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摘 要：学生的数学核心素养能力是学好数学这门学科知识的基础与保障，对于学生的全面健康发展发挥着尤为重要的作用。文章针对中职院校数学教学中如何培养学生的学科核心素养能力展开探究，以期能够不断提升学生的数学学习能力、自主探究能力、思维创造能力以及应用实践能力，对有效提升自身的学习质量与学习效率奠定基础。
关键词：中职院校 教学实践 数学核心素养培养
1 发挥教学言语的功能性作用，有效调动学生的数学学习原动力
为了有效提升中职院校的数学教学质量与教学效果，不断增强学生的数学核心素养能力，需要教师发挥自身的教学引导与教育作用，利用数学课堂中巧妙地运用有节奏的语言、抑扬顿挫的声音将数学教学内容与知识有效的展示给学生[1]。让学生在数学课堂中能够通过声音的高低起伏、轻重缓急、快慢结合了解数学知识与内容重难点。因此，在数学教学实践中，教师需要巧妙地运用这种独特的语言功能性有效感染学生，让学生能够深刻的了解与领会数学语言艺术的魅力，为不断增强自身的数学核心素养水平、强化学生对数学知识内涵的理解与掌握发挥着重要的作用。比如，在学习中职数学“幂函数”时，如果在传统的数学教学课堂中，教师一般会向学生展示几组函数让学生进行观察，引导学生对这些函数所表现的共同特征进行分析与总结，然后教师在自基础上为学生讲解管理幂函数的基本概念。这种教学形式相对莱多较为单一、枯燥，学生对于这些难懂、抽象的教学内容也提不起学习兴趣，一定程度上降低了学生的学习效率。而运用教学语言功能性教学法，通过合理的调整自己在讲解这些幂函数性质与特点的过程中用抑扬顿挫的形式表达，不仅能够有效吸引学生的学习注意力，还能够让学生在教师的教学引导下积极主动的参与到教学实践活动中。如教师可以试图用缓慢的语调提出问题：“请同学们仔细观察这几组函数的特点，它与我们前面所学过的函数有什么不一样的地方吗？”“这种也叫做函数，那他与我们前面所学习过的函数有什么区别呢？”“通过观察与对比，请同学们对这种函数下个定义，取个好听的名字。”教师通过这种轻缓、柔和、带有一点疑问又商量的语气与学生之间进行了一番平等的交流与对话，引领学生对此环节的教学内容知识进行层层分析与探究，顿时激起了学生的学习兴趣，让学生能够紧随着教师的教学思路记性深入的了解函数与幂函数之间的异同点，为培养学生良好的自主探究与思考问题的学习习惯奠定良好的基础，有效推动着学生的数学核心素养能力不断提升。
2 为学生创设良好的教学情境，重点培养学生的数学自主探究能力
对于中职院校的学生而言，他们的身心发展规律、学习认知水平以及心理特征、兴趣爱好等与中小学年级的学生相比都处于发展较为成熟的阶段，因此，学生的数学核心素养能力培养并不难。但是，传统的数学教学实践课程中，教师过渡的看重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程，“教”与“学”并没有良好的结合到一起[2]。为了有效改变这种教学现状，教师应该积极创新，与时俱进，为学生提供更加多元化的教学内容，不断创新与优化教学形式，让学生能够积极自动的参与到教学课堂中来。情景教學作为一种具有趣味性、吸引力、目的性、引导式的独特教学方式，能够最带限度的抓住学生的学习兴趣点，有效将数学教材知识与生活场景进行融合，将学生带入到特定的教学场景中，让学生以一种轻松、熟悉的体验区发现与分析问题，最终用引导式问题和盘托出重点教学内容，引导学生进行积极主动的探究数学问题，让学生能够在轻松、愉悦的学习环境下开展探究，最终用特别真实、生活化的解决办法对数学问题进行解决。
比如，在学习中职数学“基本立体图形”时，由于中职院校学生的数学基础学习不扎实，对于特别抽象的图形空间理解与掌握难度较大，所以，为了增强教学效果，提升学生的学习积极性，教师就可以借助于多媒体教学课件、PPT等信息化教学手段，为学生展示与立体图形相关的视频、动画与图片，让学生通过观察具体实物，更加深刻的了解与掌握立体图形的基本含义与实际用法。在此过程中，学生不仅能够对抽象的数学立体图形教学知识加深理解，还能够通过多个图片展示，将立体的图形进行三维到二维的转换，有效增强了学生的空间想象力与发散性思维能力，对于培养与提升学生的数学核心素养具有重要的促进作用。
3 依托于多元化的教学方法与形式，不断完善与优化学生的知识体系
新课程教学改革背景下，中职院校要想更好的完成数学课程的教学改革，就需要不断增强中职数学课程的知识应用实践能力，充分发挥学生的教学主体地位，以多元化的教学形式与教学方法，有效引领与帮助学生形成完善的数学知识构架体系，不断增强学生的自主学习能力与应用实践能力，为全面提升与锻炼学生的逻辑思维能力、分析与解决问题能力以及团结合作能力、自主探究问题能力奠定坚实可靠的基础[3]。首先，教师应该以中职院校学生的学习认知水平、兴趣爱好以及教学实际情况、教学内容等为学生科学合理的设定科学的教学方案，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯与数学综合素养。由于中职院校学生本身就具有一定的数学学习知识基础，教师只需要在教学中重点探究如何能够充分的调动学生的学习积极性，增强学生的学习原动力，在此基础上开展教学实践活动势必会产生更加突出的教学效果。其次，教师应该引导与培养学生积极创新、勇于探究的学习意识与能力，让学生在学习与实践探究过程中不断调整自身的学习态度，积极树立正确的学习价值观念，在教师的引导与帮助下找寻符合自己的学习方法与技巧在，真正意义上让学生领会到数学学习的乐趣，最大限度的增强多元化教学方法的实用性价值，进而让学生积极主动的参与到实际学习中来，促进学生完成有效的知识结构[4]。
比如，在学习“空间几何体”时，教师就可以充分借助于这一章节教学内容的教学性质有效选择是使用声色结合的直观性性演示教学法，还是采用任务驱动式教学法。就“空间几何体”的教学内容性质而言，并不适合采用直观、平述的方式进行教学，而采用声色结合的多元化教学方式更加适用于本章节的内容学习，让学生能够通过多媒体教学课件以及信息化辅助教学手段为学生展示相关的三维立体图形，通过平移、旋转等形式有效将抽象的空间立体转化为具体的、平面的图形，让学生能够更加全面的对几何立体图形进行仔细观察，真正意义上为学生演示获取立体图形三视图的变化过程。然后，教师在以任务驱动式教学法引导学生进行更加深入的学习与探究。通过引导式问题设置向学生布置相关的教学任务，让学生利用专业化的绘图软件绘制出多种类型的立体几何图形，及时的巩固与练习学生对空间几何体教学知识的学习基本情况，让学生能够结合所掌握的教学知识内容，充分发挥自身的空间想象能力获取相对应的图形三视图，有效推动学生积极主动地对教学知识进行探究与思考。
4 结语
综上所述，中职院校教师在开展数学教学实践课时，不仅需要重视对基础数学知识理论与基本技能应用方面的知识传授，还需要加强对学生学习全过程的精准把握，让学生在潜移默化的学习与探究实践中不断提升自身的数学核心素养能力，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 唐军.基于学生数学核心素养的五年制高职课堂教学研究[D].苏州大学，2016.
[2] 刘妮妮. 基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革与创新[D].辽宁师范大学，2020.
[3] 袁家善. 关注核心素养提升，构建以生为本的高效中职数学课堂[J]. 现代职业教育，2019（23）：98-99.
[4] 许雪敏.浅析中职生数学核心素养的多维度培养[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：2020：4.
关键词：中职院校 教学实践 数学核心素养培养
1 发挥教学言语的功能性作用，有效调动学生的数学学习原动力
为了有效提升中职院校的数学教学质量与教学效果，不断增强学生的数学核心素养能力，需要教师发挥自身的教学引导与教育作用，利用数学课堂中巧妙地运用有节奏的语言、抑扬顿挫的声音将数学教学内容与知识有效的展示给学生[1]。让学生在数学课堂中能够通过声音的高低起伏、轻重缓急、快慢结合了解数学知识与内容重难点。因此，在数学教学实践中，教师需要巧妙地运用这种独特的语言功能性有效感染学生，让学生能够深刻的了解与领会数学语言艺术的魅力，为不断增强自身的数学核心素养水平、强化学生对数学知识内涵的理解与掌握发挥着重要的作用。比如，在学习中职数学“幂函数”时，如果在传统的数学教学课堂中，教师一般会向学生展示几组函数让学生进行观察，引导学生对这些函数所表现的共同特征进行分析与总结，然后教师在自基础上为学生讲解管理幂函数的基本概念。这种教学形式相对莱多较为单一、枯燥，学生对于这些难懂、抽象的教学内容也提不起学习兴趣，一定程度上降低了学生的学习效率。而运用教学语言功能性教学法，通过合理的调整自己在讲解这些幂函数性质与特点的过程中用抑扬顿挫的形式表达，不仅能够有效吸引学生的学习注意力，还能够让学生在教师的教学引导下积极主动的参与到教学实践活动中。如教师可以试图用缓慢的语调提出问题：“请同学们仔细观察这几组函数的特点，它与我们前面所学过的函数有什么不一样的地方吗？”“这种也叫做函数，那他与我们前面所学习过的函数有什么区别呢？”“通过观察与对比，请同学们对这种函数下个定义，取个好听的名字。”教师通过这种轻缓、柔和、带有一点疑问又商量的语气与学生之间进行了一番平等的交流与对话，引领学生对此环节的教学内容知识进行层层分析与探究，顿时激起了学生的学习兴趣，让学生能够紧随着教师的教学思路记性深入的了解函数与幂函数之间的异同点，为培养学生良好的自主探究与思考问题的学习习惯奠定良好的基础，有效推动着学生的数学核心素养能力不断提升。
2 为学生创设良好的教学情境，重点培养学生的数学自主探究能力
对于中职院校的学生而言，他们的身心发展规律、学习认知水平以及心理特征、兴趣爱好等与中小学年级的学生相比都处于发展较为成熟的阶段，因此，学生的数学核心素养能力培养并不难。但是，传统的数学教学实践课程中，教师过渡的看重学生的学习结果，而忽视了学生的学习过程，“教”与“学”并没有良好的结合到一起[2]。为了有效改变这种教学现状，教师应该积极创新，与时俱进，为学生提供更加多元化的教学内容，不断创新与优化教学形式，让学生能够积极自动的参与到教学课堂中来。情景教學作为一种具有趣味性、吸引力、目的性、引导式的独特教学方式，能够最带限度的抓住学生的学习兴趣点，有效将数学教材知识与生活场景进行融合，将学生带入到特定的教学场景中，让学生以一种轻松、熟悉的体验区发现与分析问题，最终用引导式问题和盘托出重点教学内容，引导学生进行积极主动的探究数学问题，让学生能够在轻松、愉悦的学习环境下开展探究，最终用特别真实、生活化的解决办法对数学问题进行解决。
比如，在学习中职数学“基本立体图形”时，由于中职院校学生的数学基础学习不扎实，对于特别抽象的图形空间理解与掌握难度较大，所以，为了增强教学效果，提升学生的学习积极性，教师就可以借助于多媒体教学课件、PPT等信息化教学手段，为学生展示与立体图形相关的视频、动画与图片，让学生通过观察具体实物，更加深刻的了解与掌握立体图形的基本含义与实际用法。在此过程中，学生不仅能够对抽象的数学立体图形教学知识加深理解，还能够通过多个图片展示，将立体的图形进行三维到二维的转换，有效增强了学生的空间想象力与发散性思维能力，对于培养与提升学生的数学核心素养具有重要的促进作用。
3 依托于多元化的教学方法与形式，不断完善与优化学生的知识体系
新课程教学改革背景下，中职院校要想更好的完成数学课程的教学改革，就需要不断增强中职数学课程的知识应用实践能力，充分发挥学生的教学主体地位，以多元化的教学形式与教学方法，有效引领与帮助学生形成完善的数学知识构架体系，不断增强学生的自主学习能力与应用实践能力，为全面提升与锻炼学生的逻辑思维能力、分析与解决问题能力以及团结合作能力、自主探究问题能力奠定坚实可靠的基础[3]。首先，教师应该以中职院校学生的学习认知水平、兴趣爱好以及教学实际情况、教学内容等为学生科学合理的设定科学的教学方案，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯与数学综合素养。由于中职院校学生本身就具有一定的数学学习知识基础，教师只需要在教学中重点探究如何能够充分的调动学生的学习积极性，增强学生的学习原动力，在此基础上开展教学实践活动势必会产生更加突出的教学效果。其次，教师应该引导与培养学生积极创新、勇于探究的学习意识与能力，让学生在学习与实践探究过程中不断调整自身的学习态度，积极树立正确的学习价值观念，在教师的引导与帮助下找寻符合自己的学习方法与技巧在，真正意义上让学生领会到数学学习的乐趣，最大限度的增强多元化教学方法的实用性价值，进而让学生积极主动的参与到实际学习中来，促进学生完成有效的知识结构[4]。
比如，在学习“空间几何体”时，教师就可以充分借助于这一章节教学内容的教学性质有效选择是使用声色结合的直观性性演示教学法，还是采用任务驱动式教学法。就“空间几何体”的教学内容性质而言，并不适合采用直观、平述的方式进行教学，而采用声色结合的多元化教学方式更加适用于本章节的内容学习，让学生能够通过多媒体教学课件以及信息化辅助教学手段为学生展示相关的三维立体图形，通过平移、旋转等形式有效将抽象的空间立体转化为具体的、平面的图形，让学生能够更加全面的对几何立体图形进行仔细观察，真正意义上为学生演示获取立体图形三视图的变化过程。然后，教师在以任务驱动式教学法引导学生进行更加深入的学习与探究。通过引导式问题设置向学生布置相关的教学任务，让学生利用专业化的绘图软件绘制出多种类型的立体几何图形，及时的巩固与练习学生对空间几何体教学知识的学习基本情况，让学生能够结合所掌握的教学知识内容，充分发挥自身的空间想象能力获取相对应的图形三视图，有效推动学生积极主动地对教学知识进行探究与思考。
4 结语
综上所述，中职院校教师在开展数学教学实践课时，不仅需要重视对基础数学知识理论与基本技能应用方面的知识传授，还需要加强对学生学习全过程的精准把握，让学生在潜移默化的学习与探究实践中不断提升自身的数学核心素养能力，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 唐军.基于学生数学核心素养的五年制高职课堂教学研究[D].苏州大学，2016.
[2] 刘妮妮. 基于数学核心素养的中等职业教育数学课程的改革与创新[D].辽宁师范大学，2020.
[3] 袁家善. 关注核心素养提升，构建以生为本的高效中职数学课堂[J]. 现代职业教育，2019（23）：98-99.
[4] 许雪敏.浅析中职生数学核心素养的多维度培养[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：2020：4.