传统教育重在对学生进行“灌”，教学方法主要是“填鸭式”，学生成了接受知识和工具，久而久之，人的个性被抹杀，人的创造力被束缚。面对教育陷入的僵局，国家教委提出了教育改革，切实执行素质教育，全面培养提高人的能力素养，开发人的创新思维，让学生成为学习的主人，成为鲜活的个体。为此，在教育教学过程中，切实贯彻执行新课程标准的要求：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”重视学生自学能力的培养，养成终身学习的习惯和能力，才是教育最为有效的成就。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。在教学活动中，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，必须重视发挥学生在学习过程中的主人翁精神。
　　一、激发自学的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，从而提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，更加积极，产生愉快紧张的情绪和主动参与的状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。对学习不感兴趣的学生，时刻用肯定的态度面对他们的点滴进步，布置一些力所能及的学习任务让他们完成，让其产生成就感，逐步提高其学习兴趣。
　　二、树立自学的信心
　　要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱在课堂上“你讲我听”的思想束缚，安排充足的时间让学生自学。本人在教学过程中，坚持要求学生利用工具书，解决字、词、句、篇的一些基础问题。有计划的安排学生每学期的阅读书籍，并写好读书笔记和学习感悟，从而达到增长学生知识，拓展学生视野，陶冶学生情操的目的，可谓一举多得。在学习课文的过程中，放手让学生自己去分析课文，提出问题，理解课文，在反复的阅读讨论中回答问题；培养学生主动自觉地看书，积极动脑思考的习惯。对可讲可不讲而学生通过自学能解决的问题坚决不讲，给时间让学生自学解决；对学生自学尚不能解决的问题，适当加以引导，扶一扶，点一点，学生在思考中获得答案，产生“柳岸花明又一村”的愉悦感。让每个学生都有均等的学习机会，给学生创造人人动手、动口、动眼、动脑等方面的条件，让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
　　三、教给自学的方法
　　为了提高学生的自学能力， 我们必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开学习知识的大门，探究完成学习任务。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践。所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，针对问题自学，完成阅读解答。在班里开展课外阅读交流活动，为同学们互相学习读书心得、交流感受提供时间和空间。通过长期反复实践，学生逐步形成较强的自学能力。
　　四、培养自学的习惯
　　课程标准指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要看重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，明确培养哪些好的自学习惯，不仅把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，还贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养，持之以恒，直到其养成好的自学习惯。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中 “眼到”是指学生的思维跟着老师的节奏前进，与同学的互动步骤一致；“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘记、做笔记、写感悟等；“口到”，则是指学生在说或读的进修声音响亮、清晰，表达清楚；“心到”是指集中注意力，边读边想。“四到”集中的体现出学生在学习过程中的主体地位性。在培养学生良好的预习习惯时，明确预习的内容、完成的任务，把预习的主动权交给学生，让他们自主决定预习时间和方式，我只检查预习的结果，并作一些适当的检测。
　　总之，自学能力的培养不能一蹴而就，必须在学习活动的全过程中培养。我们应该多给孩子们营造广阔的时空，还给他们自主学习的权利，让课堂成为学生自主学习的“舞台”，让学生真正成为学习的主人。