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【摘要】根据学生的特点，培养学生学习语文的自主学习的能力，让他们在教学过程中成为主体。
【关键词】自主合作探究零距离主体个性
《全日制语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《全日制语文课程标准》从政府指令的高度明确了它在教与学中的地位，同时也使我们明白了在语文教学中再也不能“满堂灌”“填鸭式”了，在语文教学中应该让我们的学生成为教学中的主体，教学的主导是教师，教师只是起到一个引路人的作用。
如果是这种教学模式的话，作为一名语文教师，其他科的教师也罢，最起码你应该先让你的学生喜欢你，喜欢你的话，在情感上师生就会“零距离”，交流才会敞开心扉。爱屋及乌，爱教师。就会爱教师所任教的学科；教师教的课有磁性，吸引他们，他们就会产生兴趣，形成爱好，从而使他们的学习积极性高涨，孜孜以求。
要想让学生喜欢你，你就得先有丰富的学识，业务知识深厚，现在的学生涉猎得兴趣和领域颇广，学生提出问题，你不能总说你不知道，一次两次说不知道有情可原，可时间长了，学生认为你没有知识，认为你没有资格当老师，就会对你没有兴趣了，时间一长，就进而不会去学你这个学科了，损失岂不是更大吗？所以，作为一名语文教师，业务水平就得应该高一些，不要让学生把你难倒了。
著名教育家苏霍姆林基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”那么学生对于知识的探索也是一样的。他们对教材中的作品自己初读后，有自己的见解，当然他们的见解只是肤浅的，是一种感性认识，当然他们应该在教师的指导下，把这种感性认识上升到理性认识，让他们的认识水平再上一个新的台阶，要透过现象看事物的本质。
我是一名年轻的教师，在这里谈一下自己的一些教学体会。
金秋送爽，我们迎来了新的一批高一新生，他们怀着自己的理想，迈进了向往已久的一中大门。一切都是新鲜的，对于语文课本也一样。高中实行大本教学，学生得适应；高中进度快，学生得适应；新的老师有自己的教学风格，学生得适应；总之，一切从零开始，一切从头开始！
针对于我们语文这科来说，我们第一单元开的是诗歌单元，第二单元开的是文言文单元。在教学中我详讲了17课《烛之武退秦师》，18课《勾践灭吴》这两篇课文，所以我就决定我要略讲19课《邹忌讽齐王纳谏》。原因在于，这篇课问学生在初中已经学过，况且这篇文章还是作为高考的必考篇目呢，在初中已经滚了不知多少遍了！对学生再熟悉不过了。对于前两篇课文而言，课上的时候我让学生一人翻译一句，先解决翻译的工作，文言文中在翻译嘛。翻译会了，文中的词法、句法也就出来了，所以让学生一人翻译一句，练习学生说的能力和理解的能力。然后我再一句一句地点词的用法和句的用法，这项工作做的已经很细了，主要是学生在初中没有接触过这些东西，这也是初中和高中的区别所在，所以这些工作就做细点，对学生是有好处的，先让学生接受这些概念，以后再稍微加快写速度也是可以的。至于19课《邹忌讽齐王纳谏》，我改变了教学策略，在早自习的时候让学生提前又预习课文，在上课的时候我采取了这样的方式：我们两个班的教室都是三行的，一行一个自然段，最后两个自然段归一行，让他们自己找文中的词法，句法。让学生自己来进行整理词法、句法的工作。翻译工作没有进行，初中老师已经帮我们完成了这项工作。我就没给学生串文章的大意，不过我们已经给他们印发了译文。
课堂反应比较激烈，学生找的比较细，是我始料不及的。如第一段现在我归纳如下：
1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。（“修”是古今异义：古：长，指身高；今：修理。“有”通“又”；“而”表示递进关系；“形貌”：形体容貌）
2、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（“朝”是属于词类活用的，是名词作状语，“服”是“穿”，名词作动词；谓……曰：对……说；“孰与”是固定结构“与……比，谁更怎样）
3、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
4、忌不自信（倒装句，宾语前置，忌不信自）
5、旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“我与徐公孰美？”（省略句，（邹）与（客）坐谈，问之（于）客，之是代词，在这里指代比美这件事）
6、明日，徐公来，孰视之，自以为不如（“孰”通“熟”，仔细）
7、暮寝而思之（“暮”是名词作状语，前省略了邹忌，“之”还是指代比美这件事）
8、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。（3个判断句，……者，……也表判断。
当然，这只是第一段而已，替他的三个自然段也是这样进行的。
之后，我们又进行了对全文结构的一个梳理，如下：
吾妻之美我者——宫妇左右
妾之美我者———朝廷之臣（借事喻理）
客之美我者——四境之内
我之所以把19课放手给学生，目的是让他们自己进行，培养他们的自主学习的能力，让他们与课本进行零距离的接触，了解作者的写作意图和目的，走进作者的心灵世界。
总之，只有根据学生的特点，引导他们学习的方式，培养他们的自主学习的能力，使他们的个性发展，才能创造出有生命力的蓬勃发展的语文教学。
【关键词】自主合作探究零距离主体个性
《全日制语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《全日制语文课程标准》从政府指令的高度明确了它在教与学中的地位，同时也使我们明白了在语文教学中再也不能“满堂灌”“填鸭式”了，在语文教学中应该让我们的学生成为教学中的主体，教学的主导是教师，教师只是起到一个引路人的作用。
如果是这种教学模式的话，作为一名语文教师，其他科的教师也罢，最起码你应该先让你的学生喜欢你，喜欢你的话，在情感上师生就会“零距离”，交流才会敞开心扉。爱屋及乌，爱教师。就会爱教师所任教的学科；教师教的课有磁性，吸引他们，他们就会产生兴趣，形成爱好，从而使他们的学习积极性高涨，孜孜以求。
要想让学生喜欢你，你就得先有丰富的学识，业务知识深厚，现在的学生涉猎得兴趣和领域颇广，学生提出问题，你不能总说你不知道，一次两次说不知道有情可原，可时间长了，学生认为你没有知识，认为你没有资格当老师，就会对你没有兴趣了，时间一长，就进而不会去学你这个学科了，损失岂不是更大吗？所以，作为一名语文教师，业务水平就得应该高一些，不要让学生把你难倒了。
著名教育家苏霍姆林基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固定需要。”那么学生对于知识的探索也是一样的。他们对教材中的作品自己初读后，有自己的见解，当然他们的见解只是肤浅的，是一种感性认识，当然他们应该在教师的指导下，把这种感性认识上升到理性认识，让他们的认识水平再上一个新的台阶，要透过现象看事物的本质。
我是一名年轻的教师，在这里谈一下自己的一些教学体会。
金秋送爽，我们迎来了新的一批高一新生，他们怀着自己的理想，迈进了向往已久的一中大门。一切都是新鲜的，对于语文课本也一样。高中实行大本教学，学生得适应；高中进度快，学生得适应；新的老师有自己的教学风格，学生得适应；总之，一切从零开始，一切从头开始！
针对于我们语文这科来说，我们第一单元开的是诗歌单元，第二单元开的是文言文单元。在教学中我详讲了17课《烛之武退秦师》，18课《勾践灭吴》这两篇课文，所以我就决定我要略讲19课《邹忌讽齐王纳谏》。原因在于，这篇课问学生在初中已经学过，况且这篇文章还是作为高考的必考篇目呢，在初中已经滚了不知多少遍了！对学生再熟悉不过了。对于前两篇课文而言，课上的时候我让学生一人翻译一句，先解决翻译的工作，文言文中在翻译嘛。翻译会了，文中的词法、句法也就出来了，所以让学生一人翻译一句，练习学生说的能力和理解的能力。然后我再一句一句地点词的用法和句的用法，这项工作做的已经很细了，主要是学生在初中没有接触过这些东西，这也是初中和高中的区别所在，所以这些工作就做细点，对学生是有好处的，先让学生接受这些概念，以后再稍微加快写速度也是可以的。至于19课《邹忌讽齐王纳谏》，我改变了教学策略，在早自习的时候让学生提前又预习课文，在上课的时候我采取了这样的方式：我们两个班的教室都是三行的，一行一个自然段，最后两个自然段归一行，让他们自己找文中的词法，句法。让学生自己来进行整理词法、句法的工作。翻译工作没有进行，初中老师已经帮我们完成了这项工作。我就没给学生串文章的大意，不过我们已经给他们印发了译文。
课堂反应比较激烈，学生找的比较细，是我始料不及的。如第一段现在我归纳如下：
1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。（“修”是古今异义：古：长，指身高；今：修理。“有”通“又”；“而”表示递进关系；“形貌”：形体容貌）
2、朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（“朝”是属于词类活用的，是名词作状语，“服”是“穿”，名词作动词；谓……曰：对……说；“孰与”是固定结构“与……比，谁更怎样）
3、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
4、忌不自信（倒装句，宾语前置，忌不信自）
5、旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“我与徐公孰美？”（省略句，（邹）与（客）坐谈，问之（于）客，之是代词，在这里指代比美这件事）
6、明日，徐公来，孰视之，自以为不如（“孰”通“熟”，仔细）
7、暮寝而思之（“暮”是名词作状语，前省略了邹忌，“之”还是指代比美这件事）
8、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。（3个判断句，……者，……也表判断。
当然，这只是第一段而已，替他的三个自然段也是这样进行的。
之后，我们又进行了对全文结构的一个梳理，如下：
吾妻之美我者——宫妇左右
妾之美我者———朝廷之臣（借事喻理）
客之美我者——四境之内
我之所以把19课放手给学生，目的是让他们自己进行，培养他们的自主学习的能力，让他们与课本进行零距离的接触，了解作者的写作意图和目的，走进作者的心灵世界。
总之，只有根据学生的特点，引导他们学习的方式，培养他们的自主学习的能力，使他们的个性发展，才能创造出有生命力的蓬勃发展的语文教学。