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摘 要：语法教学是正确学习语言知识和掌握流利的语言交际能力的基本条件和必要保证。但当前英语语法教学以传统的满堂灌的形式为主，并不注重学生语法知识的输出，单一片面化，还有教师过分淡化语法的重要性，脱离了语言的实际运用，忽视了语法在语言交际中的变化性和动态性。如何改变语法教学现状，培养学生的语法技能，寻求初中英语语法教学的新处出路成为英语教师值得思考的问题。
关键词：语法教学；英语；初中
初中语法教学是语法知识的根基，语法知识条条框框复杂，而传统的演绎法让学生被动接受机械的语法知识，只会知其然不知其所以然，仅仅满足学生语法现象的辨析和解题技巧的掌握，在交际或真正运用语言时却往往忽略语境，难以准确运用所学的语法项目。而且语言教学不仅仅是自然语言习得，正规的语言结构教学仍然起着重要的作用。语法决定着阅读的难易和写作能力的高低。本文结合自身的语法教学经验，对如何优化语法教学做具体阐述。
一、 优化语法课程，提高学生对语法学习的重视
英语教师首先要增强对英语语法教学的认识，语法教学关系着学生英语整体水平的提高，扎实的语法知识是提高英语能力的基础，不断优化英语语法课程内容，课程内容设计直接关系着学生对语法教学的学习，因此教师应当科学合理地设置英语语法课程。英语语法教学中务必让学生意识到语法是学好英语、掌握英语技能、提高读写技能的关键。树立了语法重要性的意识，才能增强学生对语法学习的积极性，让学生通过欣赏语法结构的美文佳作，充分调动学生对语法教学的痴迷和兴趣，才能使得语法教学有序开展。
二、 如何优化初中语法教学
（一） 情境创设与语法教学
英语语法的熟练掌握离不开听读写的实践，语法学习必须注重理论与实践相结合，体验语法规则、理解英语的规律。因此可创设不同的情境，设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，实现学生语法知识运用的自动化，在有意义的情境中呈现语法，而不是单一地讲解语法规则。情境创设是语法教学重要新颖的教学形式，教师有意识地将语法知识由浅入深地安排在语境之中，学生在真实的情境中体验、感悟和重复富有语法知识的语言材料，情景创设将语法知识化复杂为简单，变抽象为形象，在真实的语言情境中进行英语交际，降低了学生的语法学习难度，激发了学生表达的欲望，模拟现实的交流情境，使学生产生身临其境之感，实现学生表达能力和语言理解力的提升。
可利用多种措施创设英语语法学习情境，如利用课程资源创设实际情境、游戏课余活动、问题情境、多媒体情境创设等等，英语教师选择适当的情境创设，将语法融入日常生活和课余活动中，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境，提高英语语法教学的实效性，真正培养学生使用语法的能力。例如be adj. enough to do sth和be too adj. to do sth.讲授中，许多学生对其产生困惑，便可辅助创设恰当的情境进行理解，一个身无分文的学生、一个家财满贯的学生购买最喜欢的飞机模型。“Try your best to buy the airplane model， will you？”，家财满贯的学生很容易买到了飞机模型，“He is wealthy enough to buy the airplane model”，而身无分文的学生四处借助，还是买不起，“He is too poor to buy the airplane model”，瞬间将语法知识抽象化为具体，促进学生对语法知识的扎实掌握、理解透彻、学得扎实、记得牢固、运用灵活。
（二） 语篇学习与语法教学
当前初中学生缺乏对英语的整体语法感知力，掌握的语法知识多少片面的、孤立的，无法形成对语法知识整体理解和记忆，影响学生对语法知识的灵活运用。语篇学习与语法教学相结合便可避免此现状的产生，因此英语教学不要仅关注单句的语法形式的讲解、练习和应用，还要有意識的引导学生在语篇分析中感知语法，让学生意识到语法结构的选用受制于英语语篇，从而学会恰当地运用语法。借助语篇进行语法学习弥补了句子层面的许多缺陷：完善了语法现象依存于语篇情境的现状，有助于改进语言的连贯性。在整体的语境中体验语法规则是语法教学的终极手段，隐形语法的培养方法才能在无意识中运用语法规则，生动有趣的语篇语境有利于英语教师进行语法教学，也有利于学生快速理解。
语篇与语法教学相结合时，首先应选择合适的语篇材料，尽量减少材料与学生心理之间的距离，多样化、趣味化的语篇材料避免乏味，降低学生对语法学习的畏惧感；其次精心设计丰富的课堂教学活动，将语法项目的训练和交际活动有机结合，在学习语篇内容的同时，掌握一定的语法规则，然后通过编写对话、转述中培养学生语言的综合应用能力。语篇进行语法教学，全面客观地呈现语法的特征和用法，克服了传统语法教学的单调，提高了语法教学的实效性。
总之，初中英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、篇不离用，基于真实语境、真实语用进行语法教学。语法学习与语言的输入和输出任务相连接，进而在丰富的实践活动中内化语法。语法教学的方法不是一成不变的，语法教学需要依据学生的水平选择合适的教学方法，并在教学中不断总结方法得失，不断予以改进。
参考文献：
[1]卢丹.初中英语语法教学中的问题及策略[J].英语广场，2017（11）：138-140.
[2]林东莹.初中英语语法教学改革之我见[J].教育评论，1999（02）：80-81.
作者简介：
农昌，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市宾阳县民族中学。
关键词：语法教学；英语；初中
初中语法教学是语法知识的根基，语法知识条条框框复杂，而传统的演绎法让学生被动接受机械的语法知识，只会知其然不知其所以然，仅仅满足学生语法现象的辨析和解题技巧的掌握，在交际或真正运用语言时却往往忽略语境，难以准确运用所学的语法项目。而且语言教学不仅仅是自然语言习得，正规的语言结构教学仍然起着重要的作用。语法决定着阅读的难易和写作能力的高低。本文结合自身的语法教学经验，对如何优化语法教学做具体阐述。
一、 优化语法课程，提高学生对语法学习的重视
英语教师首先要增强对英语语法教学的认识，语法教学关系着学生英语整体水平的提高，扎实的语法知识是提高英语能力的基础，不断优化英语语法课程内容，课程内容设计直接关系着学生对语法教学的学习，因此教师应当科学合理地设置英语语法课程。英语语法教学中务必让学生意识到语法是学好英语、掌握英语技能、提高读写技能的关键。树立了语法重要性的意识，才能增强学生对语法学习的积极性，让学生通过欣赏语法结构的美文佳作，充分调动学生对语法教学的痴迷和兴趣，才能使得语法教学有序开展。
二、 如何优化初中语法教学
（一） 情境创设与语法教学
英语语法的熟练掌握离不开听读写的实践，语法学习必须注重理论与实践相结合，体验语法规则、理解英语的规律。因此可创设不同的情境，设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，实现学生语法知识运用的自动化，在有意义的情境中呈现语法，而不是单一地讲解语法规则。情境创设是语法教学重要新颖的教学形式，教师有意识地将语法知识由浅入深地安排在语境之中，学生在真实的情境中体验、感悟和重复富有语法知识的语言材料，情景创设将语法知识化复杂为简单，变抽象为形象，在真实的语言情境中进行英语交际，降低了学生的语法学习难度，激发了学生表达的欲望，模拟现实的交流情境，使学生产生身临其境之感，实现学生表达能力和语言理解力的提升。
可利用多种措施创设英语语法学习情境，如利用课程资源创设实际情境、游戏课余活动、问题情境、多媒体情境创设等等，英语教师选择适当的情境创设，将语法融入日常生活和课余活动中，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境，提高英语语法教学的实效性，真正培养学生使用语法的能力。例如be adj. enough to do sth和be too adj. to do sth.讲授中，许多学生对其产生困惑，便可辅助创设恰当的情境进行理解，一个身无分文的学生、一个家财满贯的学生购买最喜欢的飞机模型。“Try your best to buy the airplane model， will you？”，家财满贯的学生很容易买到了飞机模型，“He is wealthy enough to buy the airplane model”，而身无分文的学生四处借助，还是买不起，“He is too poor to buy the airplane model”，瞬间将语法知识抽象化为具体，促进学生对语法知识的扎实掌握、理解透彻、学得扎实、记得牢固、运用灵活。
（二） 语篇学习与语法教学
当前初中学生缺乏对英语的整体语法感知力，掌握的语法知识多少片面的、孤立的，无法形成对语法知识整体理解和记忆，影响学生对语法知识的灵活运用。语篇学习与语法教学相结合便可避免此现状的产生，因此英语教学不要仅关注单句的语法形式的讲解、练习和应用，还要有意識的引导学生在语篇分析中感知语法，让学生意识到语法结构的选用受制于英语语篇，从而学会恰当地运用语法。借助语篇进行语法学习弥补了句子层面的许多缺陷：完善了语法现象依存于语篇情境的现状，有助于改进语言的连贯性。在整体的语境中体验语法规则是语法教学的终极手段，隐形语法的培养方法才能在无意识中运用语法规则，生动有趣的语篇语境有利于英语教师进行语法教学，也有利于学生快速理解。
语篇与语法教学相结合时，首先应选择合适的语篇材料，尽量减少材料与学生心理之间的距离，多样化、趣味化的语篇材料避免乏味，降低学生对语法学习的畏惧感；其次精心设计丰富的课堂教学活动，将语法项目的训练和交际活动有机结合，在学习语篇内容的同时，掌握一定的语法规则，然后通过编写对话、转述中培养学生语言的综合应用能力。语篇进行语法教学，全面客观地呈现语法的特征和用法，克服了传统语法教学的单调，提高了语法教学的实效性。
总之，初中英语语法教学应坚持词不离句、句不离篇、篇不离用，基于真实语境、真实语用进行语法教学。语法学习与语言的输入和输出任务相连接，进而在丰富的实践活动中内化语法。语法教学的方法不是一成不变的，语法教学需要依据学生的水平选择合适的教学方法，并在教学中不断总结方法得失，不断予以改进。
参考文献：
[1]卢丹.初中英语语法教学中的问题及策略[J].英语广场，2017（11）：138-140.
[2]林东莹.初中英语语法教学改革之我见[J].教育评论，1999（02）：80-81.
作者简介：
农昌，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市宾阳县民族中学。