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摘要：针对“焊接技术专业外语”课程教学中存在的师资队伍教学经验薄弱、教学方法陈旧与手段落后、学生学习积极性不高以及评价方法单一等系列问题，在改革专业外语课堂教学方法的基础上，以任务型教学为主线，以促进学生自主性学习为重点，将信息化教学方式引入到“焊接技术专业外语”的教学中，辅以多样、灵活的考核方式，达到明确学生学习目标、提高学生学习积极性与主动性的目的，最终实现提高“焊接技术专业外语”教学质量的目的。
关键词：信息化教学；结合模式；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0258-02
随着社会经济的飞速发展和全球一体化进程的加快，使我国面临越来越严峻的国际性挑战，因而对于兼具专业技术与外语能力的综合素质人才的需求也更加迫切，对高等院校具有良好专业外语能力，尤其是应用能力的人才的培养也提出了越来越高的要求。[1]专业外语课程是一门连接公共英语学习和专业课程内容的必修课程，通过该课程的学习，学生可以巩固和发展英语阅读技巧与技能，熟悉科技专业外语的文体形式，积累专业词汇，为以后的学习和工作奠定基础。[2]
然而目前工科院校中对专业外语课程的重视程度与其重要性之间还存在着不小的差距，致使专业外语的教学质量差强人意。笔者结合几年来在焊接技术专业外语课程方面的教学与实践经验，借鉴国内外的先进教研成果，分析了专业外语课程在教学中存在的主要问题，提出基于信息化与课堂教学相结合的模式，进行“焊接技术专业外语”的教学改革与实践，提高专业外语的教学效果，也为其他工科专业的外语教学提供指导。
一、当前专业外语教学中普遍存在的问题
1.教学层面
（1）教学方法与手段单一。目前国内大多数本科高校专业外语的学时设在24～32学时之间，课程的主讲教师多为年轻教师，由于缺乏教学经验，极易将之前公共外语的教学方法应用到专业外语教学中，导致教学方法落后、手段单一，不能满足课程的要求。[2]虽然很多教师已采用了多媒体教学方式，相比之前单一的板书教学有所进步，但是实质上仍然过于注重专业外语课文的翻译，或者教师翻译课文，学生边听边记；或者让学生边读课文边自行翻译，然后教师和其他学生进行纠正，这种课堂教学方式与专业外语极强的专业性以及实践应用性相违背，达不到预期的教学目标。[3]因此课堂气氛沉闷，教师不愿意教、学生不愿意学，严重影响了课程的教学效果。
（2）师资力量薄弱，考核方式单一。由于各高等院校对专业外语课程的认识，长期以来重视程度不够，因而不少刚入职的教师成了学校以及教务部门的首选，久而久之，导致多数工科院校在专业外语教学方面师资力量越来越薄弱；而且往往是来了新教师，课程主讲教师就发生变化，因此主讲教师的轮换频率较高，使本应备受重视的课程反而成为教师入职的练习课、过渡课。[4]由于教师在专业外语教学方面，教学轮次少，时间短，连续性差，往往是教师刚熟悉了课程的内容与体系，正准备将自己的教学思想、理论融入到教学改革与实践中时却已不再担任这门课程的教学任务。因此在该门课程方面的改革、创新力度一直动作不大。虽然当前高校当中很多课程的改革以及考核方式都实现了多样化，但是专业外语课程却一直延续之前的单一课内考核模式，缺乏多样化和灵活性。[5]
2.学习层面
（1）学生对课程认知度不高，学习目标不明确。目前大多数高校在外语课程安排方面，大一、大二安排学习公共英语，为国家四、六级外语考试进行准备；在大三之后相继开设专业外语以及双语教学课程。学生经过多年的英语学习之后，在学习专业外语之前已经形成了根深蒂固的外语学习就是为了考试的应试主义思想，对这几门英语课程之间的联系与区别认知度不高，直接导致学生学习目标不明确，影响学习效果。
（2）学习积极性、主动性不高。学生经过多年的外语学习，因为一直没有找到合适的应用机会，致使部分工科学生对外语学习产生了抵触情绪，可以说是避之犹恐不及，自然缺乏学习的主动性与积极性。专业外语虽然是一门应用性很强的学科，但是毕竟离不开专业知识与外语能力的合理结合，而学生的主动性直接决定了教学质量的完成情况，如何提高学生学习的积极性和主动性迫在眉睫。
综上原因导致了目前专业外语教学的效果不甚理想。
二、“焊接技术专业外语”课程教学改革的原则与建议
提高目前工科院校中专业外语的教学质量必须从教与学两方面入手。虽然短期内大力提高师资力量可能存在难度，但是可以扬长避短，从现有教师队伍的优势入手，充分发挥年轻教师文化程度高、接受新鲜事物速度快的优势；通过教学模式的改革与实践，从而明确学生学习目标，提高其学习主动性与积极性，建立多样化、灵活的考核方式，从而达到提高教学质量的目的。依据上述教学目标，主要从以下几方面进行“焊接技术专业外语” 课程教学的改革和实践：
1.引入信息化教学手段，丰富教学内容与方法
（1）信息化教学的原则。“焊接技术专业外语”课程的信息化教学必须以现代信息技术，尤其是以网络、多媒体技术为依托，结合焊接技术的特点，将专业外语的学习由课堂向课外进行拓展，因此具有明显的时代特征。[6]而课堂教学无疑具有互动性强、可控制好的优势，如何将二者进行有机融合，发挥各自的作用，是关系到教学改革成败的关键环节。首先，必须充分认识到学生在课程学习中的主体地位，一切教学模式的变化都要以提高学生主动性与积极性为准则；其次，信息化教学必须以提高学生的自主学习能力为目标，但是必须辅以各个阶段的学习任务，以及多样化的考核方式，对学生各个阶段的任务进行明确与约束；再次，就是要紧扣教学大纲，及时更新课程内容。
（2）利用信息资源，合理调整教学内容。当前科学技术处于一个知识大爆炸、技术飞速发展的时期。焊接技术作为一种重要的金属加工及成型工艺，目前也处于一个高速发展时期。因此“焊接技术专业外语”课程的教学也要紧密联系焊接技术的发展，在教学大纲规定的范围内及时调整课程内容，使学生对课程内容的学习始终保持新鲜感。例如及时将国际上关于焊接技术的先进研究成果引入到课堂和信息化教学之中，使学生既能提高外语能力又能提升自己的专业技术能力，达到开拓学生知识视野、增强课程学习新鲜感、提高学习兴趣的教学目的。 （3）充分利用网络、多媒体，丰富教学方法。目前大多数高校的专业外语教学已经广泛使用了多媒体技术，集合了视听结合、声像并茂、动静皆宜、超大容量的特点和图、文、声并茂的授课形式确实能够帮助年轻教师活跃课堂气氛，增强了师生间的互动。然而，随着信息技术的高速发展，手机上网已成为学生们获得资讯、知识的重要途径之一。这就要求教学过程中顺应时代发展需求，通过网络和多媒体技术及时将专业外语教学从课堂上延续到课堂之外。例如，课堂上通过一些焊接技术方面的生产过程视频和英语解说，让学生意识到专业外语在实际生产中发挥着重要作用，提高其学习的积极性；还可以通过网页多媒体课件教学的方式，进一步强化课堂知识的同时，将专业外语教学从课堂上延续到课堂之外。例如，教师可根据学生的课堂反应情况，将焊接技术专业课程的讲义以及相关知识背景融入到网页课件中，在必要的时候用Flash动画展示，帮助学生理解相关内容。此外，还可以通过网页多媒体课件中设置师生交流等板块，让学生随时可以与教师交流相关知识，弥补单纯从课堂或网络学习知识的单向性特征，提高学习效率与质量。
2.以任务型教学为主线，进一步促进课堂教学与信息化教学相结合
任务型教学的特点就是教师负责总体教学过程的设计与指导，让学生带着任务去学习。这种教学特点和课堂教学与信息化教学相结合的教学改革思路之间可实现较好的契合。教师一方面将“焊接技术专业外语”知识分成若干个板块；另一方面将学生分成若干个学习小组，各自分配相应任务。各个小组完成任务所需的知识，均可通过课堂和网页多媒体课件的自学中获取。课堂内，教师主要介绍本节课的基本框架和重、难点；课堂外，学生们以自己的学习任务为引导，以课堂所学知识为指导，随时可以通过访问多媒体课件网站，获得各自任务的关键材料，并且可以与教师进行网上交流，获得指导与帮助，只要教师任务设置合理就可以让学生在自觉与不自觉中完成对相关知识的学习与巩固，起到事半功倍的效果。
3.建立多元化和灵活性的综合考核方式
专业外语的学习可以帮助学生提升专业知识与英语的结合能力，以及为后续的外文专业知识的获取和学术交流能力的提高奠定基础，因而更注重实际性、应用性，这就要求对学生进行多元化和灵活性的考核，而考核的合理性与科学性不仅决定了学生们在学习过程中的积极性与主动性，并且直接影响后续学生对于该门课程学习的方法与态度。虽然大学生早已摆脱了“分分小命根”的传统思想，但是成绩仍然是学生学习的重要驱动力之一。结合专业外语的教学目标以及其在促进学生学习过程中的重要作用，考核应分为基础知识掌握程度、学习态度（包括积极性与主动性）、自主学习知识的能力等部分。对于基础知识的掌握程度，其评价方式依然可以以试卷为主，内容主要为焊接技术方面的专业词汇、焊接技术特点、原理的英文表述等知识；在学习态度方面，可从课堂内的互动情况以及其在任务型教学中的表现等方面评定学习的主动性与积极性；针对学生自学能力的考核，则可通过任务教学过程中各阶段任务的完成情况、总结情况以及网上实时问答等方式对其自主学习知识的能力进行评定。
三、小结
由以上论述可见，任何课程的改革与实践在各个教学环节中都是环环相扣、缺一不可的，对于“焊接技术专业外语”课程的改革亦是如此。保证专业外语课程内容的时效性与应用性是学生们能否提高学习主动性的前提，而合理的教学内容安排与任务设计是学生提升综合能力的保障；同时适应社会发展的教学模式的改革与实践是学生们保持学习主动性与积极性的关键；而建立合理的考核方式是关系到课程能否顺利传承与改进的重要环节。
总之，在改革专业外语课堂教学方法的基础上，要以任务型教学为主线，以学生自主性学习为重点，将信息化教学方式引入到“焊接技术专业外语”课程的教学中辅以多样化、灵活的考核方式，达到明确学生学习目标，提高学生学习积极性与主动性的目的，最终实现提高“焊接技术专业外语”课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]曹宇光.工程力学专业外语课程改革与实践[J].外语教学与研究，2013，（5）：139-140.
[2]万蕾.给水排水工程专业外语教学的几点思考[J].中国电力教育，2011，（19）：192-193.
[3]久毛措.关于提高专业外语教学质量的探讨[J].人才与教育，2007，（6）：168-169.
[4]曲春英.提高专业外语教学质量研究[J].黑龙江科技信息，2010，（31）：182.
[5]陈莉娜，贾国欣.工科专业外语教学探讨[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，21（4）：75-77.
[6]洪文峰，李凤来.信息化教学的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2005：38-59.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：信息化教学；结合模式；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0258-02
随着社会经济的飞速发展和全球一体化进程的加快，使我国面临越来越严峻的国际性挑战，因而对于兼具专业技术与外语能力的综合素质人才的需求也更加迫切，对高等院校具有良好专业外语能力，尤其是应用能力的人才的培养也提出了越来越高的要求。[1]专业外语课程是一门连接公共英语学习和专业课程内容的必修课程，通过该课程的学习，学生可以巩固和发展英语阅读技巧与技能，熟悉科技专业外语的文体形式，积累专业词汇，为以后的学习和工作奠定基础。[2]
然而目前工科院校中对专业外语课程的重视程度与其重要性之间还存在着不小的差距，致使专业外语的教学质量差强人意。笔者结合几年来在焊接技术专业外语课程方面的教学与实践经验，借鉴国内外的先进教研成果，分析了专业外语课程在教学中存在的主要问题，提出基于信息化与课堂教学相结合的模式，进行“焊接技术专业外语”的教学改革与实践，提高专业外语的教学效果，也为其他工科专业的外语教学提供指导。
一、当前专业外语教学中普遍存在的问题
1.教学层面
（1）教学方法与手段单一。目前国内大多数本科高校专业外语的学时设在24～32学时之间，课程的主讲教师多为年轻教师，由于缺乏教学经验，极易将之前公共外语的教学方法应用到专业外语教学中，导致教学方法落后、手段单一，不能满足课程的要求。[2]虽然很多教师已采用了多媒体教学方式，相比之前单一的板书教学有所进步，但是实质上仍然过于注重专业外语课文的翻译，或者教师翻译课文，学生边听边记；或者让学生边读课文边自行翻译，然后教师和其他学生进行纠正，这种课堂教学方式与专业外语极强的专业性以及实践应用性相违背，达不到预期的教学目标。[3]因此课堂气氛沉闷，教师不愿意教、学生不愿意学，严重影响了课程的教学效果。
（2）师资力量薄弱，考核方式单一。由于各高等院校对专业外语课程的认识，长期以来重视程度不够，因而不少刚入职的教师成了学校以及教务部门的首选，久而久之，导致多数工科院校在专业外语教学方面师资力量越来越薄弱；而且往往是来了新教师，课程主讲教师就发生变化，因此主讲教师的轮换频率较高，使本应备受重视的课程反而成为教师入职的练习课、过渡课。[4]由于教师在专业外语教学方面，教学轮次少，时间短，连续性差，往往是教师刚熟悉了课程的内容与体系，正准备将自己的教学思想、理论融入到教学改革与实践中时却已不再担任这门课程的教学任务。因此在该门课程方面的改革、创新力度一直动作不大。虽然当前高校当中很多课程的改革以及考核方式都实现了多样化，但是专业外语课程却一直延续之前的单一课内考核模式，缺乏多样化和灵活性。[5]
2.学习层面
（1）学生对课程认知度不高，学习目标不明确。目前大多数高校在外语课程安排方面，大一、大二安排学习公共英语，为国家四、六级外语考试进行准备；在大三之后相继开设专业外语以及双语教学课程。学生经过多年的英语学习之后，在学习专业外语之前已经形成了根深蒂固的外语学习就是为了考试的应试主义思想，对这几门英语课程之间的联系与区别认知度不高，直接导致学生学习目标不明确，影响学习效果。
（2）学习积极性、主动性不高。学生经过多年的外语学习，因为一直没有找到合适的应用机会，致使部分工科学生对外语学习产生了抵触情绪，可以说是避之犹恐不及，自然缺乏学习的主动性与积极性。专业外语虽然是一门应用性很强的学科，但是毕竟离不开专业知识与外语能力的合理结合，而学生的主动性直接决定了教学质量的完成情况，如何提高学生学习的积极性和主动性迫在眉睫。
综上原因导致了目前专业外语教学的效果不甚理想。
二、“焊接技术专业外语”课程教学改革的原则与建议
提高目前工科院校中专业外语的教学质量必须从教与学两方面入手。虽然短期内大力提高师资力量可能存在难度，但是可以扬长避短，从现有教师队伍的优势入手，充分发挥年轻教师文化程度高、接受新鲜事物速度快的优势；通过教学模式的改革与实践，从而明确学生学习目标，提高其学习主动性与积极性，建立多样化、灵活的考核方式，从而达到提高教学质量的目的。依据上述教学目标，主要从以下几方面进行“焊接技术专业外语” 课程教学的改革和实践：
1.引入信息化教学手段，丰富教学内容与方法
（1）信息化教学的原则。“焊接技术专业外语”课程的信息化教学必须以现代信息技术，尤其是以网络、多媒体技术为依托，结合焊接技术的特点，将专业外语的学习由课堂向课外进行拓展，因此具有明显的时代特征。[6]而课堂教学无疑具有互动性强、可控制好的优势，如何将二者进行有机融合，发挥各自的作用，是关系到教学改革成败的关键环节。首先，必须充分认识到学生在课程学习中的主体地位，一切教学模式的变化都要以提高学生主动性与积极性为准则；其次，信息化教学必须以提高学生的自主学习能力为目标，但是必须辅以各个阶段的学习任务，以及多样化的考核方式，对学生各个阶段的任务进行明确与约束；再次，就是要紧扣教学大纲，及时更新课程内容。
（2）利用信息资源，合理调整教学内容。当前科学技术处于一个知识大爆炸、技术飞速发展的时期。焊接技术作为一种重要的金属加工及成型工艺，目前也处于一个高速发展时期。因此“焊接技术专业外语”课程的教学也要紧密联系焊接技术的发展，在教学大纲规定的范围内及时调整课程内容，使学生对课程内容的学习始终保持新鲜感。例如及时将国际上关于焊接技术的先进研究成果引入到课堂和信息化教学之中，使学生既能提高外语能力又能提升自己的专业技术能力，达到开拓学生知识视野、增强课程学习新鲜感、提高学习兴趣的教学目的。 （3）充分利用网络、多媒体，丰富教学方法。目前大多数高校的专业外语教学已经广泛使用了多媒体技术，集合了视听结合、声像并茂、动静皆宜、超大容量的特点和图、文、声并茂的授课形式确实能够帮助年轻教师活跃课堂气氛，增强了师生间的互动。然而，随着信息技术的高速发展，手机上网已成为学生们获得资讯、知识的重要途径之一。这就要求教学过程中顺应时代发展需求，通过网络和多媒体技术及时将专业外语教学从课堂上延续到课堂之外。例如，课堂上通过一些焊接技术方面的生产过程视频和英语解说，让学生意识到专业外语在实际生产中发挥着重要作用，提高其学习的积极性；还可以通过网页多媒体课件教学的方式，进一步强化课堂知识的同时，将专业外语教学从课堂上延续到课堂之外。例如，教师可根据学生的课堂反应情况，将焊接技术专业课程的讲义以及相关知识背景融入到网页课件中，在必要的时候用Flash动画展示，帮助学生理解相关内容。此外，还可以通过网页多媒体课件中设置师生交流等板块，让学生随时可以与教师交流相关知识，弥补单纯从课堂或网络学习知识的单向性特征，提高学习效率与质量。
2.以任务型教学为主线，进一步促进课堂教学与信息化教学相结合
任务型教学的特点就是教师负责总体教学过程的设计与指导，让学生带着任务去学习。这种教学特点和课堂教学与信息化教学相结合的教学改革思路之间可实现较好的契合。教师一方面将“焊接技术专业外语”知识分成若干个板块；另一方面将学生分成若干个学习小组，各自分配相应任务。各个小组完成任务所需的知识，均可通过课堂和网页多媒体课件的自学中获取。课堂内，教师主要介绍本节课的基本框架和重、难点；课堂外，学生们以自己的学习任务为引导，以课堂所学知识为指导，随时可以通过访问多媒体课件网站，获得各自任务的关键材料，并且可以与教师进行网上交流，获得指导与帮助，只要教师任务设置合理就可以让学生在自觉与不自觉中完成对相关知识的学习与巩固，起到事半功倍的效果。
3.建立多元化和灵活性的综合考核方式
专业外语的学习可以帮助学生提升专业知识与英语的结合能力，以及为后续的外文专业知识的获取和学术交流能力的提高奠定基础，因而更注重实际性、应用性，这就要求对学生进行多元化和灵活性的考核，而考核的合理性与科学性不仅决定了学生们在学习过程中的积极性与主动性，并且直接影响后续学生对于该门课程学习的方法与态度。虽然大学生早已摆脱了“分分小命根”的传统思想，但是成绩仍然是学生学习的重要驱动力之一。结合专业外语的教学目标以及其在促进学生学习过程中的重要作用，考核应分为基础知识掌握程度、学习态度（包括积极性与主动性）、自主学习知识的能力等部分。对于基础知识的掌握程度，其评价方式依然可以以试卷为主，内容主要为焊接技术方面的专业词汇、焊接技术特点、原理的英文表述等知识；在学习态度方面，可从课堂内的互动情况以及其在任务型教学中的表现等方面评定学习的主动性与积极性；针对学生自学能力的考核，则可通过任务教学过程中各阶段任务的完成情况、总结情况以及网上实时问答等方式对其自主学习知识的能力进行评定。
三、小结
由以上论述可见，任何课程的改革与实践在各个教学环节中都是环环相扣、缺一不可的，对于“焊接技术专业外语”课程的改革亦是如此。保证专业外语课程内容的时效性与应用性是学生们能否提高学习主动性的前提，而合理的教学内容安排与任务设计是学生提升综合能力的保障；同时适应社会发展的教学模式的改革与实践是学生们保持学习主动性与积极性的关键；而建立合理的考核方式是关系到课程能否顺利传承与改进的重要环节。
总之，在改革专业外语课堂教学方法的基础上，要以任务型教学为主线，以学生自主性学习为重点，将信息化教学方式引入到“焊接技术专业外语”课程的教学中辅以多样化、灵活的考核方式，达到明确学生学习目标，提高学生学习积极性与主动性的目的，最终实现提高“焊接技术专业外语”课程教学质量的目的。
参考文献：
[1]曹宇光.工程力学专业外语课程改革与实践[J].外语教学与研究，2013，（5）：139-140.
[2]万蕾.给水排水工程专业外语教学的几点思考[J].中国电力教育，2011，（19）：192-193.
[3]久毛措.关于提高专业外语教学质量的探讨[J].人才与教育，2007，（6）：168-169.
[4]曲春英.提高专业外语教学质量研究[J].黑龙江科技信息，2010，（31）：182.
[5]陈莉娜，贾国欣.工科专业外语教学探讨[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，21（4）：75-77.
[6]洪文峰，李凤来.信息化教学的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2005：38-59.
（责任编辑：王祝萍）