，这样的活动集中展现了一个集体的精神面貌，任何老师都不想在这样的集体活动中失面子。可就在校领导致开幕词时，吴彻竟组织几位“志同道合的朋友”打扑克。面对此景，我若当众批评，他肯定起来顶撞，让我下不来台。所以，我先用一个眼神对他进行暗示，然后微笑着说：“收起来！”这一刻，他给足了面子，不声不响地将扑克收了起来。可是没过多久，他们又毫无顾忌地“练”了起来。这时，我悄悄地走到他的身后，看完了“精彩的一局”，故作挑战地说：“你们的牌打得很熟练，不过，在这种场合打扑克有点不合时宜，究竟能不能打，也不是我说了算，咱们可以进行一场辩论赛，正方是我，辩题是‘在集体活动中能不能做与活动无关的事’；反方是你们，也可以再增加几个人，这几天可以准备辩题内容。”他们四人看了看我，默默地收起了扑克。
紧张而充实的运动会结束了，辩论赛如期举行，只见他们每人准备了一沓子资料，虎视眈眈地望着我，似乎胜券在握。他们几人轮番对我“攻击”，我一次次用名人故事、鲜活案例驳回了他们的观点。最终，他们理屈词穷。吴彻羞涩地走到了讲台前，说“老师，我们错了……”我并没有得寸进尺，而是微笑着抚摸他的头说：“人非圣贤，孰能无过。老师也曾犯过错误，只要能决心改正错误，就是好孩子。老师会永远支持你们的。”骤然间，教室里响起了热烈、持久的掌声，这掌声是送给他们最好的礼物，这掌声也不由把我带回童年的那节语文课的温情。
此后，我又组织所有任课老师在一起研究转化他们措施。校园中，老师与他们交谈；办公室里，老师耐心为他们辅导；集体活动时，老师与他们一起欢笑、一起娱乐……
像这样的故事不胜枚举，有给“优秀生”的“锦上添花”，也有给“后进生”的“雪中送炭”。我享受孩子不同程度的生长，这样的生长也会在他们人生旅途中留下一段美好的回忆。孩子的茁壮生长需要深刻而智慧之爱，智慧之爱能触动灵魂，能荡起生命涟漪，促进健康和谐发展。立足儿童，服务儿童，发展儿童，幸福儿童，这是我一直恪守的教育规律！
思想：生长的硕果
2013年1月，我被推荐参加第二届“徐州市特级教师后备高研班”。在培训班上，近距离聆听了吴永军、高万祥、成尚荣等专家的报告。根据专家们的讲座，结合自身教学实践，我努力寻找适合学生的教学方式。于是，我理性地审视课堂，积极地思辨突围，终于发现，“促进学生在课堂中自然生长”是有效教学的核心，这也符合教育教学规律、符合学生发展规律。“教育即生长”。“生长”才是目的，在“生长”之外别无目的。“生长”意味着发展，“生长”体现着变化，有了发展和变化才会有质的飞跃。阅读课堂的“生长”就是学生语文素养、人文精神和学习习惯等全面协调发展。即进入课堂之前，某些方面不好，上过课之后，变好了；本来只是一方面好，走出课堂又多了一方面好；原来已经不错了，走出课堂时，好上加好。语文课堂的“生长”是在适宜的环境支持下，让学生在阅读中生长语言、生长方法、生长情感、生长智慧、生长习惯。
对于我提出“生长课堂”的观点，特级教师张敬义、朱旭光给予了极大地鼓舞：努力用理念指导课堂，用实践提升理念！杜互东校长也多次给予悉心指点，为我搭建舞台，鞭策我“要用思想行走，成为最好的自己”。于是，我顺着这条“道”摸索探行，衍生了“和谐对话”理念，“和谐对话”是实现“自然生长”的前提和保障。因为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。它是在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，最终在多重对话关系的互动中促使学生产生个性化感悟、积淀语感、升华情感、促进言语和思维的同构共生，提高语文素养的动态过程。不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话是必不可少的。教学就是形形色色的对话。和谐对话是阅读教学的朴素追求，也是有效“生长”的理想境界。
2013年5月，我用“生长·对话”理念，执教徐州市级示范课《争论的故事》，我引导学生概述故事、聚焦语言、揣摩心情、生动讲述的过程中，阅读感受课文，展开言语实践，破解言语密码，学生得言、得意、得法，实现了从“教课文”到“学语文”的华丽转身，实现了“桎梏被学”到“自然生长”的巨大超越。导师张敬义在课后这样点评：“这是一节简约的课堂，教师以讲故事为抓手，顺‘藤’抱‘瓜’，学生习得了语言，悟得了言语形式，领会了文本内容，这些都是在智慧的对话中生成的。尤其可贵的是，教师对教材的处理，非常灵动，彰显了‘不畏浮云遮望眼’的大气。” 2013年11月，我在徐州市经济开发区做了题为《和谐对话·自然生长》的主题报告，详细阐释了和谐对话的要义，我说和谐对话需要积淀丰厚的教学理念、进行深刻的文本解读、预设适切的教学目标、确立清晰的教学主线、链接有效的备课资料等诸多的课前观照，需要教师在课堂上适当示弱、智慧引领、关注学情、保持敏感、盘活资源，促进学生自然生长需要和谐对话，对话是途径，生长是目的。这场报告得到与会300多位领导、老师的高度赞赏。撰写《和谐对话，阅读教学的应然追求》《课堂和谐对话的课前观照》《课堂阅读对话的误区与对策》《智慧对话，将阅读引向深入》《引领学生与文本由浅入深对话的策略》《关于阅读课堂生长的两点思考》等6篇同一主题教学论文（近3万字）在省级刊物发表。
最近，我又对“语文”与“文化”进行了思考，申报课题《阅读教学中儿童文化资源的开发与利用研究》在徐州市教育科学规划办成功立项，此项课题研究旨在立足儿童，探寻语文教学文本各类文化资源，进行有效合理开发与利用，继而展开一系列系统而深入的行动研究，形成具体案例，落实于教学实践，从而更好地促进学生文化素养提升。儿童文化资源的开发与利用无疑是提升文化素养的一种手段。在语文学科中内容非常丰富，特别是阅读教学更是儿童文化渗透的主阵地，教师应具有敏锐的洞察力和珍视资源的意识，匠心整合，巧妙运用，实现教学内容从有限的教材走向无限的教材的“大教材观”思想。资源的整合、开发、利用的主体之一是学生，学生是处于发展中的人，强调“以儿童发展为本”，要求一切活动都要为学生的发展服务，彰显教学对象应从有限的兴趣走向无限的热情的“生本”教育观。文化素养是学生综合素质的体现，是人终身发展的根本，小学生文化素养的形成对其美好人生起到奠基作用，教学评价应从有限的评价走向无限的评价，凸显新时代的“人才观”。
一路行，一路思，我慢慢察觉到自己其实一直走在生长的路上：努力生长自己，一名教师正确的价值取向；协力生长同伴，一名先行生长之师善意的友好传帮；极力生长学生，一名优秀教师永恒的教育追求。
十多年来，我这株小树深深地扎根于教育这片热土，用一节节和学生共度的课堂生活锤炼教学风格，用一次次与同伴共研的学习生活提升教育理念，让自己的枝条历经岁月的风霜伸展出去，形成属于自己的独立形态，虽然树冠不够鲜活丰满，但已彰显蓬勃生机。乐，又幸福着！
是的，我就是一株树，一株饱受恩泽与关怀的树。我非常享受地向着阳光生长！
（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）
温情：生长的土壤
小学三年级暑假开学，政策规定，原在乡镇中心小学就读的学生必须回到所属村小上学。所以，我不得不冒雨从中心小学辗转到村小——新集乡官店小学。班主任是年近四十的郭文珍老师。虽然报到那天我迟到了，可郭老师并没有声色俱厉地批评，而是先将我斜背的小黄书包轻轻地拿下来，擦去额角的雨水，嗔怪道：“下这么大雨，怎么不拿雨具啊？下次不要忘记啦！”我没作声，只是微微地给她鞠了一躬。这一举动似乎为她提供了更多的话语资源：“中心小学的学生就是懂规矩，下雨了，还不忘来学校。接受老师的教育，不忘给老师行礼，大家要向他学习。”然后，郭老师又让我大声地把名字告诉大家，并写在黑板上。其实，我压根儿就不是一个守规矩的学生，在原来那所小学，还因为太调皮，常常受到老师的责骂，甚至考试不及格。可就在那一刻，我感到大家都在仰视我，我觉得我是一个最幸福的人。诚然，我也特别喜欢这位和蔼的老师。
郭老师不但任我们的班主任，还教我们语文。
有一次上语文课，学习《八角楼上》这篇课文，她提出一个问题：学习课文，能不能用一个词概括一下毛主席的品质？大家陷入了深深的思考，我的同桌小声嘀咕了一个词：艰苦，我恍然大悟，马上想到“朴素”这个词，于是，自告奋勇地站起来说出了答案，郭老师一听，嘴角露出了会心的微笑，用惊异的目光看着我，夸奖道：“不简单就是不简单，大家把掌声献给他。”随之，教室里响起了经久不息的掌声。这掌声让我热血沸腾，这掌声让我充满对老师无限的感激，这掌声也激起我浓郁的求知欲望。
在以后的日子里，郭老师选我当班长、大队长，让我做升旗手，“六一”儿童节还多次带我到政府礼堂领奖。自然地，我的学习成绩也在不断地进步，还经常代表学校参加各级各类竞赛……
一株小树唯有扎根于肥沃的土壤，沐浴充足的阳光，才能茁壮成长。学生的生长与之相似。老师的温情就是供给学生生长的土壤，老师的温情就是学生心灵深处的那抹暖阳。我决心以后也要做一名像郭老师这样饱含温情的好老师！
坚持：生长的路径
1995年8月，我毕业于运河师范学校，怀着教育的憧憬，我这株小树苗毅然回到了家乡——新集中心小学，我渴望在这所偏僻的乡镇小学，得到更多的磨砺后更坚毅地成长。
那时，学校根本没有像现在这样的集体备课、资源共享的氛围，我就自费订阅《江苏教育》《小学语文研究》等杂志，品读名家案例，摘抄理论经典，选择好的设计“搬”进课堂，我的“嫁接”实践并没有吸引学生。于是，我主动向任焱、魏星、朱旭光等名师请教，经常骑车几十里来到他们学校，钻进他们的教室听课。
坐在他们的教室，我猛然发现，难怪孩子们学得那么起劲，原来他们的课堂魅力无限啊：语言生动，极富亲和力；体态丰富，极具感染力；形式多样，极具吸引力。我无数次地陶醉其中，心中不由升腾起一个念头——我也要成为这样激情洋溢的语文老师！
晚上，我就在家里背第二天上课的教案，对着镜子练，模仿他们的语气语调、手势姿态，练到自然才罢休。由于我对课堂的熟练驾驭，令学生们小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开。有了信心，我更舍得在备课上花时间了。白天忙于上课、批作业、辅导，晚上细读教材，熟背课文，精心预设，静心思考，潜心构思，不落俗套。渐渐地，学生越来越喜欢我了，也越来越喜欢上语文课了。所以，我的语文教学质量一直名列前茅，个人被评为“徐州市优秀班主任”。
1999年11月，我被推荐参加邳州市优质课评选，经过说课、教学设计、上课等环节的角逐，最后荣获二等奖，该教学设计荣获徐州市教研室教学设计评比一等奖。
这一年，23岁的我被任命为新集中心小学副校长。
我这株长在乡村田野里的小树，尽情地享受四面八方的营养，在旷达的环境中静静地拔节生长。苦，并快乐着！
2002年7月，我考入运师附小。附小是一个积极向上的集体，在这里有英明领导的鼎力支持，有名优教师的理念引领，有志同道合的同伴互助。于是，我感觉自己的人生又掀开了新的篇章。我读书，丰厚自己的学识素养；我思考，积极撰写教学感悟；我实践，打磨自己的教学风格；我与任焱老师一道编写《素质教育理念感召下的语文质量测试》，进行《师生与文本有效对话的策略研究》的课题研究，提升自己的科研能力。为了锤炼课堂教学，我经常主动申请执教公开课，最多时一个学期上了近10节，课后认真聆听老师们点评，自觉复盘课堂，记得失，谋新路。还经常邀请高夫亮、李修玉、李希冀等老师进班听课“会诊”。晚上，细读《我的小学语文观》《教海漫记》《爱弥儿》等教育名著，品析《红楼梦》《三国演义》《史记》等文史著作。还找来许多特级教师的经验文章和课堂实录，仔细研究每个特级教师不同的风格和特点。读于永正，学习他的“五重教学法”；读薛法根，了解他的组块教学；读孙双金，领会他的“情智语文”；读窦桂梅，感受她的主题教学……读他们的教学实录时，细细揣摩他们在设计中所折射的理念，并能将这些先进的教学理念付诸于自己的课堂教学。在我的备课本下，总压着一本写得龙飞凤舞、甚至只有我自己可以看得懂的“随堂草稿”，那是我和学生智慧对话的真实拷贝；在我的“我行我思”的文件夹里，有着许多不曾写完，或许永远也写不完的教学随笔，那是我教学反思的只言片语。多年的教学实践与思考，我的语文课堂逐渐形成了“简约、灵动、扎实、深刻”的教学风格。
六年的躬身前行，我收获了沉甸甸的教学成绩：2008—2010年，我相继荣获邳州市优质课一等奖、徐州市优质课一等奖、江苏省优质课二等奖、全国第三届课堂教学大赛二等奖，又被评为“江苏省学科优秀青年教师”“徐州市青年优秀骨干教师”，在《中国教师报》《小学德育》《小学语文研究》等国家、省级报刊上发表论文10多篇。 那几年，生长在阳光下的小树，尽情舒枝展叶。苦，亦幸福着！
2010年8月，教育局为提升改造运河镇庄场小学，我被选调到运平路小学。我又把目光投向更广的领域——激励帮助青年教师也走上专业发展之路。因为我从自己的成长经历中深深地体会到：在人的发展中，起主要作用的的确是内因，但外因的影响有时起着至关重要的推动作用。正如树的生长决定于基因与自身的努力，但如果环境能提供更充分的营养与动力，小树就能生长得更蓬勃。于是，我每学期坚持至少执教一节精心准备的示范课，给青年教师策略支持。休息日，我与刘辉、刘锋等人研磨课堂，积极思辨，寻求突破；深夜里，我仔细推敲高艳、徐凤芹等老师的教学论文，指导她们厘清认识，形成观点，推荐投稿。经过三年的努力，多名青年教师获得邳州市基本功大赛、优质课评比一等奖，指导数十篇论文在省级刊物发表。在陪伴青年教师成长的同时，我这株小树的枝叶愈加繁茂：执教省级公开课《普罗米修斯盗火》，得到省教研室李亮老师的高度赞赏：“课堂简而不单，教学充满灵动，体现语文本真，遵循言语习得规律……”，徐州教研室刘春老师也给予了高度评价。我还多次面向全市教学讲座，先后去燕子埠、车夫山、碾庄等地“送教”，撰写《语文备课资料使用的误区与对策》等20余篇论文在《辽宁教育》《小学教学研究》等省级刊物发表，又荣获“徐州市青年名教师”“徐州市教育改革先进工作者”“徐州市学科带头人”等称号。
智慧：生长的源泉
“教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
我曾教过一个名叫吴彻（化名）的六年级学生，他性格倔强，习惯不是很好，还经常顶撞班主任。在我接任此班时，有老师说：“这孩子简直无药可救。”几位任课教师不约而同地叮嘱我对他要盯紧，不能给他留“空子”。
这不，一年一度的秋季运动会开始了。众所周知，这样的活动集中展现了一个集体的精神面貌，任何老师都不想在这样的集体活动中失面子。可就在校领导致开幕词时，吴彻竟组织几位“志同道合的朋友”打扑克。面对此景，我若当众批评，他肯定起来顶撞，让我下不来台。所以，我先用一个眼神对他进行暗示，然后微笑着说：“收起来！”这一刻，他给足了面子，不声不响地将扑克收了起来。可是没过多久，他们又毫无顾忌地“练”了起来。这时，我悄悄地走到他的身后，看完了“精彩的一局”，故作挑战地说：“你们的牌打得很熟练，不过，在这种场合打扑克有点不合时宜，究竟能不能打，也不是我说了算，咱们可以进行一场辩论赛，正方是我，辩题是‘在集体活动中能不能做与活动无关的事’；反方是你们，也可以再增加几个人，这几天可以准备辩题内容。”他们四人看了看我，默默地收起了扑克。
紧张而充实的运动会结束了，辩论赛如期举行，只见他们每人准备了一沓子资料，虎视眈眈地望着我，似乎胜券在握。他们几人轮番对我“攻击”，我一次次用名人故事、鲜活案例驳回了他们的观点。最终，他们理屈词穷。吴彻羞涩地走到了讲台前，说“老师，我们错了……”我并没有得寸进尺，而是微笑着抚摸他的头说：“人非圣贤，孰能无过。老师也曾犯过错误，只要能决心改正错误，就是好孩子。老师会永远支持你们的。”骤然间，教室里响起了热烈、持久的掌声，这掌声是送给他们最好的礼物，这掌声也不由把我带回童年的那节语文课的温情。
此后，我又组织所有任课老师在一起研究转化他们措施。校园中，老师与他们交谈；办公室里，老师耐心为他们辅导；集体活动时，老师与他们一起欢笑、一起娱乐……
像这样的故事不胜枚举，有给“优秀生”的“锦上添花”，也有给“后进生”的“雪中送炭”。我享受孩子不同程度的生长，这样的生长也会在他们人生旅途中留下一段美好的回忆。孩子的茁壮生长需要深刻而智慧之爱，智慧之爱能触动灵魂，能荡起生命涟漪，促进健康和谐发展。立足儿童，服务儿童，发展儿童，幸福儿童，这是我一直恪守的教育规律！
思想：生长的硕果
2013年1月，我被推荐参加第二届“徐州市特级教师后备高研班”。在培训班上，近距离聆听了吴永军、高万祥、成尚荣等专家的报告。根据专家们的讲座，结合自身教学实践，我努力寻找适合学生的教学方式。于是，我理性地审视课堂，积极地思辨突围，终于发现，“促进学生在课堂中自然生长”是有效教学的核心，这也符合教育教学规律、符合学生发展规律。“教育即生长”。“生长”才是目的，在“生长”之外别无目的。“生长”意味着发展，“生长”体现着变化，有了发展和变化才会有质的飞跃。阅读课堂的“生长”就是学生语文素养、人文精神和学习习惯等全面协调发展。即进入课堂之前，某些方面不好，上过课之后，变好了；本来只是一方面好，走出课堂又多了一方面好；原来已经不错了，走出课堂时，好上加好。语文课堂的“生长”是在适宜的环境支持下，让学生在阅读中生长语言、生长方法、生长情感、生长智慧、生长习惯。
对于我提出“生长课堂”的观点，特级教师张敬义、朱旭光给予了极大地鼓舞：努力用理念指导课堂，用实践提升理念！杜互东校长也多次给予悉心指点，为我搭建舞台，鞭策我“要用思想行走，成为最好的自己”。于是，我顺着这条“道”摸索探行，衍生了“和谐对话”理念，“和谐对话”是实现“自然生长”的前提和保障。因为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。它是在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，最终在多重对话关系的互动中促使学生产生个性化感悟、积淀语感、升华情感、促进言语和思维的同构共生，提高语文素养的动态过程。不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话是必不可少的。教学就是形形色色的对话。和谐对话是阅读教学的朴素追求，也是有效“生长”的理想境界。
2013年5月，我用“生长·对话”理念，执教徐州市级示范课《争论的故事》，我引导学生概述故事、聚焦语言、揣摩心情、生动讲述的过程中，阅读感受课文，展开言语实践，破解言语密码，学生得言、得意、得法，实现了从“教课文”到“学语文”的华丽转身，实现了“桎梏被学”到“自然生长”的巨大超越。导师张敬义在课后这样点评：“这是一节简约的课堂，教师以讲故事为抓手，顺‘藤’抱‘瓜’，学生习得了语言，悟得了言语形式，领会了文本内容，这些都是在智慧的对话中生成的。尤其可贵的是，教师对教材的处理，非常灵动，彰显了‘不畏浮云遮望眼’的大气。” 2013年11月，我在徐州市经济开发区做了题为《和谐对话·自然生长》的主题报告，详细阐释了和谐对话的要义，我说和谐对话需要积淀丰厚的教学理念、进行深刻的文本解读、预设适切的教学目标、确立清晰的教学主线、链接有效的备课资料等诸多的课前观照，需要教师在课堂上适当示弱、智慧引领、关注学情、保持敏感、盘活资源，促进学生自然生长需要和谐对话，对话是途径，生长是目的。这场报告得到与会300多位领导、老师的高度赞赏。撰写《和谐对话，阅读教学的应然追求》《课堂和谐对话的课前观照》《课堂阅读对话的误区与对策》《智慧对话，将阅读引向深入》《引领学生与文本由浅入深对话的策略》《关于阅读课堂生长的两点思考》等6篇同一主题教学论文（近3万字）在省级刊物发表。
最近，我又对“语文”与“文化”进行了思考，申报课题《阅读教学中儿童文化资源的开发与利用研究》在徐州市教育科学规划办成功立项，此项课题研究旨在立足儿童，探寻语文教学文本各类文化资源，进行有效合理开发与利用，继而展开一系列系统而深入的行动研究，形成具体案例，落实于教学实践，从而更好地促进学生文化素养提升。儿童文化资源的开发与利用无疑是提升文化素养的一种手段。在语文学科中内容非常丰富，特别是阅读教学更是儿童文化渗透的主阵地，教师应具有敏锐的洞察力和珍视资源的意识，匠心整合，巧妙运用，实现教学内容从有限的教材走向无限的教材的“大教材观”思想。资源的整合、开发、利用的主体之一是学生，学生是处于发展中的人，强调“以儿童发展为本”，要求一切活动都要为学生的发展服务，彰显教学对象应从有限的兴趣走向无限的热情的“生本”教育观。文化素养是学生综合素质的体现，是人终身发展的根本，小学生文化素养的形成对其美好人生起到奠基作用，教学评价应从有限的评价走向无限的评价，凸显新时代的“人才观”。
一路行，一路思，我慢慢察觉到自己其实一直走在生长的路上：努力生长自己，一名教师正确的价值取向；协力生长同伴，一名先行生长之师善意的友好传帮；极力生长学生，一名优秀教师永恒的教育追求。
十多年来，我这株小树深深地扎根于教育这片热土，用一节节和学生共度的课堂生活锤炼教学风格，用一次次与同伴共研的学习生活提升教育理念，让自己的枝条历经岁月的风霜伸展出去，形成属于自己的独立形态，虽然树冠不够鲜活丰满，但已彰显蓬勃生机。乐，又幸福着！
是的，我就是一株树，一株饱受恩泽与关怀的树。我非常享受地向着阳光生长！
（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）